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【摘要】因其生源和人才培养模式特殊性，艺体类专业学生的大学英语教学存在着特殊性和边缘性。随着大学英语教学改革的深入，艺体类学生大学英语教学改革也势在必行。依据《大学英语课程教学要求》中“分类指导，因材施教“的教育理念，以二语习得、语用学、英语教学等学科理论为指导，本研究提出并符合艺体类专业学生英语基础、认知风格、性格特点和学习规律的“3E+3P”，即Easy、Enjoyable、Effective与Pragmatic、 Professional、Practical的模式。并通过教学实践证明，在艺体类学生中开展易学、艺思，强化语用、服务专业和有用实用的教学，才是真正益用而有效的大学英语教学。
【关键词】语用能力 艺体类专业学生 大学英语教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0011-01
自21世纪以来，我国的英语教育取得了巨大进步。从2003年我国教育部把大学英语教学改革列为《高等学校教学质量与教学改革工程》的一个重要组成部分，近年来高等院校的大学英语教学改革成果尤为显著。然而，在大学英语教学改革中，艺术体育类专业学生，这个特殊群体，由于生源特点、英语基础和专业要求等特殊性，其大学英语教学一直是一个薄弱环节，长期处于我国大学英语教学改革的边缘地带。随着大学英语教学改革的深入，艺体类学生大学英语教学的改革研究已是势在必行。
一、艺体类专业学生英语学习的特殊性
以所执教的云南民族大学艺体类專业学生为对象，通过访谈、观察、问卷调查等方式，了解到艺体类专业学生学习大学英语教学主要具有以下方面特征。
1.学习动机。就学习目的而言，70%以上艺体类学生对大学英语学习的目的较为简单，即为了通过课程考试，12%学生打算通过课程学习通过大学英语四级考试，5%的学生想参加硕士研究生考试，83%的学生认为学习英语对今后出国有用。近40%学生对英语学习没有兴趣；87%感到课程难度大，听课吃力；68%学生认为英语学习是种负担。
2.英语基础。由于我国的高考制度对艺体类学生文化课成绩要求较低，艺体类学生也需投入更多时间于专业学习上，他们中的大多数人从高中阶段就相对忽略文化课包括英语的学习，因此，进入大学时，艺体类学生的英语水平相对其他专业的学生的总体水平是相对较低的。
3.认知风格。艺体类专业的学生由于禀赋和教育背景的特殊性，往往具有思维活跃，活泼好动，善于交际，表现力强，富于创造性，乐于接受新鲜事物等特点。对于形象、声音、线条和色彩一般比较敏感，在认知上更倾向于从直观形象反馈出来的信息获得知识。
二、“3E+3P”大学英语教学模式及其实践
依据《大学英语课程教学要求》中“分类指导，因材施教“的教育理念，以二语习得、语用学、英语教学等学科理论为指导，通过在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理及改革措施上对艺体类大学英语教学改革进行研究，汲取《E英语教程》（2013）的教學理念，使用符合艺体类专业学生英语基础、认知风格、性格特点和学习规律的“3E+3P”，即Easy、Enjoyable、Effective （易学、艺思、益用），与Pragmatic、 Professional、Practical（语用、专业、实用）的艺体类大学英语教学模式。
1.Easy（易学）。艺体类学生学习英语的最大障碍来自于其英语基础和学习动机。薄弱的英语基础和学习动机之间的相互作用，导致艺体类学生对英语学习兴趣淡然，厌学拒学。因此，从教学目标定位，到教学内容选择，艺体类学生的大学英语教学都应该有别于其他普通专业。
2.Enjoyable（艺思）。可选择如《E英语教程》这样适合艺体类学生的教材，课堂任务设计能体现如唱歌、舞蹈、设计、运动等专长的活动，并在师生和生生相互欣赏和赞扬的成就感轻松的氛围中找到英语学习的乐趣。还可以依托慕课教学平台，根据音体美学生的发展定位、专业特色、学生基础及需求和个性特点，制定符合音体美专业学生学习的平台（王玉娟，2016）。
3.Pragmatic（语用）。除了把英语语言语言形式的知识介绍给学生，更要培养他们的语用意识，即在什么样的语境或情景中该怎么使用什么样的语言形式，以避免不必要的语用失误，从而实现成功的交际。因此，在教学内容的选择上，应尽量挑选出体现语用知识的部分，培养语用能力，而这也需要教师本身具有较强的语用意识和语用能力。
4.Professional（专业）。在进入大学之前他们就已经进行了至少一年至三年及以上的专业学习和训练，在专业认同感上普遍比其他专业学生较高，对英语学习的专业性是应他们的内在之需求，也是社会之需求。因此，专业英语的学习，如组织关于NBA、瑜伽的术语学习及讨论，会让学生愿学且受益。
5.Practical（实用）。艺体类专业学生今后利用英语进行文学创作、语言研究的可能性远远小于在国际艺术交流中与同行和世界各国人民进行探讨、沟通和交流。教学中应选择更加实用的听和说能力培养的内容和方式；并讲授英语国家文化，提高人文素质。
6.Effective（益用）。以云南民族大学艺体类专业2015级学生为对象，通过访谈、观察、问卷调查等方式，研究发现进行3E+3P教学模式的实验组学生对英语学习的兴趣、积极性、自我评价和语用能力较高于参照组学生。因此，实践证明易学、艺思、语用、专业和实用的教学，是达到目标真正益用的教学。
三、结语
在复兴中华伟大梦想的道路上，每一步的前行都尤为重要，对承担我国未来艺术和体育国际交流和对外传播的艺体类人才培养来说，有效地培养其国际通用语英语的交际能力和文化素质，其意义不言而喻。
参考文献：
[1]Bachman，L.F.（1990）.Fundamental Consideration in Language Testing.Oxford：Oxford University Press.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[3]葛宝祥，王利民.E 英语教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.
