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【摘要】数字化时代，移动学习和在线学习因其趣味性、便捷性、时代性等特点受到广泛推崇。本文分析开放教育ESP课程教学的特点，总结移动学习和在线学习应用在开放教育ESP教学中的优势，结合问卷调查与教学实践，对ESP教学过程中涌现的教学难点和挑战进行了分析并提出思路和建议，以期巩固和完善现有改革成果，提升开放大学ESP的教学质量。
【关键词】移动学习;在线学习;开放教育ESP
【作者简介】李圆圆（1986-），女，壮族，广西田东人，广西开放大学文理学院，讲师，硕士，研究方向：二语习得;杨羽峰（1982-），女，汉族，广西贵港人，贵港广播电视大学，讲师，研究方向：英语教学。
【基金项目】广西开放大学校级教改课题“开放教育公共英语课程新教材的应用情况及对策”（项目编号：2017ddjg02）。
一、引言
与传统的高校英语教学不同，开放教育ESP教学更具有职业性、目的性和针对性。国外关于ESP的研究较早，起源于20世纪60年代，国内对ESP的关注是近些年才日益彰显的。刘润清曾指出，ESP教学是21世纪英语教学的发展趋势;蔡基刚也指出，ESP是我国大学英语教学改革的发展方向;大学英语唯一正确的路径是向专门用途英语发展，同时还要处理好通用英语和专门用途英语之间的关系。
根据近三年的教学实际情况来看，开放教育ESP教学目前主要具有如下几个显著特点：其一，从课程的设置层面来看，ESP教材的配备已经较为完善，建设的支持在线学习和移动学习的多媒体教学资源非常丰富;其二，从课程的学习内容来看，除了人文英语是属于比较好理解的社科专业英语，其余的如理工英语、商务英语和管理英语均属于职业性较强、与某些学科领域相关的英语。这也是和通用英语教学的最大区别，强调在特定时间和空间内运用英语。因此，在教学过程中，更应关注相关情境的创建。其三，在进行词汇、句法、语法及语篇分析时，必须根据应用的场合来进行相应的调整，保证ESP教学的严谨性和专业性。既要体现该课程的工具性，同时也要考虑课程的人文性。其四，在教学观念方面，开放教育向ESP转型应该是一个过程，而不是将ESP和EGP一刀切，不应一味地宣扬ESP的教学理念而摒弃EGP的可取之处。由于开放教育的成人学生学习基础较为薄弱，而ESP的学习难度相较于EGP有所增加，如何做好衔接和过渡，将EGP教学中好的做法和经验借鉴到ESP的教学中，适时地借助现代教育技术和信息技术，将ESP的教学特性充分发挥，需要在教学实践中不斷地探索和思考。
二、移动学习和在线学习模式在开放教育ESP教学中的应用
1.移动学习和在线学习模式运用在开放教育ESP教学中的优势。移动学习（Mobil Learning）和在线学习（Online Course Learning）作为促进探究式学习和真实学习的新型学习模式，对传统的教学模式产生了极大的冲击。移动学习在开放教育ESP教学中的应用主要是指基于智能手机的数字教材，如开放云书院App里就包含了各种形式的教学资源，包括文本、PPT、录音、视频、学习指南、期末复习指导等。此外，在实际的教学操作中，还会根据开设课程的需要运用到一些其他的教学辅助App， 如当前较为流行的科大讯飞口语训练系统，雨课堂等等，学生的反响较好。在线学习主要指的是网络课程。目前，已经建成该系列的网络核心课程，学习资源和移动学习模式的资源大体相同，学生可根据自己的情况选择学习的方式。
