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摘要：伴随着“新课改”教学思想的日趋成熟，小学阶段的数学知识教学过程中，教师应结合学生们的学习实际，创编对应的教学策略和方法，使之能够全面提升学生们的学习主动性。教师希望通过细致全面的教学方法创新，设计具有高度针对性的教学策略，使之能够起到良好的教学导向作用。因此，教师通过为学生们设计相关的教学策略，可以使学生对当前所学知识的细节更为全面，对应的数学知识学习效率也会得到实质性的优化和提升。
关键词：小学数学;知识学习;教法创新;效率提升
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应当围绕学生们的学习实际，创编对应的综合性教学策略，从而使之有效提升学生们的数学知识学习质量。因此，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，应当设计大量信息技术教学策略，使之全面提升学生们的综合学习意识。同时，教师应结合学生的现实生活情境，进行对应的教学方法设计，使之能够进一步深化学生们的知识学习印象。此外，通过教师为学生们布置相关分层性的学习任务，可以使学生们的数学知识学习更为积极，从而综合优化学生的数学学习质量。
一、信息技术综合设计，强化学生学习意识
小学阶段的数学知识教学过程中，教师应围绕学生们的学习实际，创编对应的教学策略和内容，使之能够全面提升学生们的自主学习意识和能力。在教师看来，学生学习数学知识的过程中，若是能够由教师设计对应的教学策略，使之全面提升学生们的自主学习意识和动力，则必然能够全面增强学生的综合学习质量。所以，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可为学生们设计对应的信息技术教学策略，通过对信息化教学策略的创新，可以使当前的教学策略契合学生的学习心理。因此，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可设计对应的信息化教学策略，使之能够有效调动学生的学习积极性，从而全面提升其学习质量。
例如，教师在教导学生们学习关于“多边形面积的计算”知识时，便可设计对应的信息化教学策略，使之能够有效增强学生们的学习积极性。为此，教师可以为学生们设计对应的信息化教学课件，使之能够为学生们展示动态化的视频内容，从而进一步深化学生们的知识学习印象。特别是教师为学生们讲解关于“辅助线”的做法知识时，便可设计相关的信息化教学内容，使之能够为学生们系统而全面地阐述其中的知识细节，从而有效增强学生的数学知识理解能力。有了教师为学生们设计的信息化教学策略引导，可以帮助学生进一步深化对所学知识细节的学习印象，从而使其数学知识学习更为积极，并切实提升其学习质量。
二、立足现实生活创编，加深学生的知识印象
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应当围绕学生们的学习实际，创编对应的教学策略，使之能够有效提升学生们的综合学习质量。因此，教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，便可为学生们设计生活化教学策略，使之能够引导学生们将所学的数学知识内容，同相关的现实生活情境相关联，从而帮助学生建立数学知识和生活情境的关联点，并以此为基础，展开系统有效的教学知识讲解，从而帮助学生整体深化数学知识学习印象。有了教师为学生们设计的生活化教学策略基础，可以使学生们的数学知识学习更为积极，对应的知识理解更为清晰，从而全面深化学生们的数学知识学习印象。
例如，教师为学生们讲解关于“折线统计图”的相关知识内容时，便可为学生们设计对应的生活化教学情境，希望能够使之有效深化学生们的知识学习印象。所以，教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，便可为学生们设计对应的生活化教学情境，使学生能够深入现实生活，进行相关的数学知识应用，从而全面提升学生们的数學知识理解能力，并有效深化学生们的数学知识学习印象。为此，教师为学生们设计了“调查菜市场鸡蛋价格变化，并绘制折线统计图”的任务，通过教师为学生们设计对应的生活化任务，可以使学生们的数学知识学习更为专注，对应的知识印象也更为清晰，从而全面提升了学生们的综合学习质量。
三、布置分层学习任务，优化学生整体质量
为了能够帮助学生全面提升其数学知识学习效率，教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，应当围绕学生们的学习实际需要，创编对应的教学策略，使之能够全面提升学生们的数学知识学习质量。所以，教师根据学生之间学习能力差异的状况，为其设计分层性的教学策略和内容，使之能够契合不同学习能力学生的实际学习需要，从而起到良好的教学引导作用。因此，教师为学生们设计对应的分层教学策略，可以使学生们的数学知识学习更为积极，并全面增强学生的数学知识学习质量。
例如，教师为学生们讲解关于“长方体和正方体”的知识内容时，便可围绕学生们的学习需要，展开对应的分层性任务设计，使之能够引导各个学习能力层次的学生，进行积极有效的知识学习和思考，从而有效加深学生们的知识学习印象。因此，教师为学生们设计相关的教学策略，可以使学生对所学知识的理解更为全面，对应的数学知识学习更为深入有效。
综上所述，教师在教导学生们学习小学数学知识过程中，应设计综合性的教学策略，使之全面提升学生们的数学知识学习积极性，并综合优化其数学知识学习质量。
参考文献：
[1]杨元超.“情境——模型”双向建构的小学数学教学设计思路探究[J].吉林广播电视大学学报，2017（07）：113-115.
[2]张中华.小学高年级数学“翻转课堂”教学模式的理论基础及应用策略研究[J].中国教育信息化，2017（14）：41-44.
