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摘要：体现“因材施教、因人施教”是教育本身的内在规定，也是尊重学生的个性特点的最好实践。最大限度地为学生提供个性发展空间与时间，让他们欣赏到另一扇窗外的风景才是教育的根本所在。从几个方面阐述在小学英语常态教学中发展学生个性的实践与思考。
关键词：学生个性 创新教学方式 个性化评价
《英语新课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究、在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程”。
一、打开个性大门，齐放校园“百花”
每个学生就像是树上的叶子，各不相同，都具有自己的强项和弱势，有自己的学习风格。新课程强调的是让学生自悟自得，学生怎么想怎么做都由学生个人决定，具有很强的学习自主性。这就要求我们教师更新教育观念，给予学生足够的时间，通过教学方法的更新，活跃学生的身心，不同学生可以采用适合自己的学习方法，研究自己感兴趣的学习内容，形成感知，体验，吸收的系统。
二、推开个性之窗，绽放“个性”之美
1.创设和谐的教学氛围。“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”创新课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。教师对于独到见解的学生要大力表扬，对不完善的要肯定并加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给予理解与呵护。
案例牛津小学英语3B Unit 9 Shopping
Shopping是学生津津乐道的话题，笔者在三年级平行班中进行了大胆的尝试，前两个班级中的学生大部分使用必用句型完成简单的对话，学生缺乏主动思考、创造的能力。第三个班级则截然不同，面对同样的教学环节，他们提出了“四人一组表演”的请求：
A：Can I help you？
B：Yes，today is my daughter'sbirthday.1 want t0 buy a present.What would you like？
C：I'd like a toy rabbit.A：What about the blue one？B：Yes.it's nice.D：How much is it？A：20yuan.D：Here you are.
语言在他们模拟的场景中运用得自然流畅，获得了同学的热烈掌声。究其原因，前两个班的学生在日常的教学活动中都比较中规中矩，第三个班的孩子大部分参加外教兴趣课程，在宽松、和谐的环境下，他们个性张扬，富于创造力，敢想敢做、善于思考。
2.开启多元教学模式。“假设”教学模式，是将真实的生活体验搬进课堂。小学阶段的英语教学内容大多与学生的生活有千丝万缕的联系，学生都有话可说，我们以“假设”作为桥梁，将不同的生活体验真实地展现在课堂中。
案例
牛津小学英语3B Unit 7 Where？综合版块
学生成果：Today is Monday.It's 7 o'clock.David isRotor to school，But he can't find…接下来是David在妈妈的帮助下找到了这些东西。学生在创编的过程中，不同层次的学生会出现各种问题，教师给予适当的点拔即可。通过“假设”重现生活，给学生带来的成功喜悦，也培养了学生的能力。
3.拓展个性发展空间。教师充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力为不同潜能的学生提供一个个性发展的机会，使他们的智力强项发挥到最大。
（1）给学生充分选择的空间。在教学过程中，增加选择性能，让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去。如在单元测验中，鼓励学生用自己的方法查漏补缺，总结适合自己的审题、检查方法。课堂练习中，学生可根据自己对新知识掌握的情况，自主选择练习题的内容和形式。（2）给学生交流的机会。个性化的方法和策略的碰撞正是展开教学活动真正的价值。
例如：看词编故事，《father apple》。成果1.My father likesapples.成果2.On my birthday，my father gaves me many redapples，they are sweet.I love apples，I love my father.学生把自己的构思方法推荐给全班同学。交流中，同学们相互比对各自的方法，取长补短，收获和感受都很多。
4.把握个性表现的时机。在教学实践活动中，教师需要及时抓住契机“穿针引线”，有效地组织学生参与其中，使他们在思维的相互诱导和撞击中，闪现源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。
三、走向广阔天地，让“个性”绽放异彩
为了激发学生参与活动的兴趣，改善学生的学习方式，让学生能大胆地走向更为广阔的天地。笔者以激励性评价为载体，主要体现在以下几方面：
1.课堂表现。笔者专门制定了“累计积分换奖品”的形式，用来鼓励上课能积极思考的学生，富有个性和创意的回答、表演都能在课堂中加星计分。
2作业情况。在板报下方开辟“优秀作业栏”，用来表彰优秀和进步的作业，供学生和家长欣赏，采取“一周一评”制，先教师评选，再由学生代表评选。
3.课外活动表现。对于能积极参加英语课外活动的学生，如英语广播、英语歌曲比赛、英语手抄报比赛、英语讲故事比赛、英语话剧表演等，就能被评为“最佳……之星”。
