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教育部颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲》明确指出，高中历史教学要“鼓励学生对历史问题进行独立思考、发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神”“要注意培养学生的实践能力以及主动学习、勇于探究的精神”。因此，开展研究性学习已经成为目前中学历史教学改革与发展的重要内容。
所谓研究性学习，是指学生在教师的指导下，以个人或小组合作方式进行的自主探索的学习过程。这一学习过程，需要学生具备一定的能力基础，才能确保研究性学习真正收到实效，而不是流于形式。做好常规历史教学工作是研究性学习的前提；成功的研究性学习，对常规历史教学也起到促进作用，两者是相辅相成的。本文就自己的教学实践，通过展示学生的小组汇报讲演，谈谈有关“第二次世界大战的教训”的研究性学习成果。
一、前言
主持人：二战给人们带来了沉重的灾难，引发人们不断的思考。环顾当今世界，战火依然在局部地区燃烧，战争的阴云依然笼罩着爱好和平的人们。“前事不忘，后世之师”，当我们再次回首这场战争，应该从中吸取哪些教训？下面请各研究小组分别展现你们通过搜集资料、查找证据总结出的研究成果，让我们一起反思战争带来的苦痛，总结全人类都应当铭记的深刻教训。
二、展示研究成果
小组一：“战争中的人性之恶”
汇报人：在二战中，人性的丑恶通过德、日法西斯的滔天罪恶淋漓尽致地表现出来。即使是反法西斯的一方美国，也在其霸权野心的驱使下，毫无必要地对行将战败的日本使用了原子弹，荼毒了数以万计的生灵。让我们一起来见证历史。
（通过PPT课件播放图片、视频资料，包括奥斯维辛集中营、南京大屠杀、美国向日本投掷原子弹等，向学生展示“二战”的一些画面）
汇报人：这些画面给同学们的第一感受是什么？
学生甲：每次看到这些惨不忍睹的图片，我的内心都有一种难以名状的绞痛！图片中那望不到边的被残害的犹太人让我窒息，那绝望无助的孩子的眼神令我潸然泪下！我们中华同胞被屠杀的场面让我怒发冲冠！日本人民所遭受原子弹之荼毒也使我同情之至……法西斯是罪恶的！战争是残酷的！
小组二：“战争中的人性之美”
汇报人：很多同学们都看过《辛德勒的名单》这部电影，它再现了德国企业家辛德勒在二战期间保护1 200名犹太人免遭法西斯杀害的真实历史事件，深刻地揭露了德国法西斯屠杀犹太人的恐怖罪行，并以其极高的艺术性成为1994年全球最为瞩目的一部影片。下面请同学们欣赏《辛德勒的名单》片段。其实二战期间，涌现出了不少辛德勒式的人物，下面我给同学们介绍三位中国的辛德勒，他们是中国外交官何凤山、盖世太保枪口下的中国女性钱秀玲，以及中国科学院院士裘法祖。
（一边展示人物图片及有关资料，一边讲解人物的英雄事迹）
（何凤山）二战期间，约有5万多名犹太人从欧洲来到中国的哈尔滨和上海避难。当时中国驻奥地利总领事何凤山，顶着德军的威胁，向犹太人发放签证，共救助了2 000人左右，被世人尊称为“中国的辛德勒”。据统计，600万犹太人在欧洲惨遭杀害的同时，迁移和逃亡到上海的25 000犹太人，除了病老死亡外，其余都生存下来。这期间还出生了408个新生儿。犹太人鲁思?仙妮说：“我们要跪下来感谢中国，我们被拯救了。如果我们没有去上海，我们将无法生存下来，我们所有的下一代，也都将无法生存下来。”
（钱秀玲）第二次世界大战德军占领比利时期间, 钱秀玲凭借她的勇气和智慧,通过堂兄与德国驻军的最高行政长官冯?法尔肯豪森的私人关系，从盖世太保手中救出了近百名比利时反法西斯义士。战后,她又不顾压力,为冯?法尔肯豪森出庭作证,使这个曾尽个人努力挽救比利时人生命的德军首领获得了合理的判决。钱秀玲因此成为在比利时赫赫有名的巾帼英雄,并荣获比利时国家勋章。艾克斯尼市的市民们为了铭记她的感人事迹,还特别将市中心大道命名为“钱夫人路”。
