论文部分内容阅读
摘要：当前我国越发重视教育体制的改革，特别是在中等职业教育扩招的影响之下，中职教育水平和教育理念要全面革新，更加适应新时代背景下人才培养的标准。因此本文针对中等职业学校会计专业特色教学方法进行深入的研究，其中具体探索因材施教在中职会计分层教学中的应用，希望能够给当前职业教育中会计教育的开展，提供必要的参考。
关键词：中等职业学校;会计专业;因材施教;分层教学
近年来，我国中等职业院校不断扩招，但是受到学生学习基础和水平差异的影响，很多学生在进行学习时会呈现出水平不一的问题，因此教师要全面实施因材施教的教育理念，本文针对中等职业学校中会计专业的分层教学进行分析与探讨，希望能够推动中职教育与时代发展相适应。
1.中等职业学校会计专业教学特点
中等职业学校在开展会计专业教学时，始终坚持培养高素质的劳动者，确保学生能够具备与岗位，特别是会计岗位相适应的能力和综合素质，并以此探寻会计专业教学的具体定位，合理安排教学计划，确保教学内容更有针对性。其次，在中职会计教学中，要始终坚持理论与实际相结合的原则，例如学生在学习《初级会计实务》《会计电算化》等必要课程时，需要鼓励学生进行会计专业技术资格考核，让其满足初级会计人员的行业需求，并具备相应的技术资格，为学生的未来职业发展奠定良好基础。此外要进一步强化实践操作与实践教学，让学生在专业化的实践中累积经验，提高学习水平。最后在教师方面需要充分发挥自身的引导作用，由于中职阶段的会计专业课程实践性极强，这也需要教师发挥职能，不仅需要提高自身的专业理论知识，同样也要具备高水平的实践操作能力，准确了解当前市场环境下对于会计岗位的需求以及该岗位具体运作流程等情况，以便更好的提高教学效果。
2.中职会计专业教学的主要问题
中职阶段的会计专业教学问题主要体现于两个方面，分别在于课程设置创新性不足和教材与现行制度相对迟滞两大方面。首先在课程设置方面，由于当前我国很多的中等职业学校在会计专业课程设置中主要体现为基础课程、实践课程以及公共基础课程三个环节模块，这也使得不同的模块的授课内容和课程安排相对单一僵化，缺少课程的特点，甚至有些基础课程与学生会计专业内容联系并不紧密，难以实现有效的创新和助推学生综合能力水平的提升。另一方面，现有会计专业的课程中采用的教材与我国现阶段的各项财税制度存在一定差异问题，当前我国财税制度正处于不断的革新与发展的过程中，但是有些中职院校在教材方面并没有及时更新，这也导致了二者之间出现迟滞问题，使得部分教学活动和课程知识点与会计专业未来的实际工作内容紧密性不强，不利于学生的未来发展和就业。与此同时，有些会计专业的教学内容存在重叠问题，如果反复进行教授，同样也会导致学生产生厌烦心理和抵触情绪，不利于教学水平的提升。
3.因材施教在中职会计分层教学中的应用分析
3.1 合理开发分层教学内容
中职院校的会计专业授课内容需要与课程改革目标、当前市场环境中对于会计专业提出的岗位需求等紧密联系，要立足于会计技能培养的实际情况，对现有教学内容和教材开展创新和改革。在改革过程中需要始终坚持“分层教改”的原则，避免出现教学内容和授课环节存在重叠、交叉等诸多问题。特别是针对会计教学中过难或过深的内容要进行适当削减，以避免学生的学习积极性下降，同时也能更好的满足未来会计岗位的需求。
3.2 对专业学生进行分层
因材施教着重体现于学生的不同学习基础、个性特点和学习能力水平，因此为了进一步贯彻因材施教和分层教学的理念，教师可以在学生范围内进行全面摸底考评，确保考评结果能够如实反映学生的学习情况，以考评结果为基础要素，对学生进行 ABC三个阶段的合理分层。如A阶段的学生为专业素养较强，学习习惯好，且有较强的学习兴趣和基础的学生，这一部分学生的教学可以强化创新式教学和更高水平的教学内容;B阶段的学生为学习能力一般，但是理解能力相对平均，在会计专业知识学习过程中，兴趣和态度相对正向的学生，此类学生能够从现有会计专业的教学进度进行有效学习;C阶段的学生主要为基础较差、学习习惯差、缺少学习兴趣的学生，教师在教学过程中要针对此类学生进行更有针对性的教学。
3.3 对授课内容进行分层