在教学中，为一些孩子敞开大门，同样也可以为另一些孩子推开一扇窗，收获不同风景，岂不美哉、乐哉？
关键词：学生个性 创新教学方式 个性化评价
《英语新课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究、在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程”。
一、打开个性大门，齐放校园“百花”
每个学生就像是树上的叶子，各不相同，都具有自己的强项和弱势，有自己的学习风格。新课程强调的是让学生自悟自得，学生怎么想怎么做都由学生个人决定，具有很强的学习自主性。这就要求我们教师更新教育观念，给予学生足够的时间，通过教学方法的更新，活跃学生的身心，不同学生可以采用适合自己的学习方法，研究自己感兴趣的学习内容，形成感知，体验，吸收的系统。
二、推开个性之窗，绽放“个性”之美
1.创设和谐的教学氛围。“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”创新课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。教师对于独到见解的学生要大力表扬，对不完善的要肯定并加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给予理解与呵护。
案例牛津小学英语3B Unit 9 Shopping
Shopping是学生津津乐道的话题，笔者在三年级平行班中进行了大胆的尝试，前两个班级中的学生大部分使用必用句型完成简单的对话，学生缺乏主动思考、创造的能力。第三个班级则截然不同，面对同样的教学环节，他们提出了“四人一组表演”的请求：
A：Can I help you？
B：Yes，today is my daughter'sbirthday.1 want t0 buy a present.What would you like？
C：I'd like a toy rabbit.A：What about the blue one？B：Yes.it's nice.D：How much is it？A：20yuan.D：Here you are.
语言在他们模拟的场景中运用得自然流畅，获得了同学的热烈掌声。究其原因，前两个班的学生在日常的教学活动中都比较中规中矩，第三个班的孩子大部分参加外教兴趣课程，在宽松、和谐的环境下，他们个性张扬，富于创造力，敢想敢做、善于思考。
2.开启多元教学模式。“假设”教学模式，是将真实的生活体验搬进课堂。小学阶段的英语教学内容大多与学生的生活有千丝万缕的联系，学生都有话可说，我们以“假设”作为桥梁，将不同的生活体验真实地展现在课堂中。
案例
牛津小学英语3B Unit 7 Where？综合版块
学生成果：Today is Monday.It's 7 o'clock.David isRotor to school，But he can't find…接下来是David在妈妈的帮助下找到了这些东西。学生在创编的过程中，不同层次的学生会出现各种问题，教师给予适当的点拔即可。通过“假设”重现生活，给学生带来的成功喜悦，也培养了学生的能力。
3.拓展个性发展空间。教师充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力为不同潜能的学生提供一个个性发展的机会，使他们的智力强项发挥到最大。
（1）给学生充分选择的空间。在教学过程中，增加选择性能，让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中去。如在单元测验中，鼓励学生用自己的方法查漏补缺，总结适合自己的审题、检查方法。课堂练习中，学生可根据自己对新知识掌握的情况，自主选择练习题的内容和形式。（2）给学生交流的机会。个性化的方法和策略的碰撞正是展开教学活动真正的价值。
例如：看词编故事，《father apple》。成果1.My father likesapples.成果2.On my birthday，my father gaves me many redapples，they are sweet.I love apples，I love my father.学生把自己的构思方法推荐给全班同学。交流中，同学们相互比对各自的方法，取长补短，收获和感受都很多。
4.把握个性表现的时机。在教学实践活动中，教师需要及时抓住契机“穿针引线”，有效地组织学生参与其中，使他们在思维的相互诱导和撞击中，闪现源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。
三、走向广阔天地，让“个性”绽放异彩
为了激发学生参与活动的兴趣，改善学生的学习方式，让学生能大胆地走向更为广阔的天地。笔者以激励性评价为载体，主要体现在以下几方面：
1.课堂表现。笔者专门制定了“累计积分换奖品”的形式，用来鼓励上课能积极思考的学生，富有个性和创意的回答、表演都能在课堂中加星计分。
2作业情况。在板报下方开辟“优秀作业栏”，用来表彰优秀和进步的作业，供学生和家长欣赏，采取“一周一评”制，先教师评选，再由学生代表评选。
3.课外活动表现。对于能积极参加英语课外活动的学生，如英语广播、英语歌曲比赛、英语手抄报比赛、英语讲故事比赛、英语话剧表演等，就能被评为“最佳……之星”。
在教学中，为一些孩子敞开大门，同样也可以为另一些孩子推开一扇窗，收获不同风景，岂不美哉、乐哉？