（裘法祖）他冒险解救了40多名处于生死边缘的犹太囚犯，让他们重获新生；他被犹太人称为“中国神医”。1985年德国政府授予他“国家大十字勋章”。
汇报人：一边是法西斯灭绝人性的屠杀，一边是冒着生命危险从法西斯枪口下抢夺即将失去的生命的英雄行为，我们从他们身上看到了什么？
学生甲：中国人的真善美……
学生乙：伟大的国际主义精神……
学生丙：中国是个伟大的民族，中国人非常善良。
学生丁：不论什么时候，人性的光芒都会闪耀，这是人类的希望和生存的信心。
汇报人：二战究竟给人类带来了什么？灾难，除了灾难，还是灾难。究竟谁赢得了战争？是英法美苏领导的世界反法西斯联盟吗？是爱好和平的人们吗？都不是，世界人民互相杀戮，这是一场没有胜利者的战争。
小组三：“前事不忘，后世之师。硝烟已散，警钟长鸣！”
汇报人：第二次世界大战由局部战争演变为世界大战，该谁来承担责任？该谁进行深刻反思呢？抚今追昔，全世界的人民都在反思这段历史，首先让我们看一下暴行的主要制造者德国、日本对战争是如何认识的。
（通过PPT课件播放图片、及视频资料《惊世一跪》）
汇报人：德、日两国对历史上曾对人类所犯的罪行反省的态度是否相同？
全体同学：不同。
汇报人：哪个国家对罪行反省的态度比较积极，能够正视历史，敢于承担责任？
全体同学：德国。
汇报人：哪些史实可以证明？
全体同学：《惊世一跪》。
汇报人：那么请问同学们怎么看待勃兰特的“惊世一跪”呢？
（详细介绍相应的背景资料）
勃兰特是德国政治家，德国社会民主党主席，1969—1974年任联邦德国总理，二战时期流离外洋，从事反法西斯斗争。正如他自己所说：“我心安理得，并且我以为把纳粹的罪过归罪于我国人民和我们这一代人是不公允的，罪过只能由希特勒等发动二战的战犯去承担。”虽然没有罪过，但他深知自己负有责任，特别是担当联邦德国总理以后，更有代纳粹期间的德国认罪、赎罪的社会责任。勃兰特可以不跪，因为他无罪，但他在全世界的面前跪下了。当一个人为自己的同胞，为自己的民族所犯下的罪行而忏悔、下跪、谢罪的时候，这个人所散发的不仅仅是勇气，更是一种升华的人性，一种精神，我们称之为“勃兰特精神”。勃兰特说：“承认我们的责任不仅有助于洗刷我们的良心，而且有助于大家生活在一起，犹太人、波兰人、德国人，我们应当生活在一起。”有一首诗写道，“双膝跪成直角，赋予世界一个全新的尺度”，勃兰特的一跪成了这个全新尺度的最高标志。 学生甲：当一个国家对其民族的罪恶历史进行反省的时候，我们可以用类似的标尺去衡量和检验他的诚意和决心。有记者道：“勃兰特跪下了，一个民族站起来了！”勃兰特的“惊世一跪”表达了德国的歉意和对二战的忏悔。看到此，我也感慨颇多。我不得不佩服德国人的勇气。他们敢于正视自己在历史上的过错和罪行，因此我要说德意志民族是一个了不起的民族，是一个有希望的民族。战后，德国政府对被害的犹太民族做出了巨额赔偿。
学生乙：德国的真诚反思获得了国际社会的广泛认同，也为德国赢得了朋友。一个民族只有敢于承担历史的责任，才有希望走向未来。勃兰特的“惊世一跪”只是德国的一个代表，是二战后历届德国政府的缩影。他们这样做的目的是可以让更多的德国人了解真实的历史，认识到法西斯暴行的罪恶和反动本质。让人民对法西斯势力提高警惕，不给它死灰复燃的机会，从而避免历史悲剧的重演。
汇报人：看看德国人的表现，再看看我们的近邻日本。二战期间，日本法西斯对亚洲人民，特别是对中国人民犯下了滔天罪行。而它又是如何进行反省的呢？
二战后，日本政府一直不肯认罪。小泉上台后，不顾中国政府和人民的反对，多次参拜靖国神社。日本政府还不顾中国、朝鲜和韩国等众多国家的反对，肆意篡改历史教科书，把侵略说成“进入”，南京大屠杀在日本人眼里是虚构的事件。
