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小学体育课，主要对象是一些天真、活泼、好奇、爱动的孩子。
如何根据体育教学大纲的要求，结合儿童的年龄特点，把体育课教得生动活泼，是当前体育教学改革中值得重视和研究的问题。 这里我们着重围绕怎样先择教材，如何采取灵活多样的教学方法，创造一个生动活泼的教学气氛，谈几点肤浅的看法和体会。
一、在教材选择争编排上做到既有科学性又有趣味性
小学体育教材无非包括跑、跳、投和发展学生身体素质的一些活动性的练习内容。如果教师按教材单一的内容刻板地进行教学，就不能引起学生的兴趣，努力去完成课程的任务。因此，要求教师要认真钻研教材，按照大纲的统一要求对学生的爱好与兴趣加以正确引导。例如队列课程中的“立正”，“稍息”，是各年级的必修内容，要求学生准确地掌握动作的要领。如果教师在上课时，只强调学生把动作做准确，反复地进行操练，学生就感到厌烦乏味，情绪就会低落，甚至感到没有意思。这时教师就必须根据儿童形象思维占优势，注意力持续时间短，对技术概念不易理解，对枯燥的技术训练不感兴趣等特点，合理选择与编排教材，把乏味的教材内容与游戏融为一体。如教师可编“抓不会立正的入”的游戏，使学生在好胜心的激励下，不甘心被捉，都认真地做会立正的动作。这样学生在游戏中无意地就掌握了动作要领，而且有利于教师观察指导。教师还可以采用各种手势，音响，指挥学生去做好各种队列动作。有时也可以要求学生做与口令相反的动作，使学生处在一种经常用变化面实质上没有变化的心理状态之中。这样不仅集中了学生的注意力，还能使学生熟练地掌握动作，对那些枯燥、单调乏味的教材也能引起兴趣了。又例如，教跑和跳的内容时，不能一味地让学生跑，否则，学生感到乏味。教师必须采用多种教学手段吸引学生的兴趣，组织“换物跑”，“追球跑”，“分道追逐跑”等。再如教跳远，要教学生踏跳时上板快，如果教师用说教的方法，尽管 强调多遍，学生也难以理解，不易把动作做好。学生做不好，教师如果再强制学生学生反复练习，学生就将失去信心，影响继续学习的情绪。这时教师就应改变方法，把要领讲清楚后，用哨声或信号提醒学 生怎样加快节奏，学生很快就能把动作做好，练习也感兴趣，又能活跃课堂气氛。
选择与编排教材的另一个方面朵注意学生的笛心全面发展和教材的可授性。小学生正处在生长发育阶段，身体器官都要得到良好的锻炼，因此在教学时，使喜爱而又易做到的教材要多选用。要做到上下肢配合，有动有静，动静结合，使学生的身心得到全面锻炼。此外，还要注意教材的可授性。如：三伏天在水泥操场上进行六十米快速跑的教学，学生的学习情绪易低落，练习不积极，甚至有“顶牛”现象。这是因为天气炎热，学生受不了。出现这种情况，反映了教师忽视了场地、气候等因素，因此影响了学生学习的积极性。.这类问题是应该防止的。
二、采用灵活多样的教法，激发学生上课的兴趣
近几年来，我们重视了对体育教学的研究，在教法上有了很大的改进，如课程内容的故事他、动作形象化、讲解儿童化等，摸索探讨了许多灵活多样的教学形式，把体育课教得生动活泼，收到了很好的教学效果。
