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【摘 要】随着教育变革的顺利推行，对于高中政治提出了更高的要求，作为一门指引学生思考，帮助学生树立正确人生观与价值导向的学科，政治中核心素养的有效提高可极大化影响课堂质量，旨在学生基础水平之上，对症下药激发学生的潜能，由呆板的文字灵活化教学，展开德育的多角度铺陈，教师应摒弃应试教育的弊病，剔除掉传统教学的劣势，结合现有教学资源，从书面成绩的牢笼中脱离出来，带领学生恣意徜徉，发散思维探究政治真谛，感悟精彩的人生道理，以想象思维、逻辑思维、创造思维的智慧迸发，循序渐进提高全面能力，实现素质教育的目标。
【关键词】政治 课堂 有效提高 学生 核心素养
引言：核心素养的培育，应将局限于教材的眼光延伸开来，结合实际生活案例与经典热点新闻，丰富教学内容，拓展学生的知识面，使得学生冲破年龄的桎梏，以宏观的角度掌握政治内容，从一开始对于政治的字面理解，深入探究感受多层次的德育内涵，真正以辩证思维看待问题，形成对待事物客观的认知，且由暂时的政治课堂合作，促使学生长远受益，随着年龄的增长，在脱离政治教师的情况下，依然能够“吾日三省吾身”，不断提高自身的修养。
一、层层设问
传统课堂惯于采用单向化的授课模式，学生鲜少有独立思考的机会，教师滔滔不绝的紧凑进行时间分配，学生只负责将重点答案抄录并死记硬背，整体机械化的流程并非先进的教学需求，教师应与时俱进，更新教学观念，同时依据以往的教学优势，推陈出新制定出契合学生理解范畴的知识，由浅入深在不打乱学生思路的情况下，诱导学生逐步摸索政治的真知灼见，学生只有在学中问，在问中学，不断的思考，保持头脑运转，才能够深层次的理解政治，糅合自身情感与经验，由此及彼的形成自身的感悟，在现代化教学中，情境与提问两者时长相辅相成，教师可创设出不同的情景，打破课堂的封闭限制，缓解学生的高中课业压力，在层层设问中不断提高自身的核心素养，例如：教学“量变和质变”的内容时，教师可先提出一些显而易见的问题：“我们生活中有哪些习惯明知道不正确，但是总是不经意间表露出来？”由于问题过于简单，学生脱口而出：“随地吐痰、乱扔垃圾、插队……”教师先肯定学生的表现，予以学生畅所欲言的表述空间，不拘泥于一个层面，让学生随意化抒发自己的见解，面对学生天马行空的思路不要急于批评指正，打击学生的信心，而是根据学生各式各样的反馈，调整教学方案，随之追加：“你们自己有什么不好的习惯吗？大家可以互相帮助说一说解决办法。”学生们开始一对一，或者一对多的提出建议，继而在讨论的热络时期提出思考：“生活中的一些小习惯，看似不影响自己和他人的生活，那么为什么我们要去改正，要遵守秩序呢？”有的学生在预留的时间内，提出“我们礼仪之邦千古良风，应从青年中树立起国家形象”的高调言论，将从一个乱丢垃圾的小问题上升到国家荣辱，从“天安门口香糖花费巨额清理”的按键，再回到“量变衍生质变”的命题，学生的感触更深，理解程度也更深。
二、实践操作
“纸上得来终觉浅，得知此事要躬行”，政治的内容涉猎面较广，且长篇拖沓的文字堆积较多，因此教师在政治教学中口头讲授的时间较多，课外实践的机会较少，学生难以将书面知识迁移到生活中，一些政治问题知识口头说说，并没有在生活中得到实践，教师应将理论实践结合起来，让学生在切身感受中得到核心素养的升华。例如：教学《经济生活》时，教师可安排理财任务，系统梳理家庭的财务分配，支出项目，让学生懂得合理消费，从高中阶段明确生活的不易，同时结合“按劳分配”与“感恩回报”的知识点，完成知识的同类串联，为核心素养的后续提高做好奠基。