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摘 要： 分组实验是初中阶段实验教学的重要组织形式，能否有效开展分组实验对实现化学教学目标至关重要。本文以实践体会为出发点，列举有效开展分组实验的策略。
关键词： 初中化学 分组实验 实验能力
实验是化学的灵魂，没有了实验活动支撑的化学不能视为真正的化学，而掌握化学实验能力是学好化学的基本要求。在初中阶段，学生实验能力的养成主要通过实验教学活动实现，按照实验主体分类，实验教学主要分为教师演示实验和学生分组实验两大类，其中学生分组实验由于实验的主体是学生本身，学生亲自动手操作，可以更有效地培养多种能力，包括观察能力、操作能力、合作能力、探究思考能力等，而这些能力统统都是化学实验综合能力的组成要素。由此可见，有效开展分组实验活动对学生成长和发展至关重要。教师把握有效开展化学分组实验的策略，在分组实验中科学发挥教师作用，以提升实验教学的有效性。
一、注意分组实验能力和习惯养成
学生分组实验是一种以学生为主要实施者的活动，分组实验中，学生需要有相对独立的观察、思考、操作能力，这些能力的获得并非一朝一夕能够实现，而需要长期培养。在传统教学模式中，这些能力恰恰是很多学生的短板，导致学生分组实验有效性不高。因此，教师要重视学生实验能力和习惯养成，例如，教学生遵守安全操作规则，实验操作前，认真听教师讲解实验目标、实验器材的使用方法、实验原理和实验过程中的注意事项，实验过程中客观记录实验数据等。只有养成良好的习惯和能力，才能为分组实验的有效开展打好基础。
二、合理分组分工
实验活动既然是以小组为单位，那么分组分工必然是分组实验非常重要的一步。首先是分组，先确定实验小组人数，一般一个小组以三到四人为佳，分组的时候，教师要将学生按照低、中、高三个层次搭配，这样可以保证各小组实验能力比较均衡，实现取长补短、互助提升的目标；其次，小组建立以后要对小组成员进行明确而合理的分工，一般来说，实验活动过程中主要包含实验操作、数据读取、数据记录几类工作，教师可以引导学生将这些具体工作明确分配到各个学生身上，避免实验过程中出现混乱和“搭便车”的问题；最后，在每个实验小组中配备一个小组负责人。实验小组中，小组负责人不但可以协调小组成员间的协作，还能起到类似于“小老师”的指导性作用。当然，要想让小组负责人发挥作用，教师在选择培训负责人方面需要多花费一些心思。在一些难度比较大的分组实验开展之前，教师可以从班级中挑选几个学生，花一些时间对他们进行简单的培训，待培训结束后，让这些学生担任各个小组的负责人。这样一来，在几个负责人的协助管理下，整个实验秩序就显得更加井然有序。
三、恰当进行问题引导
实验活动的精髓不在于操作，而在于操作过程中诞生的思维能力，如果缺少了思维，学生的实验活动就沦为了操作工活动，这样的实验也就失去了意义和价值。因此，实验过程中，教师一定要努力调动学生思维能力，让学生了解每一个操作背后的原因，这样才能通过实验操作真正掌握知识和原理。例如，讲到“氧气的实验室制法”时，在实验开展前，笔者先给学生提出这样几个问题：实验过程中，试管要略向下倾斜的原因是什么？气泡在刚刚冒出来的时候为什么不要收集？在用排水法收集氧气的时候，在停止制氧以后为什么要先把酒精灯移开再把导管从水中拿出来？为什么试管中的导管不能太长？这几个问题针对的是实验过程中的各个操作步骤，让学生操作之前先思考和解决这些问题，有利于学生进一步明确实验原理和含义，利于他们更好地完成实验操作任务。
四、积极发挥教师作用