中职会计专业教师在开展教学时要根据ABC阶段不同层次的学生进行因材施教，并根据不同的层次布置更加适合的学习任务学习目标以及学习检验方式。教师可以综合采用多种形式的教学形式，如大班讲授、小组讨论、个别辅导等等。针对处于C阶段层次的学生，教师可以适当放低教学要求注重浅讲多练，不断提高学生的实践能力，并在教学过程中积极查找该层次学生知识的疑难点，帮助学生进行强化理解和问题排查;对于B阶段的学生可以应用着重讲练的方式，在教学过程中提高各类例题和实践案例的讲解效果，让学生能够实现举一反三，对各类理论知识进行合理应用;针对处于A层次的学生而言，要更多的强化实践练习，同时也可以鼓励学生开展自主学习和自主实践，积极应用各类资料等帮助学生开展拓展学习，着重培养学生的创新思维和理念。
3.4 对实训内容进行分层
对于中职会计专业的学生而言，实训教学尤为重要。在开展实训教学时，同样也要坚持因材施教的理念，用好实训教学提高学生的兴趣和学习主观能动性。在开展分层次教学时，要结合不同的层次安排实训内容，如针对C层次的学生可以强化基础性练习和测试;而针对中等层次的学生而言可以在模拟实训中增加思考性问题，让学生在实践过程中进行深入思考和主动探究;最后针对处于A层次的学生可以专业设计有一定难度的实训内容和题目，让学生不断锻炼思维的能力和水平。
3.5 对教学评价进行分层
会计专业教学活动开展之后，同样也需要对学生进行合理有效的评价，以检验学生的学习效果。教师可以针对 C层次的学生给予必要的辅导与鼓励，让其重拾学习的信心和兴趣;对于B层次的学生教师需要应用更加鼓励化的评价方式，促进学生准确了解自身的学习需求和学习能力，全身心的融入会计专业学习之中;对于A层次的学生，教师可以强化对学生创造和发散性思维的评价，确保学生学习效率能够显著提升。
4.结论
总而言之，受到中等职业学校学生学习能力和学习基础的影响，可以深入實施因材施教的教学理念，在中职会计专业教学中实施分层教学，针对不同层次的学生进行更加有针对性的教学内容划分，合理开展实训教学、专业课教学以及教学评价，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 庄柳敏. 浅谈因材施教在中职会计分层教学中的应用[J]. 学周刊，2018（35）：23-24.
[2] 刘丽珍. 浅谈因材施教在中职会计分层教学中的应用[J]. 天工，2019（6）：106.
[3] 何洪. 浅谈因材施教分层培养在会计专业教学中的应用 ——以海南省财税学校为例[J]. 财会学习，2018（2）：217-218.
关键词：中等职业学校;会计专业;因材施教;分层教学
近年来，我国中等职业院校不断扩招，但是受到学生学习基础和水平差异的影响，很多学生在进行学习时会呈现出水平不一的问题，因此教师要全面实施因材施教的教育理念，本文针对中等职业学校中会计专业的分层教学进行分析与探讨，希望能够推动中职教育与时代发展相适应。
1.中等职业学校会计专业教学特点
中等职业学校在开展会计专业教学时，始终坚持培养高素质的劳动者，确保学生能够具备与岗位，特别是会计岗位相适应的能力和综合素质，并以此探寻会计专业教学的具体定位，合理安排教学计划，确保教学内容更有针对性。其次，在中职会计教学中，要始终坚持理论与实际相结合的原则，例如学生在学习《初级会计实务》《会计电算化》等必要课程时，需要鼓励学生进行会计专业技术资格考核，让其满足初级会计人员的行业需求，并具备相应的技术资格，为学生的未来职业发展奠定良好基础。此外要进一步强化实践操作与实践教学，让学生在专业化的实践中累积经验，提高学习水平。最后在教师方面需要充分发挥自身的引导作用，由于中职阶段的会计专业课程实践性极强，这也需要教师发挥职能，不仅需要提高自身的专业理论知识，同样也要具备高水平的实践操作能力，准确了解当前市场环境下对于会计岗位的需求以及该岗位具体运作流程等情况，以便更好的提高教学效果。
2.中职会计专业教学的主要问题
中职阶段的会计专业教学问题主要体现于两个方面，分别在于课程设置创新性不足和教材与现行制度相对迟滞两大方面。首先在课程设置方面，由于当前我国很多的中等职业学校在会计专业课程设置中主要体现为基础课程、实践课程以及公共基础课程三个环节模块，这也使得不同的模块的授课内容和课程安排相对单一僵化，缺少课程的特点，甚至有些基础课程与学生会计专业内容联系并不紧密，难以实现有效的创新和助推学生综合能力水平的提升。另一方面，现有会计专业的课程中采用的教材与我国现阶段的各项财税制度存在一定差异问题，当前我国财税制度正处于不断的革新与发展的过程中，但是有些中职院校在教材方面并没有及时更新，这也导致了二者之间出现迟滞问题，使得部分教学活动和课程知识点与会计专业未来的实际工作内容紧密性不强，不利于学生的未来发展和就业。与此同时，有些会计专业的教学内容存在重叠问题，如果反复进行教授，同样也会导致学生产生厌烦心理和抵触情绪，不利于教学水平的提升。