[4]王玉娟.慕课形式下艺体类大学英语教学模式探析[J].哈尔滨学院学报，2016（6）.
作者简介：
苏蔚（1981-），女，讲师，硕士，主要从事英语教学、语用学、教育语言学研究。
【关键词】语用能力 艺体类专业学生 大学英语教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0011-01
自21世纪以来，我国的英语教育取得了巨大进步。从2003年我国教育部把大学英语教学改革列为《高等学校教学质量与教学改革工程》的一个重要组成部分，近年来高等院校的大学英语教学改革成果尤为显著。然而，在大学英语教学改革中，艺术体育类专业学生，这个特殊群体，由于生源特点、英语基础和专业要求等特殊性，其大学英语教学一直是一个薄弱环节，长期处于我国大学英语教学改革的边缘地带。随着大学英语教学改革的深入，艺体类学生大学英语教学的改革研究已是势在必行。
一、艺体类专业学生英语学习的特殊性
以所执教的云南民族大学艺体类專业学生为对象，通过访谈、观察、问卷调查等方式，了解到艺体类专业学生学习大学英语教学主要具有以下方面特征。
1.学习动机。就学习目的而言，70%以上艺体类学生对大学英语学习的目的较为简单，即为了通过课程考试，12%学生打算通过课程学习通过大学英语四级考试，5%的学生想参加硕士研究生考试，83%的学生认为学习英语对今后出国有用。近40%学生对英语学习没有兴趣；87%感到课程难度大，听课吃力；68%学生认为英语学习是种负担。
2.英语基础。由于我国的高考制度对艺体类学生文化课成绩要求较低，艺体类学生也需投入更多时间于专业学习上，他们中的大多数人从高中阶段就相对忽略文化课包括英语的学习，因此，进入大学时，艺体类学生的英语水平相对其他专业的学生的总体水平是相对较低的。
3.认知风格。艺体类专业的学生由于禀赋和教育背景的特殊性，往往具有思维活跃，活泼好动，善于交际，表现力强，富于创造性，乐于接受新鲜事物等特点。对于形象、声音、线条和色彩一般比较敏感，在认知上更倾向于从直观形象反馈出来的信息获得知识。
二、“3E+3P”大学英语教学模式及其实践
依据《大学英语课程教学要求》中“分类指导，因材施教“的教育理念，以二语习得、语用学、英语教学等学科理论为指导，通过在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理及改革措施上对艺体类大学英语教学改革进行研究，汲取《E英语教程》（2013）的教學理念，使用符合艺体类专业学生英语基础、认知风格、性格特点和学习规律的“3E+3P”，即Easy、Enjoyable、Effective （易学、艺思、益用），与Pragmatic、 Professional、Practical（语用、专业、实用）的艺体类大学英语教学模式。
1.Easy（易学）。艺体类学生学习英语的最大障碍来自于其英语基础和学习动机。薄弱的英语基础和学习动机之间的相互作用，导致艺体类学生对英语学习兴趣淡然，厌学拒学。因此，从教学目标定位，到教学内容选择，艺体类学生的大学英语教学都应该有别于其他普通专业。
2.Enjoyable（艺思）。可选择如《E英语教程》这样适合艺体类学生的教材，课堂任务设计能体现如唱歌、舞蹈、设计、运动等专长的活动，并在师生和生生相互欣赏和赞扬的成就感轻松的氛围中找到英语学习的乐趣。还可以依托慕课教学平台，根据音体美学生的发展定位、专业特色、学生基础及需求和个性特点，制定符合音体美专业学生学习的平台（王玉娟，2016）。
3.Pragmatic（语用）。除了把英语语言语言形式的知识介绍给学生，更要培养他们的语用意识，即在什么样的语境或情景中该怎么使用什么样的语言形式，以避免不必要的语用失误，从而实现成功的交际。因此，在教学内容的选择上，应尽量挑选出体现语用知识的部分，培养语用能力，而这也需要教师本身具有较强的语用意识和语用能力。
4.Professional（专业）。在进入大学之前他们就已经进行了至少一年至三年及以上的专业学习和训练，在专业认同感上普遍比其他专业学生较高，对英语学习的专业性是应他们的内在之需求，也是社会之需求。因此，专业英语的学习，如组织关于NBA、瑜伽的术语学习及讨论，会让学生愿学且受益。
5.Practical（实用）。艺体类专业学生今后利用英语进行文学创作、语言研究的可能性远远小于在国际艺术交流中与同行和世界各国人民进行探讨、沟通和交流。教学中应选择更加实用的听和说能力培养的内容和方式；并讲授英语国家文化，提高人文素质。
6.Effective（益用）。以云南民族大学艺体类专业2015级学生为对象，通过访谈、观察、问卷调查等方式，研究发现进行3E+3P教学模式的实验组学生对英语学习的兴趣、积极性、自我评价和语用能力较高于参照组学生。因此，实践证明易学、艺思、语用、专业和实用的教学，是达到目标真正益用的教学。
三、结语
在复兴中华伟大梦想的道路上，每一步的前行都尤为重要，对承担我国未来艺术和体育国际交流和对外传播的艺体类人才培养来说，有效地培养其国际通用语英语的交际能力和文化素质，其意义不言而喻。
参考文献：
[1]Bachman，L.F.（1990）.Fundamental Consideration in Language Testing.Oxford：Oxford University Press.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[3]葛宝祥，王利民.E 英语教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.
[4]王玉娟.慕课形式下艺体类大学英语教学模式探析[J].哈尔滨学院学报，2016（6）.
作者简介：
苏蔚（1981-），女，讲师，硕士，主要从事英语教学、语用学、教育语言学研究。