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【摘要】CAI课件适用于一定的领域、一定的人员，要妥善处理好CAI课件在课堂中的角色。
【关键词】CAI课件;合理使用
CAI(计算机辅助教学)课件是目前较为先进的教育载体，它与传统的教学相比，具有许多优越性，如快速重复性、准确性、大容量性等。能够对学生手、脑、眼等感觉器官进行全方位的刺激，提高学生的学习兴趣与学习效率，更关键的是多媒体教学通过动画、视频等表现形式将宏观微观知识可视化，抽象过程形象化，多层次、多角度地描述了知识的发现过程，揭示了事物发展的客观规律，使学生易掌握知识的核心本质并融会贯通，举一反三。因此CAI目前已得到社会各界一致认可，无论是专家讲学，教师汇报课、示范课、观摩课等，大家都在不惜人力、物力地进行CAI课件制作。
1 CAI课件适用领域 需要模拟的微观宏观世界、难度较大的实验或较抽象的推导，通过CAI可以呈现仿真环境，重演自然现象。摸拟人类智能，形象逼真地再现知识产生的过程。
如生物教学中，植物的发芽、生长、开花、结果，胚胎孕育的全过程，教师用语言难以描述，但利用CAI插播一段植物生长的影片剪辑，就可以在很短吐间内非常形象地演示完事物发展的全过程。
小学数学《平行四边形的面积》一节，我们知道，平行四边形的面积公式由长方形面积的公式推导而来。利用CAI课件，可先复习长方形的面积公式，然后展示平行四边形与长方形关系：观察长方形图形，利用切割、移动图形的方法将长方形变为平形四边形，最后联系长方形的面积公式推导平行四边形的面积公式。
语文教学中，毛泽东诗词，《沁园春•雪》一课，生活在北方的学生对于北国“雪”的铺天盖地，壮阔浩渺已司空见惯，而生活在南国的学生则很难想象诗中所描绘意境；《七绝•观潮》一课，海边的孩子，借助其切身的体验足以产生共鸣，内陆的学生，要他们理解钱塘江渔潮袭来时的波涛汹涌恐怕是一件很难的事。这时利用CAI课件播放一段有关内容的影片剪辑，即可形象地使南方学生观看到北方雪，内陆学生观看到海之潮。目前热播的百家讲坛，何以能吸引如此众多的观众?除了学者们的讲学风采外，CAl的功劳当属首位。康震教授讲苏轼，讲他的诗词，仅靠语言讲述不～定会打动每位观众，但配以动态的文字，美妙的背景音乐，加之学者绘声绘色的朗诵，就把观众们带到了梦一般的诗境中。易中天品三国，讲关羽过五关，斩六将以及走麦城，配以图片、声音，完全把你带进了一场场战斗的情境中。
2 CAI课件不适用领域
并不是所有学科的所有内容，都适合做成CAI课件搬上课堂。如果CAI的作用仅仅是用屏幕替换了黑板、鼠标代替了粉笔，教学思路和传统教学一般无二，在突破难点一上无任何作用，那么我觉得花费一定的时间、精力制作这样的课件，还不如空出时间司在传统教学上下工夫。
如，数学教学中，推导“点斜式”公式，若将大量的板书和推导过程写入CAI课件，在屏幕上演示，学生不但印象不深，不易吸收，还可能因为看得太累而昏昏欲睡，倒不如教师在黑板上-边讲解-边书写推导过程的效果好。
化学教学中，讲解“碱金属——钠”一节时，钠与水的反应、钠与盐的反应等，若做成CAI课件，学生只能去想象生成物的气味，甚至质疑反应过程的真实性。从而缺乏真实感．弄巧成拙，倒不如在实验室中进行，学生亲眼观察，亲身感受，更具有说服力。还有的课件不但没有起到应有作用，反而误导了学生，一位教师在讲物理课的“平抛运动”时，课件中演示了平抛运动模拟实验，但落体的运动轨迹仅是匀速率的一条抛物线，这与运动轨迹是匀加速率的抛物线不一致，更不要说满足关系式s=1/2gt2了。殊不知学问首先要讲究真实性，这样错误的课件绝不能做，我们完全可以用实物去演示或让学生去想象。
3 CAI课件不适用人员
在应用CAI课件辅助教学时，我们要考虑到教师的实际操作能力和他们对计算机的实际熟练程度。不会使用任何多媒体软件制作CAI课件或不能熟练使用计算机的人员，建议不使用或少使用CAI课件进行教学。
尽管可以聘请专业人员制作课件，但需知，多媒体课件制作人员未必精通本学科知识，从而导致制作出的课件不能完全表达主讲者的意图。
还有人为了上好一节观摩课，专门请一位操作人员协同主讲老师进行操作，这样往往出现课件演示和讲解内容不能同声同步的现象，置主讲人于被动、尴尬的境地，势必分散主讲人的心思，影响讲授质量。
鉴于此建议教师最好亲手制作CAI课件，这样方能正确表达你的意图，且使用起来得心应手。
4 准确定位，处理好CAI课件在课堂中的角色 CAI是“助教”，而不是“代教”，其作用再大，也不可能超越有直觉、有思想、有感情的教师的讲授。所以运用CAI时切忌喧计算机之宾，夺传统教学之主，教学时。既要利用传统教学的长处，也要借助CAI的优势，达到课堂教学优势互补之目的。
