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摘要：如何针对新课程理念，进行教学模式的创新呢？本文以高中化学为研究对象，分别探讨了分层教学模式、任务型教学模式以及学案式教学模式的特点。
关键词：新课程；高中化学；教学模式
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0104
一、引言
在课改之后，化学教学的从业者从各个方面探讨了推进化学教学前进的方法。本文将以高中化学中比较新颖的分层教学模式、任务型教学模式和学案式教学模式三种教学模式入手，探讨如何丰富化学课堂教学内容。
二、分层教学模式
1. 教师要善于对不同层次的学生提出不同层次的要求，使每个学生在课堂上各取所需、学有所得，形成学习上的良性循环。教师要善于设计不同梯度的学习任务，如：课堂不同层次的提问，小组合作讨论，这样的活动，让所有学生都能体现到经过自身努力而获得成功的喜悦，增强了学生的自信心。
在实验课上，学生相互解决遇到的难点，分享实验中获得的知识和乐趣，小组实验合作的形式，可以使学生取长补短，集思广益，丰富和充实阅读的内容。当学生阅读遇到困难时，可以依靠集体的力量来解决，同时还培养了学生的团队精神，达到师生情感共鸣。
2. 需要学生的配合，需要从学生的兴趣和已有知识出发，让学生积极动脑，去探索、去研究、去发现，只有学生将化学的学习变成一种积极的内在的心理需求，并渴望学习，渴望对所学的知识进行验证，表达自己的想法，教师通过分层教学能让每个学生对化学感兴趣，学有所获，那化学课的分层教学才能真正达到新课标所提出的要求。
3. 需要变革教师教学的理念，了解学生的兴趣及相关的热点话题，收集适应不同层次学生的知识，转变学生的学习方式，因此实施分层教学，需要教师在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备上都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应，需要教师进行大量的准备，长期坚持不懈，这样就能强调针对性，使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生，从而达到普遍提高、全面培养的教学效果。
三、任务型教学模式
任务型教学的根本目的是通过运用一系列的、形式多样的任务给学生，让学生在完成各种问题的过程中，在各个方面提升自己的能力。因此，教师在进行阅读教学中，有必要设计一系列的、完整的、系统的学习任务。要求对学生在课堂教学前、课堂教学中、课堂教学后设计出一系列的任务进行全方位的理解能力的训练。
任务型教学的特点，突出任务设计的探索性、开放性和实践性，使学生把课本知识与现实生活相结合。同时还要以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。它强调学习过程，教学重点不在结果上，强调有目的的交际和意义表达，强调语言学习活动极其任务具有生活现实性。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中，更加积极、主动，创造性地实现教学目标以获得“即学即用”的能力。
在任务型教学中的“任务”是有明确具体目标而进行的，设计出可操作性强、任务化的教学活动，而以任务型教学活动为模式的化学教学，是以学生为出发点，以任务为中心，让学生带着一定的目的任务进行学习，学生是任务的思考者、分析者和完成者；学生在任务活动中，通过互动、互助，学会分析、解决问题；在解决完成一系列具体量化的学习任务的过程中，最大限度发挥学习的潜能，形成积极的学习态度，获取知识。
四、学案式教学模式
1. 促进学生自主探究
学案式教学就是利用学案导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。这其中的合作交流非常重要，包括师师之间、师生之间、生生之间的全方位合作与交流，但一定要尽可能的体现学生的主观能动性。此方法注重的是过程——学生在教师的科学引导下的探究与自主学习过程。知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。
2. 促进教师的专业发展
传统备课考虑的是我要如何教，学案式教学考虑的是学生要如何学，在这种教学模式下，教师必须确定全过程指导学生自学的思想，才能以学定教，编出适合学生自学的学案，带着教材走向学生。教师还必须确立用教材教而不是教教材的思想，才敢大胆取舍教材，合理加工教材，编写出适合课堂操作的学案。在实践过程中，教师的研究意识增强了，教师的专业得到了发展。学案式教学对教师来说是一种挑战。教师应具备更高的水平来交给学生更多的知识。教师不只根据教材备课、讲课，而应根据学生的需要来讲课。教师应更新自己的理念，是在教学中有更高的突破。
3. 促进课堂教学方式转变
所谓“满堂灌”、“注入式”等教学方式即为一种填鸭式的教学方法。教师主观地将化学的教学内容在课堂上向学生灌输。从学习过程看，学生没有按照自己的理解，而是被动地接受教师所讲述的内容进行机械记忆。从思维方向看，学生容易产生心理疲劳，逐渐失去学习兴趣。而以教授智慧为目的的学案式教学则能够使学生对所学内容产生兴趣，保持兴趣，增强兴趣。学生在自学的过程中，以合作小组的方式，通过讨论交流才能解决每一个学生存在的问题。所以，在学案式教学中，学生之间的合作学习显得尤为重要。
五、结束语
综上，笔者分析了高中化学中的分层教学模式、任务型教学模式和学案式教学模式等三种教学模式，归根到底，学习的主体是学生，任何教学模式都是服务于学生的，只有让学生接受的教学模式才能符合教学的发展规律。