3.因材施教在中职会计分层教学中的应用分析
3.1 合理开发分层教学内容
中职院校的会计专业授课内容需要与课程改革目标、当前市场环境中对于会计专业提出的岗位需求等紧密联系，要立足于会计技能培养的实际情况，对现有教学内容和教材开展创新和改革。在改革过程中需要始终坚持“分层教改”的原则，避免出现教学内容和授课环节存在重叠、交叉等诸多问题。特别是针对会计教学中过难或过深的内容要进行适当削减，以避免学生的学习积极性下降，同时也能更好的满足未来会计岗位的需求。
3.2 对专业学生进行分层
因材施教着重体现于学生的不同学习基础、个性特点和学习能力水平，因此为了进一步贯彻因材施教和分层教学的理念，教师可以在学生范围内进行全面摸底考评，确保考评结果能够如实反映学生的学习情况，以考评结果为基础要素，对学生进行 ABC三个阶段的合理分层。如A阶段的学生为专业素养较强，学习习惯好，且有较强的学习兴趣和基础的学生，这一部分学生的教学可以强化创新式教学和更高水平的教学内容;B阶段的学生为学习能力一般，但是理解能力相对平均，在会计专业知识学习过程中，兴趣和态度相对正向的学生，此类学生能够从现有会计专业的教学进度进行有效学习;C阶段的学生主要为基础较差、学习习惯差、缺少学习兴趣的学生，教师在教学过程中要针对此类学生进行更有针对性的教学。
3.3 对授课内容进行分层
中职会计专业教师在开展教学时要根据ABC阶段不同层次的学生进行因材施教，并根据不同的层次布置更加适合的学习任务学习目标以及学习检验方式。教师可以综合采用多种形式的教学形式，如大班讲授、小组讨论、个别辅导等等。针对处于C阶段层次的学生，教师可以适当放低教学要求注重浅讲多练，不断提高学生的实践能力，并在教学过程中积极查找该层次学生知识的疑难点，帮助学生进行强化理解和问题排查;对于B阶段的学生可以应用着重讲练的方式，在教学过程中提高各类例题和实践案例的讲解效果，让学生能够实现举一反三，对各类理论知识进行合理应用;针对处于A层次的学生而言，要更多的强化实践练习，同时也可以鼓励学生开展自主学习和自主实践，积极应用各类资料等帮助学生开展拓展学习，着重培养学生的创新思维和理念。
3.4 对实训内容进行分层
对于中职会计专业的学生而言，实训教学尤为重要。在开展实训教学时，同样也要坚持因材施教的理念，用好实训教学提高学生的兴趣和学习主观能动性。在开展分层次教学时，要结合不同的层次安排实训内容，如针对C层次的学生可以强化基础性练习和测试;而针对中等层次的学生而言可以在模拟实训中增加思考性问题，让学生在实践过程中进行深入思考和主动探究;最后针对处于A层次的学生可以专业设计有一定难度的实训内容和题目，让学生不断锻炼思维的能力和水平。
3.5 对教学评价进行分层
会计专业教学活动开展之后，同样也需要对学生进行合理有效的评价，以检验学生的学习效果。教师可以针对 C层次的学生给予必要的辅导与鼓励，让其重拾学习的信心和兴趣;对于B层次的学生教师需要应用更加鼓励化的评价方式，促进学生准确了解自身的学习需求和学习能力，全身心的融入会计专业学习之中;对于A层次的学生，教师可以强化对学生创造和发散性思维的评价，确保学生学习效率能够显著提升。
4.结论
总而言之，受到中等职业学校学生学习能力和学习基础的影响，可以深入實施因材施教的教学理念，在中职会计专业教学中实施分层教学，针对不同层次的学生进行更加有针对性的教学内容划分，合理开展实训教学、专业课教学以及教学评价，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 庄柳敏. 浅谈因材施教在中职会计分层教学中的应用[J]. 学周刊，2018（35）：23-24.
[2] 刘丽珍. 浅谈因材施教在中职会计分层教学中的应用[J]. 天工，2019（6）：106.
[3] 何洪. 浅谈因材施教分层培养在会计专业教学中的应用 ——以海南省财税学校为例[J]. 财会学习，2018（2）：217-218.