近年来中日关系倒退，钓鱼岛问题致使中日关系跌到历史冰点，这也反映了日本政府不尊重历史事实的态度。这样做对我国人民是一种伤害和不尊重，对日本人民也是不负责任的表现，使日本人民不能了解历史的真相，看不到法西斯曾经给人类带来的空前灾难，更认识不到法西斯反人类的反动本质。这样人民对法西斯势力就不会有所警醒，一旦面对社会动乱，法西斯势力就有死灰复燃的可能，历史的悲剧就会重演！日本必须主动走出过去的罪恶阴影，像德国一样反省，站在一个真正独立自主国家的立场，反思自己的过去，除去军国主义这个心中之魔，才可能得到世人的尊敬。
主持人：今天我们重温二战历史，不是为了延续仇恨，而是为了更加珍惜今天的和平，在宽容、合作和互相尊重的基础上增进了解，共创美好的未来。和平与正义是永远不可战胜的！追求和平，向往正义永远是全人类的根本利益和共同愿望。
三、总结
组织开展“二战教训研究性学习”的任务我全权交给了学生。法西斯对人类所犯下的滔天罪行，现在的学生尤其是男同学非常感兴趣，他们平时通过网络、电影、电视以及小说等渠道对“二战”史实了解了很多，如南京大屠杀、对犹太人的种族灭绝政策、731部队、纽伦堡审判、东京审判等等。因此，让学生自己去搜集整理有关二战的材料，从各个方面反映法西斯对人类犯下的累累罪行，可以帮助学生在充足的时间与空间中认真地反思这段历史，正确地认识法西斯反人类、反人性的本质，增强为世界的和平与发展作贡献的历史责任感和历史使命感。
在整个研究性学习过程中，学生的感受是来自他们所看、所听和所想，而不是老师强加给他们的。学生脑海中的印迹是深刻的，是具震撼力的。学生懂得了生命的可贵，善待同类，善待生命，在大是大非面前会有正确的态度和立场。
通过本课的研究性学习，学生明白了这样一个道理：犯罪不是最可怕的，可怕的是不能正确面对自己的罪恶。一个不能清算自己罪行的人是不会被社会所接受的，同样，一个不能正确面对自己过去历史的国家也不会拥有一个美好的未来。本节课对学生进行了很好的人生观、世界观和价值观的教育。以史为鉴，正视历史，关注现实正是我们历史新课改的目的所在！
（作者单位：山东省青岛第一中学）
（责任编辑：吴婵）
所谓研究性学习，是指学生在教师的指导下，以个人或小组合作方式进行的自主探索的学习过程。这一学习过程，需要学生具备一定的能力基础，才能确保研究性学习真正收到实效，而不是流于形式。做好常规历史教学工作是研究性学习的前提；成功的研究性学习，对常规历史教学也起到促进作用，两者是相辅相成的。本文就自己的教学实践，通过展示学生的小组汇报讲演，谈谈有关“第二次世界大战的教训”的研究性学习成果。
一、前言
主持人：二战给人们带来了沉重的灾难，引发人们不断的思考。环顾当今世界，战火依然在局部地区燃烧，战争的阴云依然笼罩着爱好和平的人们。“前事不忘，后世之师”，当我们再次回首这场战争，应该从中吸取哪些教训？下面请各研究小组分别展现你们通过搜集资料、查找证据总结出的研究成果，让我们一起反思战争带来的苦痛，总结全人类都应当铭记的深刻教训。
二、展示研究成果
小组一：“战争中的人性之恶”
汇报人：在二战中，人性的丑恶通过德、日法西斯的滔天罪恶淋漓尽致地表现出来。即使是反法西斯的一方美国，也在其霸权野心的驱使下，毫无必要地对行将战败的日本使用了原子弹，荼毒了数以万计的生灵。让我们一起来见证历史。
（通过PPT课件播放图片、视频资料，包括奥斯维辛集中营、南京大屠杀、美国向日本投掷原子弹等，向学生展示“二战”的一些画面）
汇报人：这些画面给同学们的第一感受是什么？
学生甲：每次看到这些惨不忍睹的图片，我的内心都有一种难以名状的绞痛！图片中那望不到边的被残害的犹太人让我窒息，那绝望无助的孩子的眼神令我潸然泪下！我们中华同胞被屠杀的场面让我怒发冲冠！日本人民所遭受原子弹之荼毒也使我同情之至……法西斯是罪恶的！战争是残酷的！