我们运用以“上山打猎…‘郊游’”等等为主题的游戏，进行中低年级的体育教学，就深受学生的喜爱。我们抓住学生这一心理特点，把学生以前做过的游戏与新教材的有关内容有机地结合起来，编成一个完整的富有情节的故事，在讲故事、演故事中进行体育教学。这样教学，既能动之以情，又能晓之以理，做到教知识，学品德，炼身体，使学生不知不觉地把德、智、体、美、劳融于一体。我们还注意由浅入深，从易到难的教学原则。例如，教学生跑步爬越障碍物的方法发展力量、灵敏、协调等身体的各方面素质，培养不怕困难和勇敢顽强精神。根据教材特点，我们选择了现教材相关联系的内容组织教学，做到复习教材与新教材相结合。通过模仿“踏石过河”跨过矮墙，爬过隧道等内容练习，让学生体会蹬、跨、撑动作，为学习主要教材打下良好基础，有利于较好地掌握爬越障碍特的动作技术。
小学体育教学，面对的是不同年级，不同兴趣爱好的一些天真、活泼、好奇的孩子，教师如采用千篇一律的组织教学形式，绝不会取得好的教学效果。如果高年级的体育课，教师同样采用以上教学形式用方法，学生就会讨厌，产生不愿上课的消极情绪。所以，教师在教学时，要做到教之有别。高年级的学生，不喜欢教师把他们当成幼儿园的小朋友，因为他们已开始具有独立学习、掌握知识技能的能力。因此，教师必须采用另一种适合他们年龄特点的教学形式，如高年级教技巧，“靠墙手倒立”，制订单元教学计划要用1.5课时，分三次课出现；第一次课，让学生初步领会动作概念，学习体会顶肩、蹬、.摆动作，都采用个人练习；第二次课，复习第一次课内容，同时学习蹬摆协调配合用力，在有人帮助下选行“靠墙手倒立”；第三次课是复习提高“靠墙手倒立”动作。课的任务不同，课的组织教学形式方法也应该有所区别。第一次课着重身体素质，预肩、蹬、摆练习，课型（新授课）要求严密，课的各项活动都应该围绕着提高素质基础来组织教学。第二次课是动作要领配合的传授，就要强调教师的“教”，启发引导学生“学”。只有根据不同类型的课，不同教材内容，采取灵活多样适宜的教学形式用教法，才能收到良好的教学效果。
三、创造一个生动活泼的教学情境，上好体育课
生动活泼的教学情境，具有巨大的感染力，可以激发学生浓厚的学习兴趣，调动其积极性，努力完成学习任务。因此，创造一个生动活泼适宜体育教学的情境，是把课教“活”，提高体育教学质量的重要保证。
在体育教学中，情境影响学生的因素很多，它包括人的感觉器官所能感受到的一切。这里主要谈谈教师的仪表，教态，场地的设计，器材（教具）形状和摆放，直观教具的使用等在教学中的作用。
教师上课穿的服装，站立的身体姿势，甚至发出的每一声口令，都能把教师良好情绪直接传递给学生，感染学生，使教学收到良好的效果。如上课时，教师精神焕发地来到学生的队列前面，就会使学生的兴趣大增。教学过程中，教师处处爱护学生，学生对老师就会产生一种亲近感，就会自学地接受教师的指导，积极地配合教师完成教育的任务。教学中，当学生成绩有提高，技术有改进，表现出勇敢、顽强精神时，教师竖起大拇指，或拍手鼓掌以示表扬，这样既活跃了课堂气氛，又激发了学生的积极性。
儿童的感知是以第一信号系统占主导地位，在感觉中，以视觉、听觉为主。因此，教师必须认真的作好场地、器材（教具）的准备工作。如场地的设计，器材的形状和摆放，往往很容易把学生吸引。在学校经常会遇到这种情况：一些学生看见事先布置好的游戏场地，有彩色小角旗，有小木桥，有鲜花，还有一些活动时要用的教具.他们就紧跟在体育教师后面问：“老师，我们上课也做这样的游戏吗？”只要老师点点头，他们马上会高兴得跳起来，学生还没有上课，就被事先布置好的场地吸引住了，这就意味着把课上好了一半。例如上投掷课，我们事先做好几决生动形象的投掷靶子，摆在投掷前面，这样学生练习时很起劲，投掷目标也准确。因此，在日常教学中，我们重视做好一切课前准备，创造一个生动活泼的教学情境，对上好一堂体育课，提高体育教学质量，将会起到很重要的作用，体育教师绝不可忽视。
