语文不仅是一门课程，更是一种文化。它不仅仅受一个民族语言文字特点的制约，而且还受民族文化传统以及心理特点的影响。为了培养高素质的学生，我作为一名语文教师对语文教育的发展现状和存在的问题进行初步研究。
　　1教师的困扰
　　首先，“语文教师太难当”，难在哪里，难在无“抓手”。语文知识海阔天空，博大精深，处处是知识，处处是文化。只能以教材为载体，教学实施时，需要拓展、延伸，不断开发课程资源。
　　其次，从整体上来说，语文教学的三维目标整合非常难。特别是情感、态度和价值观，教师在教学时往往会单摆浮搁，不能结合知识与能力，过程与方法目标去教学。
　　再次，语文教学的规律性难以把握。好在课程改革的今天，要求教学要根据学生认知特点和身心发展规律等进行教学。就现状来看，传统教学的精华没有完全继承，而新的教学模式不断在尝试和探索。
　　2学生的困扰
　　学生普遍反映， 把语文学好太难，很难有大的进展。语文课上感觉收获很大，课后感觉收获甚微。与好的老师交往，既增加知识，又提高能力和素养。与教学水平平庸的教师交往，则几乎是浪费时间。少上两节、一个星期乃至一两个月的课，也不见得就能拉下多远的距离。
　　3考试的困扰
　　一是考卷越来越难出，二是考题越来越难答。语文向来强调整体阅读理解，不能离开语境。而现在的考试，却往往出现一些生冷的题目。作文本是语文中的重中之重，但作文的比重有些小。不讲究义理、考据和辞章，言之无物、题材贫乏的作文几乎触目皆是。最让我困扰的是：有些学生说话不得要领，辞不达意，诸如：然而，说一句用一个，说一句话用一个然而。思考之后，我明白，教师没有教好句子之间的关系，学生不会用关联词。
　　4理论的盲区
　　首先，语文教育研究，有一个更为重要的问题被大家所忽视，那就是语文教育价值论。
　　对于语文课来说，我们首先要弄清楚的，是为什么要开设这门课，在现代学校课程体系中，它占据怎样的一个不可替代的位置。在课程编制的过程中，要以学生及社会为前提，挖掘学生的潜质及能力，开发学生的兴趣，使其主动积极的对课程的内容进行探索，不断自我发现问题，自我解决问题。在课程实施中，教师要以价值为核心，通过互动、交流，不断拓展和延伸，实现师生共同提高和升华。这就体现了语文教育价值。
　　其次，概念方法的缺失。 语文教育研究固然需要直接的经验总结，但是，同样重要的是，它也需要逻辑的理论建构。也就是说，是从概念到概念，从理论到理论，这是任何成熟的理论研究都必须经历的阶段。但是，在语文教育研究中，这两句话几乎成了理论脱离实践的代名词。
　　而理论与实践相结合，是指理论研究为实践服务。它的含义有二：一是实践在理论体系的起点位置。任何理论体系的基本概念都是从实践中科学提炼出来的，它构成了理论研究的出发点，也就是最原初的概念。二是实践在理论体系中的终点位置。理论研究是为实践服务的，实践在任何研究工作中都处于目的本位。作为语文教师明白了这一点就会更好的进行语文教学研究和实践。
　　再次，非逻辑的理论体系。 经验总结的研究方法，决定了它的理论体系是描述性的，比如说，语文课本分为文学作品，说明文、议论文、记叙文、文言文等文体，所以语文教育研究就分为文学作品教学研究、说明文教学研究、议论文教学研究、记叙文教学研究、文言文教学研究。语文教学按照备、讲、批、辅、考环节进行，于是语文教学研究也按此进行。它有独特的价值，但是这种研究往往缺乏一种一以贯之的理论逻辑体系，它无法对语文教育作出整体的、本质的、逻辑的归纳和概括。
　　所以，语文教育发展到今天虽取得了长足的进步，但我们不可否认，仍存在着很多缺点和不足，需要我们教师不断的更新和自我完善，努力为培养合格的建设者，实现中国教育改革的崇高目标做出贡献。