总体而言，移动学习和在线学习运用在开放教育ESP教学中有三点优势：第一，便捷性。移动学习和在线学习能让成人继续教育不受时空的限制，实现时时能学，处处可学，与英语学习需要靠日常积累的特点相契合。第二，情景化。开放教育ESP教学的定位是职场英语，职场情境化的一个重要途径就是通过移动学习和在线学习来实现，有利于虚拟情境的创设，为学习者创造语言学习环境。第三，交互性。为师生获得即时的教学反馈搭建桥梁，创建互动式的教学空间。比如通过在线直播云平台，教师可以从弹幕直接了解到学生此时的想法并给予回应，学生也可以了解到其他同学的反馈，如面授课堂般的体验，可以消除学习的孤独感。线上学习结束后，也可以通过互联网平台，如QQ、微信或平台的论坛等进行交流和互动。
2.开放教育新公共英语移动学习和在线学习的现状。经过近三年的实践探索，笔者以2020秋季学期省校和贵港、桂林、百色3个市级分校本、专科共163名学生为调查对象，就成人学习者是否有意愿参加移动学习和在线学习、目前通过这两种方式学习ESP课程的情况、感兴趣的学习内容和模式等进行了问卷调查。调查结果如表1所示。
调查表明，约83%的学习者经常通过手机、电脑等网络平台进行学习，超86%的学习者通过网络平台学习人文英语、理工英语，超76%的学习者出于工作、学习需要通过网络平台进行学习，超73%的学习者比较适应网络平台学习这种教学方式，超76%的学习者对网络平台学习反响积极，同时对听说能力以及职场情景化教学最为关注。可见，成人学习者对基于移动学习和在线学习的ESP教学的态度是比较积极的。
3. 开放教育新公共英语移动学习和在线学习存在的问题。通过教学研讨会上与教师的访谈，结合教学实践及问卷调查结果，笔者发现改革路上仍存在一些值得探讨的问题：
其一，教学评价的实施亟待真正落实。开放教育ESP教学沿用了转型前在通用英语教学中的评价方式，学生的最终成绩由形成性考核和终结性考试各以50%的比例构成。形成性考核目前有两种形式：一种是网络核心课程的在线形考，另一种是纸质作业。终结性考试则是以客观题为主的纸质考试，从交际用语、语法、阅读理解、翻译或写作几个方面进行考查。但在实际的教学操作中，采取纸质作业作为形成性考核往往流于形式。此外，试题考查的形式和内容不能充分体现开放教育ESP职场性的特点。尽管在线课程设计的教学任务侧重训练学生的职场听说能力，但考虑到学生的水平、师资等因素，在评价方式中没有体现相关方面的考核，学、练、评三位一体的理想测评方式的建立尚需时日。 其二，职场情境化及交互仍需进一步加强。目前，已建的网络核心课程注重对学生ESP听说能力的训练，学生可通过模仿跟读、角色扮演等方式进行人机交互，得到初步反馈。还可观看课文详解视频，加强对知识点的理解。从学生的反馈来看，有的视频时间偏长，不利于学生碎片化学习。基于职场情境的听力和口语训练模式期望更加多元化，以满足不同层次的学习者需求。学生在学习平台上完成听、说、读、写等学习任务获得的反馈往往只有一个参考答案，尤其对于口语和写作，缺乏有效、针对性的反馈。学习论坛的作用没有得到充分发挥，学生发帖的质量不高，小组协作学习难以切实展开等问题将制约成人ESP教学质量的提高。
三、改进移动学习和在线学习模式在开放教育ESP教学的应用建议
首先，加快将试点学校中好的经验和做法进一步推广到学情相似的地区，争取形成一套适用本区域ESP的教学模式，例如有些试点院校采取通过网络直播平台和协同协作小组互评等方式加强师生活动和生生互动，取得较好的学习效果;利用zoom的分组功能，实现小组协作与合作等，为其他院校“如何强化教学交互空间”提供了借鉴。组建跨区域课程网络教学团队，指定组长，在群组里定期分享ESP教学中的经验，需要教师间的合作，通过互学互鉴，互帮互助，促进教师共同成长。