很多教师常常偏颇地以为，在演示实验中，教师唱“主角”，而在学生分组实验中，学生唱“主角”，这样的观念本身是没有什么问题的，但很多教师却没有把握住“度”，好比演示实验中教师管得过多，在分组实验中很多教师又管得过少，在实验过程中呈现完全放任的态度，导致很多学生实验缺乏组织与协调，实验过程错漏百出，很多时候活动都流于形式。事实上，即使是在学生为主导的分组实验中，教师依然要发挥重要的引导作用，在学生进行实验操作的时候，教师要注意来回巡视，认真观察每个小组的实验进度和情况，在学生实验遇到困境的时候，教师要帮助学生排难解忧，当然，教师最好不要直接给出答案，直接帮助学生解决问题，而要以引导为主，例如，进行“酸与碱性氧化物反应”实验时，针对学生实验过程中一些常见的思维阻点，笔者就在学生边实验的时候边提问：铁制品生锈以后，表面呈现出什么颜色？水能不能祛除铁锈？加入稀盐酸以后，反应速度有没有发生变化？能不能采取一些措施加快反应速度？加热以后，铁块表面的锈发生了什么变化……就这样，在教师一个个问题引导下，学生的实验一步步顺利完成了，而借着这些问题，学生的实验过程表现得相当具有思考性和探究性。
五、建立科学的小组评价机制
评价环节是实现学习目标，巩固学习成果不可或缺的部分，分组实验结束以后，对小组活动进行评价向来被很多教师忽略，一些教师评价的时候往往只是粗略地以小组为单位进行点评，而忽视对小组中个人的有效评价，难免影响部分学生积极性。因此，改进当前小组评价机制，建立更加科学有效且全面的评价机制非常有必要。教师不光要对小组进行整体评价，还要针对个人进行评价，还可以结合小组自评和组间互评等形式，让评价范围更开阔，评价形式更多元化，更有利于学生方方面面反思与改进。
总之，分组实验对培养学生操作能力、探究能力、创新能力等各种能力都具有显而易见的作用，因此，教师不但要重视分组实验的开展，更要把握好开展分组实验的原则和技巧，通过分组实验的有效开展带动整个实验教学素质化目标的实现。
参考文献：
[1]王蕾芳.浅谈初中化学分组实验教学[J].新校园：理论版，2009.12.
[2]李孟洲.如何进行初中化学学生分组实验课教学[J].中学教学参考，2010，35.
[3]钱利新.初中化学分组实验的现状与对策[J].学苑教育，2011，05.
关键词： 初中化学 分组实验 实验能力
实验是化学的灵魂，没有了实验活动支撑的化学不能视为真正的化学，而掌握化学实验能力是学好化学的基本要求。在初中阶段，学生实验能力的养成主要通过实验教学活动实现，按照实验主体分类，实验教学主要分为教师演示实验和学生分组实验两大类，其中学生分组实验由于实验的主体是学生本身，学生亲自动手操作，可以更有效地培养多种能力，包括观察能力、操作能力、合作能力、探究思考能力等，而这些能力统统都是化学实验综合能力的组成要素。由此可见，有效开展分组实验活动对学生成长和发展至关重要。教师把握有效开展化学分组实验的策略，在分组实验中科学发挥教师作用，以提升实验教学的有效性。
一、注意分组实验能力和习惯养成
学生分组实验是一种以学生为主要实施者的活动，分组实验中，学生需要有相对独立的观察、思考、操作能力，这些能力的获得并非一朝一夕能够实现，而需要长期培养。在传统教学模式中，这些能力恰恰是很多学生的短板，导致学生分组实验有效性不高。因此，教师要重视学生实验能力和习惯养成，例如，教学生遵守安全操作规则，实验操作前，认真听教师讲解实验目标、实验器材的使用方法、实验原理和实验过程中的注意事项，实验过程中客观记录实验数据等。只有养成良好的习惯和能力，才能为分组实验的有效开展打好基础。
二、合理分组分工