如何根据体育教学大纲的要求，结合儿童的年龄特点，把体育课教得生动活泼，是当前体育教学改革中值得重视和研究的问题。 这里我们着重围绕怎样先择教材，如何采取灵活多样的教学方法，创造一个生动活泼的教学气氛，谈几点肤浅的看法和体会。
一、在教材选择争编排上做到既有科学性又有趣味性
小学体育教材无非包括跑、跳、投和发展学生身体素质的一些活动性的练习内容。如果教师按教材单一的内容刻板地进行教学，就不能引起学生的兴趣，努力去完成课程的任务。因此，要求教师要认真钻研教材，按照大纲的统一要求对学生的爱好与兴趣加以正确引导。例如队列课程中的“立正”，“稍息”，是各年级的必修内容，要求学生准确地掌握动作的要领。如果教师在上课时，只强调学生把动作做准确，反复地进行操练，学生就感到厌烦乏味，情绪就会低落，甚至感到没有意思。这时教师就必须根据儿童形象思维占优势，注意力持续时间短，对技术概念不易理解，对枯燥的技术训练不感兴趣等特点，合理选择与编排教材，把乏味的教材内容与游戏融为一体。如教师可编“抓不会立正的入”的游戏，使学生在好胜心的激励下，不甘心被捉，都认真地做会立正的动作。这样学生在游戏中无意地就掌握了动作要领，而且有利于教师观察指导。教师还可以采用各种手势，音响，指挥学生去做好各种队列动作。有时也可以要求学生做与口令相反的动作，使学生处在一种经常用变化面实质上没有变化的心理状态之中。这样不仅集中了学生的注意力，还能使学生熟练地掌握动作，对那些枯燥、单调乏味的教材也能引起兴趣了。又例如，教跑和跳的内容时，不能一味地让学生跑，否则，学生感到乏味。教师必须采用多种教学手段吸引学生的兴趣，组织“换物跑”，“追球跑”，“分道追逐跑”等。再如教跳远，要教学生踏跳时上板快，如果教师用说教的方法，尽管 强调多遍，学生也难以理解，不易把动作做好。学生做不好，教师如果再强制学生学生反复练习，学生就将失去信心，影响继续学习的情绪。这时教师就应改变方法，把要领讲清楚后，用哨声或信号提醒学 生怎样加快节奏，学生很快就能把动作做好，练习也感兴趣，又能活跃课堂气氛。
选择与编排教材的另一个方面朵注意学生的笛心全面发展和教材的可授性。小学生正处在生长发育阶段，身体器官都要得到良好的锻炼，因此在教学时，使喜爱而又易做到的教材要多选用。要做到上下肢配合，有动有静，动静结合，使学生的身心得到全面锻炼。此外，还要注意教材的可授性。如：三伏天在水泥操场上进行六十米快速跑的教学，学生的学习情绪易低落，练习不积极，甚至有“顶牛”现象。这是因为天气炎热，学生受不了。出现这种情况，反映了教师忽视了场地、气候等因素，因此影响了学生学习的积极性。.这类问题是应该防止的。
二、采用灵活多样的教法，激发学生上课的兴趣
近几年来，我们重视了对体育教学的研究，在教法上有了很大的改进，如课程内容的故事他、动作形象化、讲解儿童化等，摸索探讨了许多灵活多样的教学形式，把体育课教得生动活泼，收到了很好的教学效果。
我们运用以“上山打猎…‘郊游’”等等为主题的游戏，进行中低年级的体育教学，就深受学生的喜爱。我们抓住学生这一心理特点，把学生以前做过的游戏与新教材的有关内容有机地结合起来，编成一个完整的富有情节的故事，在讲故事、演故事中进行体育教学。这样教学，既能动之以情，又能晓之以理，做到教知识，学品德，炼身体，使学生不知不觉地把德、智、体、美、劳融于一体。我们还注意由浅入深，从易到难的教学原则。例如，教学生跑步爬越障碍物的方法发展力量、灵敏、协调等身体的各方面素质，培养不怕困难和勇敢顽强精神。根据教材特点，我们选择了现教材相关联系的内容组织教学，做到复习教材与新教材相结合。通过模仿“踏石过河”跨过矮墙，爬过隧道等内容练习，让学生体会蹬、跨、撑动作，为学习主要教材打下良好基础，有利于较好地掌握爬越障碍特的动作技术。