总之，CAI能够很好地帮助师生提高教学效率。但必合理使用，否则就可能弄巧成拙，起不到应有的作用。
收稿日期：2009-03-22
【关键词】CAI课件;合理使用
CAI(计算机辅助教学)课件是目前较为先进的教育载体，它与传统的教学相比，具有许多优越性，如快速重复性、准确性、大容量性等。能够对学生手、脑、眼等感觉器官进行全方位的刺激，提高学生的学习兴趣与学习效率，更关键的是多媒体教学通过动画、视频等表现形式将宏观微观知识可视化，抽象过程形象化，多层次、多角度地描述了知识的发现过程，揭示了事物发展的客观规律，使学生易掌握知识的核心本质并融会贯通，举一反三。因此CAI目前已得到社会各界一致认可，无论是专家讲学，教师汇报课、示范课、观摩课等，大家都在不惜人力、物力地进行CAI课件制作。
1 CAI课件适用领域 需要模拟的微观宏观世界、难度较大的实验或较抽象的推导，通过CAI可以呈现仿真环境，重演自然现象。摸拟人类智能，形象逼真地再现知识产生的过程。
如生物教学中，植物的发芽、生长、开花、结果，胚胎孕育的全过程，教师用语言难以描述，但利用CAI插播一段植物生长的影片剪辑，就可以在很短吐间内非常形象地演示完事物发展的全过程。
小学数学《平行四边形的面积》一节，我们知道，平行四边形的面积公式由长方形面积的公式推导而来。利用CAI课件，可先复习长方形的面积公式，然后展示平行四边形与长方形关系：观察长方形图形，利用切割、移动图形的方法将长方形变为平形四边形，最后联系长方形的面积公式推导平行四边形的面积公式。
语文教学中，毛泽东诗词，《沁园春•雪》一课，生活在北方的学生对于北国“雪”的铺天盖地，壮阔浩渺已司空见惯，而生活在南国的学生则很难想象诗中所描绘意境；《七绝•观潮》一课，海边的孩子，借助其切身的体验足以产生共鸣，内陆的学生，要他们理解钱塘江渔潮袭来时的波涛汹涌恐怕是一件很难的事。这时利用CAI课件播放一段有关内容的影片剪辑，即可形象地使南方学生观看到北方雪，内陆学生观看到海之潮。目前热播的百家讲坛，何以能吸引如此众多的观众?除了学者们的讲学风采外，CAl的功劳当属首位。康震教授讲苏轼，讲他的诗词，仅靠语言讲述不～定会打动每位观众，但配以动态的文字，美妙的背景音乐，加之学者绘声绘色的朗诵，就把观众们带到了梦一般的诗境中。易中天品三国，讲关羽过五关，斩六将以及走麦城，配以图片、声音，完全把你带进了一场场战斗的情境中。
2 CAI课件不适用领域
并不是所有学科的所有内容，都适合做成CAI课件搬上课堂。如果CAI的作用仅仅是用屏幕替换了黑板、鼠标代替了粉笔，教学思路和传统教学一般无二，在突破难点一上无任何作用，那么我觉得花费一定的时间、精力制作这样的课件，还不如空出时间司在传统教学上下工夫。
如，数学教学中，推导“点斜式”公式，若将大量的板书和推导过程写入CAI课件，在屏幕上演示，学生不但印象不深，不易吸收，还可能因为看得太累而昏昏欲睡，倒不如教师在黑板上-边讲解-边书写推导过程的效果好。
化学教学中，讲解“碱金属——钠”一节时，钠与水的反应、钠与盐的反应等，若做成CAI课件，学生只能去想象生成物的气味，甚至质疑反应过程的真实性。从而缺乏真实感．弄巧成拙，倒不如在实验室中进行，学生亲眼观察，亲身感受，更具有说服力。还有的课件不但没有起到应有作用，反而误导了学生，一位教师在讲物理课的“平抛运动”时，课件中演示了平抛运动模拟实验，但落体的运动轨迹仅是匀速率的一条抛物线，这与运动轨迹是匀加速率的抛物线不一致，更不要说满足关系式s=1/2gt2了。殊不知学问首先要讲究真实性，这样错误的课件绝不能做，我们完全可以用实物去演示或让学生去想象。
3 CAI课件不适用人员
在应用CAI课件辅助教学时，我们要考虑到教师的实际操作能力和他们对计算机的实际熟练程度。不会使用任何多媒体软件制作CAI课件或不能熟练使用计算机的人员，建议不使用或少使用CAI课件进行教学。
尽管可以聘请专业人员制作课件，但需知，多媒体课件制作人员未必精通本学科知识，从而导致制作出的课件不能完全表达主讲者的意图。
还有人为了上好一节观摩课，专门请一位操作人员协同主讲老师进行操作，这样往往出现课件演示和讲解内容不能同声同步的现象，置主讲人于被动、尴尬的境地，势必分散主讲人的心思，影响讲授质量。
鉴于此建议教师最好亲手制作CAI课件，这样方能正确表达你的意图，且使用起来得心应手。
4 准确定位，处理好CAI课件在课堂中的角色 CAI是“助教”，而不是“代教”，其作用再大，也不可能超越有直觉、有思想、有感情的教师的讲授。所以运用CAI时切忌喧计算机之宾，夺传统教学之主，教学时。既要利用传统教学的长处，也要借助CAI的优势，达到课堂教学优势互补之目的。
总之，CAI能够很好地帮助师生提高教学效率。但必合理使用，否则就可能弄巧成拙，起不到应有的作用。
收稿日期：2009-03-22