小组二：“战争中的人性之美”
汇报人：很多同学们都看过《辛德勒的名单》这部电影，它再现了德国企业家辛德勒在二战期间保护1 200名犹太人免遭法西斯杀害的真实历史事件，深刻地揭露了德国法西斯屠杀犹太人的恐怖罪行，并以其极高的艺术性成为1994年全球最为瞩目的一部影片。下面请同学们欣赏《辛德勒的名单》片段。其实二战期间，涌现出了不少辛德勒式的人物，下面我给同学们介绍三位中国的辛德勒，他们是中国外交官何凤山、盖世太保枪口下的中国女性钱秀玲，以及中国科学院院士裘法祖。
（一边展示人物图片及有关资料，一边讲解人物的英雄事迹）
（何凤山）二战期间，约有5万多名犹太人从欧洲来到中国的哈尔滨和上海避难。当时中国驻奥地利总领事何凤山，顶着德军的威胁，向犹太人发放签证，共救助了2 000人左右，被世人尊称为“中国的辛德勒”。据统计，600万犹太人在欧洲惨遭杀害的同时，迁移和逃亡到上海的25 000犹太人，除了病老死亡外，其余都生存下来。这期间还出生了408个新生儿。犹太人鲁思?仙妮说：“我们要跪下来感谢中国，我们被拯救了。如果我们没有去上海，我们将无法生存下来，我们所有的下一代，也都将无法生存下来。”
（钱秀玲）第二次世界大战德军占领比利时期间, 钱秀玲凭借她的勇气和智慧,通过堂兄与德国驻军的最高行政长官冯?法尔肯豪森的私人关系，从盖世太保手中救出了近百名比利时反法西斯义士。战后,她又不顾压力,为冯?法尔肯豪森出庭作证,使这个曾尽个人努力挽救比利时人生命的德军首领获得了合理的判决。钱秀玲因此成为在比利时赫赫有名的巾帼英雄,并荣获比利时国家勋章。艾克斯尼市的市民们为了铭记她的感人事迹,还特别将市中心大道命名为“钱夫人路”。
（裘法祖）他冒险解救了40多名处于生死边缘的犹太囚犯，让他们重获新生；他被犹太人称为“中国神医”。1985年德国政府授予他“国家大十字勋章”。
汇报人：一边是法西斯灭绝人性的屠杀，一边是冒着生命危险从法西斯枪口下抢夺即将失去的生命的英雄行为，我们从他们身上看到了什么？
学生甲：中国人的真善美……
学生乙：伟大的国际主义精神……
学生丙：中国是个伟大的民族，中国人非常善良。
学生丁：不论什么时候，人性的光芒都会闪耀，这是人类的希望和生存的信心。
汇报人：二战究竟给人类带来了什么？灾难，除了灾难，还是灾难。究竟谁赢得了战争？是英法美苏领导的世界反法西斯联盟吗？是爱好和平的人们吗？都不是，世界人民互相杀戮，这是一场没有胜利者的战争。
小组三：“前事不忘，后世之师。硝烟已散，警钟长鸣！”
汇报人：第二次世界大战由局部战争演变为世界大战，该谁来承担责任？该谁进行深刻反思呢？抚今追昔，全世界的人民都在反思这段历史，首先让我们看一下暴行的主要制造者德国、日本对战争是如何认识的。
（通过PPT课件播放图片、及视频资料《惊世一跪》）
汇报人：德、日两国对历史上曾对人类所犯的罪行反省的态度是否相同？
全体同学：不同。
汇报人：哪个国家对罪行反省的态度比较积极，能够正视历史，敢于承担责任？
全体同学：德国。
汇报人：哪些史实可以证明？
全体同学：《惊世一跪》。
汇报人：那么请问同学们怎么看待勃兰特的“惊世一跪”呢？
（详细介绍相应的背景资料）