另外，空谈大论使得政治教学止步不前，需要将课本的知识实践到具体事例中，让学生形成牢固的记忆，才能真正达到终身教育的目标。例如：教学《多变的价格》这一部分内容时，组织学生亲身参与市场调查，在没有资金支持的情况下，可到超市记录同一种类物品的不同价格，询问售货员近期的价格变动情况，学生饱含热情，总结归纳后在课堂上必然争先恐后的说出所见所感，这样新鲜的体验相较于呆板的口头授课更为直观，在自由的活动空间中，有利于学生的思维延伸。
三、自由辩论
政治素养的提高离不开生活感悟，政治教学中糅合高中生常见的生活案例，可从已熟知的内容着手，强化理解能力，例如：在讲解“依法行政”部分内容时，教师可结合生活中城管热点事件进行现场辩论，一方代表依法执行政务的城管，一方代表生活艰辛的摊贩，两者各自站在自己的立场展开辩论角逐，让学生分为两个阵营，体会两方的心境，举出各自的案例说明，潜移默化在不断的肯定否定中树立健全的法律意识，这样的课堂寓教于乐轻松完成基础任务，学生在各抒己见时不时迸发出智慧的火花，趋于正确的认知前行。
四、角色代入
核心素养的培育应允许学生表述出不同的观点，不人云亦云养成个性化的思维模式，例如：教学《投资理财的选择》时，教师可拓展社会多元化的财产动荡，导入我国富翁的投资理财历史，让学生进行角色扮演，“如果你是某富豪，你会做些什么？”学生在新鲜问题的刺激下，对答内容自然突破千篇一律，是核心素养提高的有效途径。
五、结束语
知识的传递不单要保障成绩的高低，而是注重精神的熏陶，教师应充分了解不同的学生特性，顺应学生的成长规律，在高中阶段引导学生树立正确的政治思维。
参考文献
[1]罗燕芬.高中学生政治学科核心素养培养的实现途径[J].教育导刊（上半月），2013（5）：85-87.
[2]王哲. 高中學生政治学科核心素养培养的实现途径[J].读写算（教育教学研究），2015（30）：26-26
[3]张志红.培养学生核心素养的途径――以高中政治教学为例[J].教育研究与评论（中学教育教学版），2015（12）：59-62.
【关键词】政治 课堂 有效提高 学生 核心素养
引言：核心素养的培育，应将局限于教材的眼光延伸开来，结合实际生活案例与经典热点新闻，丰富教学内容，拓展学生的知识面，使得学生冲破年龄的桎梏，以宏观的角度掌握政治内容，从一开始对于政治的字面理解，深入探究感受多层次的德育内涵，真正以辩证思维看待问题，形成对待事物客观的认知，且由暂时的政治课堂合作，促使学生长远受益，随着年龄的增长，在脱离政治教师的情况下，依然能够“吾日三省吾身”，不断提高自身的修养。
一、层层设问
传统课堂惯于采用单向化的授课模式，学生鲜少有独立思考的机会，教师滔滔不绝的紧凑进行时间分配，学生只负责将重点答案抄录并死记硬背，整体机械化的流程并非先进的教学需求，教师应与时俱进，更新教学观念，同时依据以往的教学优势，推陈出新制定出契合学生理解范畴的知识，由浅入深在不打乱学生思路的情况下，诱导学生逐步摸索政治的真知灼见，学生只有在学中问，在问中学，不断的思考，保持头脑运转，才能够深层次的理解政治，糅合自身情感与经验，由此及彼的形成自身的感悟，在现代化教学中，情境与提问两者时长相辅相成，教师可创设出不同的情景，打破课堂的封闭限制，缓解学生的高中课业压力，在层层设问中不断提高自身的核心素养，例如：教学“量变和质变”的内容时，教师可先提出一些显而易见的问题：“我们生活中有哪些习惯明知道不正确，但是总是不经意间表露出来？”