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摘要：在经济全球化的深化发展环境下，世界范围内的贸易来往越来越紧密与频繁，对商务英语人才的需求也越来越大，引起了社会各界对商务英语人才培养的关注与重视。商务英语已经作为一项重要的专业课程，被纳入到了高校专业课程体系之中，许多教师正致力于建构科学的商务英语人才培养模式。然而对于商务英语教育中实际存在的问题，还需要商务英语专业教师更新自己的教育理念与教育方法，提高商务英语教学水平，旨在培养出符合市场发展需要的精通商务英语的人才。
关键词：高校;商务英语;人才培养;教育方法
英语是当前国际社会活动的通用语言，在世界经济大流的推动下，商务英语更是获得了长足的发展。只是精通商务英语的人才还是比较短缺，国内各高校承担着培养高级商贸人才的重要责任，将商务英语作为关键的外语课程，并落实商务英语教学工作，无疑可以向外贸企业输送更多的具有商务英语语言运用能力的外贸人才。为此，各高校应理清当前商务英语课程的教育现状，并探寻可以提高商务英语教育质量的有效对策。
一、高校商務英语教育现状
（一）疏忽了跨文化交际能力的培养
如今国际商务活动对商务英语人才的需求越来越大，不仅要求商务英语人才具有良好的语言知识水平，还需具备必要的跨文化交际能力。然而在当前的商务英语教育中，许多教师更专注于传授商务英语课程的语言知识，却忽略了培养学生跨文化交际能力这一教学任务的重要性。高校商务英语专业教师应对这一教学问题给予重视，组织相应的教学活动，让学生在参与教学活动的过程中提升自己的跨文化交际能力。
（二）忽略了学生学习的主观能动性
目前教师所开展的商务英语教育还没脱离传统教学模式的束缚，学生在学习商务英语的过程中没能充分发挥自己的主观能动性，自主对商务英语知识与技能进行学习，并熟练运用商务英语知识进行语言交际交流[1]。而且学生在缺乏学习积极性的情况下，也难以从商务英语学习中获取更丰富的知识，不利于培养学生理想的商务英语运用能力，这会导致商务英语教育目标与预期的人才培养目标相差甚远。
（三）商务英语实践活动机会比较少
商务英语教师为学生提供的实践性学习机会并不多，这会影响学生对商务英语知识的学以致用，也不利于培养学生的商务英语运用意识。尤其是在理论教育与实践教育一体化发展的教育环境下，高校商务英语教师应认识到两者不均衡发展带来的教育影响。为了让学生融入到实践学习环境中更好地习得商务英语运用技能，教师应适当地增加商务英语实践活动机会，丰富商务英语实践教育形式。
二、高校商务英语教育的改善策略
（一）创设文化学习情境，增强学生商务贸易交流体验
在商务英语跨文化交际过程中，两个文化主体会发生全面的碰撞，不管是语言表达、风俗习惯、文化背景，还是身体形态、身体动作等方面，都会涉及到一定的文化差异问题。高校商务英语教师在培养学生跨文化交际能力时，一般可从商务术语、商务英语交流日常用语、两个文化主体的形体动作等不同方面来加深学生对中美文化内涵的深刻理解与实践运用。为此，教师可以创设文化学习情境，让学生在情境体验下提高自己的跨文化交际能力[2]。
在《商务英语谈判》课程教学中，教师可在模拟谈判的角色扮演活动中创设文化学习情境，将学生带进情境之中，让学生如同身临其境地直面商战，并在这一情境下体会到中美谈判礼仪的文化差异性，尝试用新学的知识来模拟一场双赢的谈判。比如学生可以围绕“Insurance”这节课的内容来模拟双赢的谈判过程，将关于国际贸易“保险”方面的知识内容和中美谈判礼仪、谈判原则融入到角色扮演过程之中，旨在增强学生对商务谈判文化的深刻了解，使其在尊重商务贸易文化差异的基础上，提升自己的应对技巧，形成良好的跨文化交际能力。
（二）开展案例讨论活动，提高学生的积极自主参与度