[3]王笑琴.着力方法指导 重视有效评价——小学数学估算教学的几点思考[J].科学咨询（教育科研），2017（07）：67-68.
（重庆市黔江区舟白小学校）
关键词：小学数学;知识学习;教法创新;效率提升
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应当围绕学生们的学习实际，创编对应的综合性教学策略，从而使之有效提升学生们的数学知识学习质量。因此，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，应当设计大量信息技术教学策略，使之全面提升学生们的综合学习意识。同时，教师应结合学生的现实生活情境，进行对应的教学方法设计，使之能够进一步深化学生们的知识学习印象。此外，通过教师为学生们布置相关分层性的学习任务，可以使学生们的数学知识学习更为积极，从而综合优化学生的数学学习质量。
一、信息技术综合设计，强化学生学习意识
小学阶段的数学知识教学过程中，教师应围绕学生们的学习实际，创编对应的教学策略和内容，使之能够全面提升学生们的自主学习意识和能力。在教师看来，学生学习数学知识的过程中，若是能够由教师设计对应的教学策略，使之全面提升学生们的自主学习意识和动力，则必然能够全面增强学生的综合学习质量。所以，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可为学生们设计对应的信息技术教学策略，通过对信息化教学策略的创新，可以使当前的教学策略契合学生的学习心理。因此，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可设计对应的信息化教学策略，使之能够有效调动学生的学习积极性，从而全面提升其学习质量。
例如，教师在教导学生们学习关于“多边形面积的计算”知识时，便可设计对应的信息化教学策略，使之能够有效增强学生们的学习积极性。为此，教师可以为学生们设计对应的信息化教学课件，使之能够为学生们展示动态化的视频内容，从而进一步深化学生们的知识学习印象。特别是教师为学生们讲解关于“辅助线”的做法知识时，便可设计相关的信息化教学内容，使之能够为学生们系统而全面地阐述其中的知识细节，从而有效增强学生的数学知识理解能力。有了教师为学生们设计的信息化教学策略引导，可以帮助学生进一步深化对所学知识细节的学习印象，从而使其数学知识学习更为积极，并切实提升其学习质量。
二、立足现实生活创编，加深学生的知识印象
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应当围绕学生们的学习实际，创编对应的教学策略，使之能够有效提升学生们的综合学习质量。因此，教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，便可为学生们设计生活化教学策略，使之能够引导学生们将所学的数学知识内容，同相关的现实生活情境相关联，从而帮助学生建立数学知识和生活情境的关联点，并以此为基础，展开系统有效的教学知识讲解，从而帮助学生整体深化数学知识学习印象。有了教师为学生们设计的生活化教学策略基础，可以使学生们的数学知识学习更为积极，对应的知识理解更为清晰，从而全面深化学生们的数学知识学习印象。
例如，教师为学生们讲解关于“折线统计图”的相关知识内容时，便可为学生们设计对应的生活化教学情境，希望能够使之有效深化学生们的知识学习印象。所以，教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，便可为学生们设计对应的生活化教学情境，使学生能够深入现实生活，进行相关的数学知识应用，从而全面提升学生们的数學知识理解能力，并有效深化学生们的数学知识学习印象。为此，教师为学生们设计了“调查菜市场鸡蛋价格变化，并绘制折线统计图”的任务，通过教师为学生们设计对应的生活化任务，可以使学生们的数学知识学习更为专注，对应的知识印象也更为清晰，从而全面提升了学生们的综合学习质量。
三、布置分层学习任务，优化学生整体质量
为了能够帮助学生全面提升其数学知识学习效率，教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，应当围绕学生们的学习实际需要，创编对应的教学策略，使之能够全面提升学生们的数学知识学习质量。所以，教师根据学生之间学习能力差异的状况，为其设计分层性的教学策略和内容，使之能够契合不同学习能力学生的实际学习需要，从而起到良好的教学引导作用。因此，教师为学生们设计对应的分层教学策略，可以使学生们的数学知识学习更为积极，并全面增强学生的数学知识学习质量。
例如，教师为学生们讲解关于“长方体和正方体”的知识内容时，便可围绕学生们的学习需要，展开对应的分层性任务设计，使之能够引导各个学习能力层次的学生，进行积极有效的知识学习和思考，从而有效加深学生们的知识学习印象。因此，教师为学生们设计相关的教学策略，可以使学生对所学知识的理解更为全面，对应的数学知识学习更为深入有效。
综上所述，教师在教导学生们学习小学数学知识过程中，应设计综合性的教学策略，使之全面提升学生们的数学知识学习积极性，并综合优化其数学知识学习质量。
参考文献：
[1]杨元超.“情境——模型”双向建构的小学数学教学设计思路探究[J].吉林广播电视大学学报，2017（07）：113-115.
[2]张中华.小学高年级数学“翻转课堂”教学模式的理论基础及应用策略研究[J].中国教育信息化，2017（14）：41-44.
[3]王笑琴.着力方法指导 重视有效评价——小学数学估算教学的几点思考[J].科学咨询（教育科研），2017（07）：67-68.
（重庆市黔江区舟白小学校）