由于问题过于简单，学生脱口而出：“随地吐痰、乱扔垃圾、插队……”教师先肯定学生的表现，予以学生畅所欲言的表述空间，不拘泥于一个层面，让学生随意化抒发自己的见解，面对学生天马行空的思路不要急于批评指正，打击学生的信心，而是根据学生各式各样的反馈，调整教学方案，随之追加：“你们自己有什么不好的习惯吗？大家可以互相帮助说一说解决办法。”学生们开始一对一，或者一对多的提出建议，继而在讨论的热络时期提出思考：“生活中的一些小习惯，看似不影响自己和他人的生活，那么为什么我们要去改正，要遵守秩序呢？”有的学生在预留的时间内，提出“我们礼仪之邦千古良风，应从青年中树立起国家形象”的高调言论，将从一个乱丢垃圾的小问题上升到国家荣辱，从“天安门口香糖花费巨额清理”的按键，再回到“量变衍生质变”的命题，学生的感触更深，理解程度也更深。
二、实践操作
“纸上得来终觉浅，得知此事要躬行”，政治的内容涉猎面较广，且长篇拖沓的文字堆积较多，因此教师在政治教学中口头讲授的时间较多，课外实践的机会较少，学生难以将书面知识迁移到生活中，一些政治问题知识口头说说，并没有在生活中得到实践，教师应将理论实践结合起来，让学生在切身感受中得到核心素养的升华。例如：教学《经济生活》时，教师可安排理财任务，系统梳理家庭的财务分配，支出项目，让学生懂得合理消费，从高中阶段明确生活的不易，同时结合“按劳分配”与“感恩回报”的知识点，完成知识的同类串联，为核心素养的后续提高做好奠基。另外，空谈大论使得政治教学止步不前，需要将课本的知识实践到具体事例中，让学生形成牢固的记忆，才能真正达到终身教育的目标。例如：教学《多变的价格》这一部分内容时，组织学生亲身参与市场调查，在没有资金支持的情况下，可到超市记录同一种类物品的不同价格，询问售货员近期的价格变动情况，学生饱含热情，总结归纳后在课堂上必然争先恐后的说出所见所感，这样新鲜的体验相较于呆板的口头授课更为直观，在自由的活动空间中，有利于学生的思维延伸。
三、自由辩论
政治素养的提高离不开生活感悟，政治教学中糅合高中生常见的生活案例，可从已熟知的内容着手，强化理解能力，例如：在讲解“依法行政”部分内容时，教师可结合生活中城管热点事件进行现场辩论，一方代表依法执行政务的城管，一方代表生活艰辛的摊贩，两者各自站在自己的立场展开辩论角逐，让学生分为两个阵营，体会两方的心境，举出各自的案例说明，潜移默化在不断的肯定否定中树立健全的法律意识，这样的课堂寓教于乐轻松完成基础任务，学生在各抒己见时不时迸发出智慧的火花，趋于正确的认知前行。
四、角色代入
核心素养的培育应允许学生表述出不同的观点，不人云亦云养成个性化的思维模式，例如：教学《投资理财的选择》时，教师可拓展社会多元化的财产动荡，导入我国富翁的投资理财历史，让学生进行角色扮演，“如果你是某富豪，你会做些什么？”学生在新鲜问题的刺激下，对答内容自然突破千篇一律，是核心素养提高的有效途径。
五、结束语
知识的传递不单要保障成绩的高低，而是注重精神的熏陶，教师应充分了解不同的学生特性，顺应学生的成长规律，在高中阶段引导学生树立正确的政治思维。
参考文献
[1]罗燕芬.高中学生政治学科核心素养培养的实现途径[J].教育导刊（上半月），2013（5）：85-87.
[2]王哲. 高中學生政治学科核心素养培养的实现途径[J].读写算（教育教学研究），2015（30）：26-26
[3]张志红.培养学生核心素养的途径――以高中政治教学为例[J].教育研究与评论（中学教育教学版），2015（12）：59-62.