其次，逐渐取消纸质作业形考模式，尝试向线上形考 纸质终结性考试/机考过渡，最终采用线上形考 线上终结性考试的考核模式，扩大在线形考的比例，注重学习过程的考核。同时，对学生线上学习的表现进行评分细化并形成记录，如要按时间节点完成一定的学习任务，参与观看视频直播并参与互动、在论坛上有效发帖、参与小组协作学习等才可以获得一定的分值，辅导教师及时提醒与反馈。对不同ESP课程建立统一的考核评价标准，尽可能地保证公平公正。通过考核方式的改革，促进线上教学真正得以实施，同时改变目前测评方式与人才培养目标不匹配的局面。
最后，基于学习者的需求完善教学资源和教学方式，提升系统内教师的ESP教学能力素养。课程设计者应不断关注和收集学习者动态的学习需求，让教学资源有效、实用，教学方式更加多样化，以帮助学生构建自主学习的能力。这对教师的ESP教学的知识和能力提出了更高的要求。系统内教师要积极转变教学观念，开放教育ESP教学不应只是对听、说、读、写技能的培养，还应能作为一种载体呈现专业知识和职场文化。建议在教学资源里添加以职场文化为主题的系列微课，为学习者提供更宽阔的视野，以充分体现课程的工具性和人文性。
四、结语
信息的大背景下，开放教育领域的ESP教学改革对教师提出了全新的教学要求，也为学生提供了更加丰富的学习资源及学习方法。如何高效地利用学习资源支持教学和测试，基于学习者的需求完善教学设计，在现有移动学习和在线学习的基础上丰富教学手段，优化测评办法，总结试点院校的教学经验并形成可利用的模式加以推广，是下阶段开放大学公外教学改革的方向。
参考文献：
[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）：22-28.
[2]蔡基刚.十字路口的我国公共外语教学[J].中国大学教学，2019 （4）：22-27.
[3]李红.高校ESP教学存在的问题和改进建议[J].教育理论与实践， 2018（9）：57-58.
[4]劉润清.21世纪的英语教学—记英国一项调查[J].外语教学与研究，1996（2）：1-8，80.
[5]单胜江.专门用途英语教学研究：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2012.
【关键词】移动学习;在线学习;开放教育ESP
【作者简介】李圆圆（1986-），女，壮族，广西田东人，广西开放大学文理学院，讲师，硕士，研究方向：二语习得;杨羽峰（1982-），女，汉族，广西贵港人，贵港广播电视大学，讲师，研究方向：英语教学。
【基金项目】广西开放大学校级教改课题“开放教育公共英语课程新教材的应用情况及对策”（项目编号：2017ddjg02）。
一、引言
与传统的高校英语教学不同，开放教育ESP教学更具有职业性、目的性和针对性。国外关于ESP的研究较早，起源于20世纪60年代，国内对ESP的关注是近些年才日益彰显的。刘润清曾指出，ESP教学是21世纪英语教学的发展趋势;蔡基刚也指出，ESP是我国大学英语教学改革的发展方向;大学英语唯一正确的路径是向专门用途英语发展，同时还要处理好通用英语和专门用途英语之间的关系。
根据近三年的教学实际情况来看，开放教育ESP教学目前主要具有如下几个显著特点：其一，从课程的设置层面来看，ESP教材的配备已经较为完善，建设的支持在线学习和移动学习的多媒体教学资源非常丰富;其二，从课程的学习内容来看，除了人文英语是属于比较好理解的社科专业英语，其余的如理工英语、商务英语和管理英语均属于职业性较强、与某些学科领域相关的英语。这也是和通用英语教学的最大区别，强调在特定时间和空间内运用英语。因此，在教学过程中，更应关注相关情境的创建。其三，在进行词汇、句法、语法及语篇分析时，必须根据应用的场合来进行相应的调整，保证ESP教学的严谨性和专业性。既要体现该课程的工具性，同时也要考虑课程的人文性。其四，在教学观念方面，开放教育向ESP转型应该是一个过程，而不是将ESP和EGP一刀切，不应一味地宣扬ESP的教学理念而摒弃EGP的可取之处。由于开放教育的成人学生学习基础较为薄弱，而ESP的学习难度相较于EGP有所增加，如何做好衔接和过渡，将EGP教学中好的做法和经验借鉴到ESP的教学中，适时地借助现代教育技术和信息技术，将ESP的教学特性充分发挥，需要在教学实践中不斷地探索和思考。