勃兰特是德国政治家，德国社会民主党主席，1969—1974年任联邦德国总理，二战时期流离外洋，从事反法西斯斗争。正如他自己所说：“我心安理得，并且我以为把纳粹的罪过归罪于我国人民和我们这一代人是不公允的，罪过只能由希特勒等发动二战的战犯去承担。”虽然没有罪过，但他深知自己负有责任，特别是担当联邦德国总理以后，更有代纳粹期间的德国认罪、赎罪的社会责任。勃兰特可以不跪，因为他无罪，但他在全世界的面前跪下了。当一个人为自己的同胞，为自己的民族所犯下的罪行而忏悔、下跪、谢罪的时候，这个人所散发的不仅仅是勇气，更是一种升华的人性，一种精神，我们称之为“勃兰特精神”。勃兰特说：“承认我们的责任不仅有助于洗刷我们的良心，而且有助于大家生活在一起，犹太人、波兰人、德国人，我们应当生活在一起。”有一首诗写道，“双膝跪成直角，赋予世界一个全新的尺度”，勃兰特的一跪成了这个全新尺度的最高标志。 学生甲：当一个国家对其民族的罪恶历史进行反省的时候，我们可以用类似的标尺去衡量和检验他的诚意和决心。有记者道：“勃兰特跪下了，一个民族站起来了！”勃兰特的“惊世一跪”表达了德国的歉意和对二战的忏悔。看到此，我也感慨颇多。我不得不佩服德国人的勇气。他们敢于正视自己在历史上的过错和罪行，因此我要说德意志民族是一个了不起的民族，是一个有希望的民族。战后，德国政府对被害的犹太民族做出了巨额赔偿。
学生乙：德国的真诚反思获得了国际社会的广泛认同，也为德国赢得了朋友。一个民族只有敢于承担历史的责任，才有希望走向未来。勃兰特的“惊世一跪”只是德国的一个代表，是二战后历届德国政府的缩影。他们这样做的目的是可以让更多的德国人了解真实的历史，认识到法西斯暴行的罪恶和反动本质。让人民对法西斯势力提高警惕，不给它死灰复燃的机会，从而避免历史悲剧的重演。
汇报人：看看德国人的表现，再看看我们的近邻日本。二战期间，日本法西斯对亚洲人民，特别是对中国人民犯下了滔天罪行。而它又是如何进行反省的呢？
二战后，日本政府一直不肯认罪。小泉上台后，不顾中国政府和人民的反对，多次参拜靖国神社。日本政府还不顾中国、朝鲜和韩国等众多国家的反对，肆意篡改历史教科书，把侵略说成“进入”，南京大屠杀在日本人眼里是虚构的事件。
近年来中日关系倒退，钓鱼岛问题致使中日关系跌到历史冰点，这也反映了日本政府不尊重历史事实的态度。这样做对我国人民是一种伤害和不尊重，对日本人民也是不负责任的表现，使日本人民不能了解历史的真相，看不到法西斯曾经给人类带来的空前灾难，更认识不到法西斯反人类的反动本质。这样人民对法西斯势力就不会有所警醒，一旦面对社会动乱，法西斯势力就有死灰复燃的可能，历史的悲剧就会重演！日本必须主动走出过去的罪恶阴影，像德国一样反省，站在一个真正独立自主国家的立场，反思自己的过去，除去军国主义这个心中之魔，才可能得到世人的尊敬。
主持人：今天我们重温二战历史，不是为了延续仇恨，而是为了更加珍惜今天的和平，在宽容、合作和互相尊重的基础上增进了解，共创美好的未来。和平与正义是永远不可战胜的！追求和平，向往正义永远是全人类的根本利益和共同愿望。
三、总结
组织开展“二战教训研究性学习”的任务我全权交给了学生。法西斯对人类所犯下的滔天罪行，现在的学生尤其是男同学非常感兴趣，他们平时通过网络、电影、电视以及小说等渠道对“二战”史实了解了很多，如南京大屠杀、对犹太人的种族灭绝政策、731部队、纽伦堡审判、东京审判等等。因此，让学生自己去搜集整理有关二战的材料，从各个方面反映法西斯对人类犯下的累累罪行，可以帮助学生在充足的时间与空间中认真地反思这段历史，正确地认识法西斯反人类、反人性的本质，增强为世界的和平与发展作贡献的历史责任感和历史使命感。
在整个研究性学习过程中，学生的感受是来自他们所看、所听和所想，而不是老师强加给他们的。学生脑海中的印迹是深刻的，是具震撼力的。学生懂得了生命的可贵，善待同类，善待生命，在大是大非面前会有正确的态度和立场。
通过本课的研究性学习，学生明白了这样一个道理：犯罪不是最可怕的，可怕的是不能正确面对自己的罪恶。一个不能清算自己罪行的人是不会被社会所接受的，同样，一个不能正确面对自己过去历史的国家也不会拥有一个美好的未来。本节课对学生进行了很好的人生观、世界观和价值观的教育。以史为鉴，正视历史，关注现实正是我们历史新课改的目的所在！
（作者单位：山东省青岛第一中学）
（责任编辑：吴婵）