小学体育教学，面对的是不同年级，不同兴趣爱好的一些天真、活泼、好奇的孩子，教师如采用千篇一律的组织教学形式，绝不会取得好的教学效果。如果高年级的体育课，教师同样采用以上教学形式用方法，学生就会讨厌，产生不愿上课的消极情绪。所以，教师在教学时，要做到教之有别。高年级的学生，不喜欢教师把他们当成幼儿园的小朋友，因为他们已开始具有独立学习、掌握知识技能的能力。因此，教师必须采用另一种适合他们年龄特点的教学形式，如高年级教技巧，“靠墙手倒立”，制订单元教学计划要用1.5课时，分三次课出现；第一次课，让学生初步领会动作概念，学习体会顶肩、蹬、.摆动作，都采用个人练习；第二次课，复习第一次课内容，同时学习蹬摆协调配合用力，在有人帮助下选行“靠墙手倒立”；第三次课是复习提高“靠墙手倒立”动作。课的任务不同，课的组织教学形式方法也应该有所区别。第一次课着重身体素质，预肩、蹬、摆练习，课型（新授课）要求严密，课的各项活动都应该围绕着提高素质基础来组织教学。第二次课是动作要领配合的传授，就要强调教师的“教”，启发引导学生“学”。只有根据不同类型的课，不同教材内容，采取灵活多样适宜的教学形式用教法，才能收到良好的教学效果。
三、创造一个生动活泼的教学情境，上好体育课
生动活泼的教学情境，具有巨大的感染力，可以激发学生浓厚的学习兴趣，调动其积极性，努力完成学习任务。因此，创造一个生动活泼适宜体育教学的情境，是把课教“活”，提高体育教学质量的重要保证。
在体育教学中，情境影响学生的因素很多，它包括人的感觉器官所能感受到的一切。这里主要谈谈教师的仪表，教态，场地的设计，器材（教具）形状和摆放，直观教具的使用等在教学中的作用。
教师上课穿的服装，站立的身体姿势，甚至发出的每一声口令，都能把教师良好情绪直接传递给学生，感染学生，使教学收到良好的效果。如上课时，教师精神焕发地来到学生的队列前面，就会使学生的兴趣大增。教学过程中，教师处处爱护学生，学生对老师就会产生一种亲近感，就会自学地接受教师的指导，积极地配合教师完成教育的任务。教学中，当学生成绩有提高，技术有改进，表现出勇敢、顽强精神时，教师竖起大拇指，或拍手鼓掌以示表扬，这样既活跃了课堂气氛，又激发了学生的积极性。
儿童的感知是以第一信号系统占主导地位，在感觉中，以视觉、听觉为主。因此，教师必须认真的作好场地、器材（教具）的准备工作。如场地的设计，器材的形状和摆放，往往很容易把学生吸引。在学校经常会遇到这种情况：一些学生看见事先布置好的游戏场地，有彩色小角旗，有小木桥，有鲜花，还有一些活动时要用的教具.他们就紧跟在体育教师后面问：“老师，我们上课也做这样的游戏吗？”只要老师点点头，他们马上会高兴得跳起来，学生还没有上课，就被事先布置好的场地吸引住了，这就意味着把课上好了一半。例如上投掷课，我们事先做好几决生动形象的投掷靶子，摆在投掷前面，这样学生练习时很起劲，投掷目标也准确。因此，在日常教学中，我们重视做好一切课前准备，创造一个生动活泼的教学情境，对上好一堂体育课，提高体育教学质量，将会起到很重要的作用，体育教师绝不可忽视。