二、移动学习和在线学习模式在开放教育ESP教学中的应用
1.移动学习和在线学习模式运用在开放教育ESP教学中的优势。移动学习（Mobil Learning）和在线学习（Online Course Learning）作为促进探究式学习和真实学习的新型学习模式，对传统的教学模式产生了极大的冲击。移动学习在开放教育ESP教学中的应用主要是指基于智能手机的数字教材，如开放云书院App里就包含了各种形式的教学资源，包括文本、PPT、录音、视频、学习指南、期末复习指导等。此外，在实际的教学操作中，还会根据开设课程的需要运用到一些其他的教学辅助App， 如当前较为流行的科大讯飞口语训练系统，雨课堂等等，学生的反响较好。在线学习主要指的是网络课程。目前，已经建成该系列的网络核心课程，学习资源和移动学习模式的资源大体相同，学生可根据自己的情况选择学习的方式。
总体而言，移动学习和在线学习运用在开放教育ESP教学中有三点优势：第一，便捷性。移动学习和在线学习能让成人继续教育不受时空的限制，实现时时能学，处处可学，与英语学习需要靠日常积累的特点相契合。第二，情景化。开放教育ESP教学的定位是职场英语，职场情境化的一个重要途径就是通过移动学习和在线学习来实现，有利于虚拟情境的创设，为学习者创造语言学习环境。第三，交互性。为师生获得即时的教学反馈搭建桥梁，创建互动式的教学空间。比如通过在线直播云平台，教师可以从弹幕直接了解到学生此时的想法并给予回应，学生也可以了解到其他同学的反馈，如面授课堂般的体验，可以消除学习的孤独感。线上学习结束后，也可以通过互联网平台，如QQ、微信或平台的论坛等进行交流和互动。
2.开放教育新公共英语移动学习和在线学习的现状。经过近三年的实践探索，笔者以2020秋季学期省校和贵港、桂林、百色3个市级分校本、专科共163名学生为调查对象，就成人学习者是否有意愿参加移动学习和在线学习、目前通过这两种方式学习ESP课程的情况、感兴趣的学习内容和模式等进行了问卷调查。调查结果如表1所示。
调查表明，约83%的学习者经常通过手机、电脑等网络平台进行学习，超86%的学习者通过网络平台学习人文英语、理工英语，超76%的学习者出于工作、学习需要通过网络平台进行学习，超73%的学习者比较适应网络平台学习这种教学方式，超76%的学习者对网络平台学习反响积极，同时对听说能力以及职场情景化教学最为关注。可见，成人学习者对基于移动学习和在线学习的ESP教学的态度是比较积极的。
3. 开放教育新公共英语移动学习和在线学习存在的问题。通过教学研讨会上与教师的访谈，结合教学实践及问卷调查结果，笔者发现改革路上仍存在一些值得探讨的问题：
其一，教学评价的实施亟待真正落实。开放教育ESP教学沿用了转型前在通用英语教学中的评价方式，学生的最终成绩由形成性考核和终结性考试各以50%的比例构成。形成性考核目前有两种形式：一种是网络核心课程的在线形考，另一种是纸质作业。终结性考试则是以客观题为主的纸质考试，从交际用语、语法、阅读理解、翻译或写作几个方面进行考查。但在实际的教学操作中，采取纸质作业作为形成性考核往往流于形式。此外，试题考查的形式和内容不能充分体现开放教育ESP职场性的特点。