实验活动既然是以小组为单位，那么分组分工必然是分组实验非常重要的一步。首先是分组，先确定实验小组人数，一般一个小组以三到四人为佳，分组的时候，教师要将学生按照低、中、高三个层次搭配，这样可以保证各小组实验能力比较均衡，实现取长补短、互助提升的目标；其次，小组建立以后要对小组成员进行明确而合理的分工，一般来说，实验活动过程中主要包含实验操作、数据读取、数据记录几类工作，教师可以引导学生将这些具体工作明确分配到各个学生身上，避免实验过程中出现混乱和“搭便车”的问题；最后，在每个实验小组中配备一个小组负责人。实验小组中，小组负责人不但可以协调小组成员间的协作，还能起到类似于“小老师”的指导性作用。当然，要想让小组负责人发挥作用，教师在选择培训负责人方面需要多花费一些心思。在一些难度比较大的分组实验开展之前，教师可以从班级中挑选几个学生，花一些时间对他们进行简单的培训，待培训结束后，让这些学生担任各个小组的负责人。这样一来，在几个负责人的协助管理下，整个实验秩序就显得更加井然有序。
三、恰当进行问题引导
实验活动的精髓不在于操作，而在于操作过程中诞生的思维能力，如果缺少了思维，学生的实验活动就沦为了操作工活动，这样的实验也就失去了意义和价值。因此，实验过程中，教师一定要努力调动学生思维能力，让学生了解每一个操作背后的原因，这样才能通过实验操作真正掌握知识和原理。例如，讲到“氧气的实验室制法”时，在实验开展前，笔者先给学生提出这样几个问题：实验过程中，试管要略向下倾斜的原因是什么？气泡在刚刚冒出来的时候为什么不要收集？在用排水法收集氧气的时候，在停止制氧以后为什么要先把酒精灯移开再把导管从水中拿出来？为什么试管中的导管不能太长？这几个问题针对的是实验过程中的各个操作步骤，让学生操作之前先思考和解决这些问题，有利于学生进一步明确实验原理和含义，利于他们更好地完成实验操作任务。
四、积极发挥教师作用
很多教师常常偏颇地以为，在演示实验中，教师唱“主角”，而在学生分组实验中，学生唱“主角”，这样的观念本身是没有什么问题的，但很多教师却没有把握住“度”，好比演示实验中教师管得过多，在分组实验中很多教师又管得过少，在实验过程中呈现完全放任的态度，导致很多学生实验缺乏组织与协调，实验过程错漏百出，很多时候活动都流于形式。事实上，即使是在学生为主导的分组实验中，教师依然要发挥重要的引导作用，在学生进行实验操作的时候，教师要注意来回巡视，认真观察每个小组的实验进度和情况，在学生实验遇到困境的时候，教师要帮助学生排难解忧，当然，教师最好不要直接给出答案，直接帮助学生解决问题，而要以引导为主，例如，进行“酸与碱性氧化物反应”实验时，针对学生实验过程中一些常见的思维阻点，笔者就在学生边实验的时候边提问：铁制品生锈以后，表面呈现出什么颜色？水能不能祛除铁锈？加入稀盐酸以后，反应速度有没有发生变化？能不能采取一些措施加快反应速度？加热以后，铁块表面的锈发生了什么变化……就这样，在教师一个个问题引导下，学生的实验一步步顺利完成了，而借着这些问题，学生的实验过程表现得相当具有思考性和探究性。
五、建立科学的小组评价机制
评价环节是实现学习目标，巩固学习成果不可或缺的部分，分组实验结束以后，对小组活动进行评价向来被很多教师忽略，一些教师评价的时候往往只是粗略地以小组为单位进行点评，而忽视对小组中个人的有效评价，难免影响部分学生积极性。因此，改进当前小组评价机制，建立更加科学有效且全面的评价机制非常有必要。教师不光要对小组进行整体评价，还要针对个人进行评价，还可以结合小组自评和组间互评等形式，让评价范围更开阔，评价形式更多元化，更有利于学生方方面面反思与改进。
总之，分组实验对培养学生操作能力、探究能力、创新能力等各种能力都具有显而易见的作用，因此，教师不但要重视分组实验的开展，更要把握好开展分组实验的原则和技巧，通过分组实验的有效开展带动整个实验教学素质化目标的实现。
参考文献：
[1]王蕾芳.浅谈初中化学分组实验教学[J].新校园：理论版，2009.12.
[2]李孟洲.如何进行初中化学学生分组实验课教学[J].中学教学参考，2010，35.
[3]钱利新.初中化学分组实验的现状与对策[J].学苑教育，2011，05.