（作者单位：广西桂林市桂林中学 541001）
关键词：新课程；高中化学；教学模式
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0104
一、引言
在课改之后，化学教学的从业者从各个方面探讨了推进化学教学前进的方法。本文将以高中化学中比较新颖的分层教学模式、任务型教学模式和学案式教学模式三种教学模式入手，探讨如何丰富化学课堂教学内容。
二、分层教学模式
1. 教师要善于对不同层次的学生提出不同层次的要求，使每个学生在课堂上各取所需、学有所得，形成学习上的良性循环。教师要善于设计不同梯度的学习任务，如：课堂不同层次的提问，小组合作讨论，这样的活动，让所有学生都能体现到经过自身努力而获得成功的喜悦，增强了学生的自信心。
在实验课上，学生相互解决遇到的难点，分享实验中获得的知识和乐趣，小组实验合作的形式，可以使学生取长补短，集思广益，丰富和充实阅读的内容。当学生阅读遇到困难时，可以依靠集体的力量来解决，同时还培养了学生的团队精神，达到师生情感共鸣。
2. 需要学生的配合，需要从学生的兴趣和已有知识出发，让学生积极动脑，去探索、去研究、去发现，只有学生将化学的学习变成一种积极的内在的心理需求，并渴望学习，渴望对所学的知识进行验证，表达自己的想法，教师通过分层教学能让每个学生对化学感兴趣，学有所获，那化学课的分层教学才能真正达到新课标所提出的要求。
3. 需要变革教师教学的理念，了解学生的兴趣及相关的热点话题，收集适应不同层次学生的知识，转变学生的学习方式，因此实施分层教学，需要教师在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备上都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应，需要教师进行大量的准备，长期坚持不懈，这样就能强调针对性，使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生，从而达到普遍提高、全面培养的教学效果。
三、任务型教学模式
任务型教学的根本目的是通过运用一系列的、形式多样的任务给学生，让学生在完成各种问题的过程中，在各个方面提升自己的能力。因此，教师在进行阅读教学中，有必要设计一系列的、完整的、系统的学习任务。要求对学生在课堂教学前、课堂教学中、课堂教学后设计出一系列的任务进行全方位的理解能力的训练。
任务型教学的特点，突出任务设计的探索性、开放性和实践性，使学生把课本知识与现实生活相结合。同时还要以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。它强调学习过程，教学重点不在结果上，强调有目的的交际和意义表达，强调语言学习活动极其任务具有生活现实性。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中，更加积极、主动，创造性地实现教学目标以获得“即学即用”的能力。
在任务型教学中的“任务”是有明确具体目标而进行的，设计出可操作性强、任务化的教学活动，而以任务型教学活动为模式的化学教学，是以学生为出发点，以任务为中心，让学生带着一定的目的任务进行学习，学生是任务的思考者、分析者和完成者；学生在任务活动中，通过互动、互助，学会分析、解决问题；在解决完成一系列具体量化的学习任务的过程中，最大限度发挥学习的潜能，形成积极的学习态度，获取知识。
四、学案式教学模式
1. 促进学生自主探究
学案式教学就是利用学案导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。这其中的合作交流非常重要，包括师师之间、师生之间、生生之间的全方位合作与交流，但一定要尽可能的体现学生的主观能动性。此方法注重的是过程——学生在教师的科学引导下的探究与自主学习过程。知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。
2. 促进教师的专业发展
传统备课考虑的是我要如何教，学案式教学考虑的是学生要如何学，在这种教学模式下，教师必须确定全过程指导学生自学的思想，才能以学定教，编出适合学生自学的学案，带着教材走向学生。教师还必须确立用教材教而不是教教材的思想，才敢大胆取舍教材，合理加工教材，编写出适合课堂操作的学案。在实践过程中，教师的研究意识增强了，教师的专业得到了发展。学案式教学对教师来说是一种挑战。教师应具备更高的水平来交给学生更多的知识。教师不只根据教材备课、讲课，而应根据学生的需要来讲课。教师应更新自己的理念，是在教学中有更高的突破。
3. 促进课堂教学方式转变
所谓“满堂灌”、“注入式”等教学方式即为一种填鸭式的教学方法。教师主观地将化学的教学内容在课堂上向学生灌输。从学习过程看，学生没有按照自己的理解，而是被动地接受教师所讲述的内容进行机械记忆。从思维方向看，学生容易产生心理疲劳，逐渐失去学习兴趣。而以教授智慧为目的的学案式教学则能够使学生对所学内容产生兴趣，保持兴趣，增强兴趣。学生在自学的过程中，以合作小组的方式，通过讨论交流才能解决每一个学生存在的问题。所以，在学案式教学中，学生之间的合作学习显得尤为重要。
五、结束语
综上，笔者分析了高中化学中的分层教学模式、任务型教学模式和学案式教学模式等三种教学模式，归根到底，学习的主体是学生，任何教学模式都是服务于学生的，只有让学生接受的教学模式才能符合教学的发展规律。
（作者单位：广西桂林市桂林中学 541001）