尽管在线课程设计的教学任务侧重训练学生的职场听说能力，但考虑到学生的水平、师资等因素，在评价方式中没有体现相关方面的考核，学、练、评三位一体的理想测评方式的建立尚需时日。 其二，职场情境化及交互仍需进一步加强。目前，已建的网络核心课程注重对学生ESP听说能力的训练，学生可通过模仿跟读、角色扮演等方式进行人机交互，得到初步反馈。还可观看课文详解视频，加强对知识点的理解。从学生的反馈来看，有的视频时间偏长，不利于学生碎片化学习。基于职场情境的听力和口语训练模式期望更加多元化，以满足不同层次的学习者需求。学生在学习平台上完成听、说、读、写等学习任务获得的反馈往往只有一个参考答案，尤其对于口语和写作，缺乏有效、针对性的反馈。学习论坛的作用没有得到充分发挥，学生发帖的质量不高，小组协作学习难以切实展开等问题将制约成人ESP教学质量的提高。
三、改进移动学习和在线学习模式在开放教育ESP教学的应用建议
首先，加快将试点学校中好的经验和做法进一步推广到学情相似的地区，争取形成一套适用本区域ESP的教学模式，例如有些试点院校采取通过网络直播平台和协同协作小组互评等方式加强师生活动和生生互动，取得较好的学习效果;利用zoom的分组功能，实现小组协作与合作等，为其他院校“如何强化教学交互空间”提供了借鉴。组建跨区域课程网络教学团队，指定组长，在群组里定期分享ESP教学中的经验，需要教师间的合作，通过互学互鉴，互帮互助，促进教师共同成长。
其次，逐渐取消纸质作业形考模式，尝试向线上形考 纸质终结性考试/机考过渡，最终采用线上形考 线上终结性考试的考核模式，扩大在线形考的比例，注重学习过程的考核。同时，对学生线上学习的表现进行评分细化并形成记录，如要按时间节点完成一定的学习任务，参与观看视频直播并参与互动、在论坛上有效发帖、参与小组协作学习等才可以获得一定的分值，辅导教师及时提醒与反馈。对不同ESP课程建立统一的考核评价标准，尽可能地保证公平公正。通过考核方式的改革，促进线上教学真正得以实施，同时改变目前测评方式与人才培养目标不匹配的局面。
最后，基于学习者的需求完善教学资源和教学方式，提升系统内教师的ESP教学能力素养。课程设计者应不断关注和收集学习者动态的学习需求，让教学资源有效、实用，教学方式更加多样化，以帮助学生构建自主学习的能力。这对教师的ESP教学的知识和能力提出了更高的要求。系统内教师要积极转变教学观念，开放教育ESP教学不应只是对听、说、读、写技能的培养，还应能作为一种载体呈现专业知识和职场文化。建议在教学资源里添加以职场文化为主题的系列微课，为学习者提供更宽阔的视野，以充分体现课程的工具性和人文性。
四、结语
信息的大背景下，开放教育领域的ESP教学改革对教师提出了全新的教学要求，也为学生提供了更加丰富的学习资源及学习方法。如何高效地利用学习资源支持教学和测试，基于学习者的需求完善教学设计，在现有移动学习和在线学习的基础上丰富教学手段，优化测评办法，总结试点院校的教学经验并形成可利用的模式加以推广，是下阶段开放大学公外教学改革的方向。
参考文献：
[1]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）：22-28.
[2]蔡基刚.十字路口的我国公共外语教学[J].中国大学教学，2019 （4）：22-27.
[3]李红.高校ESP教学存在的问题和改进建议[J].教育理论与实践， 2018（9）：57-58.
[4]劉润清.21世纪的英语教学—记英国一项调查[J].外语教学与研究，1996（2）：1-8，80.
[5]单胜江.专门用途英语教学研究：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2012.