案例式讨论活动是指教师围绕某一实际案例来引导学生展开深入讨论的教学活动，它既可引导学生将课堂知识联系生活实际，又可使其充分发挥自己的主观能动性，发表个人的看法，增强自己的主体学习体验。对于商务英语教育中学生积极参与性不强的问题，教师可合理组织案例式讨论活动，将学生的自主学习积极性调动起来。例如在“How to Organize and Run Effective Meetings”一课的教学中，教师可引导学生围绕国际贸易会议的组织与运行相关的真实案例来展开讨论。讨论内容可以包括国际贸易会议时间和会议地点的确定、议程的基本要素、议程的确认等等关键的内容，学生可在讨论交流的过程中了解国际贸易会议的组织与有效运行流程。在讨论过程中，学生的语言交流能力可得到一定的提升，对课堂知识的理解与运用能力也可得到良好的发展，同时也保障了学生在商务英语学习中的主体作用。
（三）丰富实践学习活动，提高学生综合实践运用能力
高校商务英语教师应注重增加实践教学的比重，丰富学生的实践学习活动形式[3]。一方面，教师可在网络环境下建立模拟电子商务实验室，让学生依托网络多媒体技术展开实践学习。另一方面，教师可组织学生参与到商务英语竞赛活动之中，让学生在竞赛平台上对商务英语知识进行综合的实践运用。例如在“Selling online”这节课中，教师既可让学生在模拟电子商务实验室对“网络销售”的商务英语知识进行全面的掌握，借助计算机设备进行实践操作，也可让学生围绕网络销售这一主题，参与电子商务网络销售策划竞赛活动，设计一份网络销售策划方案，使其在竞赛活动中切实对本节课的知识进行有效的理解、掌握与运用，有利于全面保障学生的商务英语学习效果。
三、结束语
总之，高校商务英语教育中存在的一系列问题应得到教师的充分重视，并在针对性原则上采取相适应的教育对策，改善商务英语教育现状，让学生在新型的教育方法和多形式的教育活动中提高自己的商务英语学习质量。
参考文献
[1]李继强.高校商务英语应用型人才培养中的问题与对策[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（21）：31-32.
[2]谢孟希.现代教育技术在高校商务英语教学中的应用研究[J].人文之友，2019（24）：77-78.
[3]孙宁标.高校商务英语教学的创新改革路径探析[J].现代英语，2020（13）：25-27.
关键词：高校;商务英语;人才培养;教育方法
英语是当前国际社会活动的通用语言，在世界经济大流的推动下，商务英语更是获得了长足的发展。只是精通商务英语的人才还是比较短缺，国内各高校承担着培养高级商贸人才的重要责任，将商务英语作为关键的外语课程，并落实商务英语教学工作，无疑可以向外贸企业输送更多的具有商务英语语言运用能力的外贸人才。为此，各高校应理清当前商务英语课程的教育现状，并探寻可以提高商务英语教育质量的有效对策。
一、高校商務英语教育现状
（一）疏忽了跨文化交际能力的培养
如今国际商务活动对商务英语人才的需求越来越大，不仅要求商务英语人才具有良好的语言知识水平，还需具备必要的跨文化交际能力。然而在当前的商务英语教育中，许多教师更专注于传授商务英语课程的语言知识，却忽略了培养学生跨文化交际能力这一教学任务的重要性。高校商务英语专业教师应对这一教学问题给予重视，组织相应的教学活动，让学生在参与教学活动的过程中提升自己的跨文化交际能力。
（二）忽略了学生学习的主观能动性
目前教师所开展的商务英语教育还没脱离传统教学模式的束缚，学生在学习商务英语的过程中没能充分发挥自己的主观能动性，自主对商务英语知识与技能进行学习，并熟练运用商务英语知识进行语言交际交流[1]。而且学生在缺乏学习积极性的情况下，也难以从商务英语学习中获取更丰富的知识，不利于培养学生理想的商务英语运用能力，这会导致商务英语教育目标与预期的人才培养目标相差甚远。
（三）商务英语实践活动机会比较少
商务英语教师为学生提供的实践性学习机会并不多，这会影响学生对商务英语知识的学以致用，也不利于培养学生的商务英语运用意识。尤其是在理论教育与实践教育一体化发展的教育环境下，高校商务英语教师应认识到两者不均衡发展带来的教育影响。为了让学生融入到实践学习环境中更好地习得商务英语运用技能，教师应适当地增加商务英语实践活动机会，丰富商务英语实践教育形式。
二、高校商务英语教育的改善策略
（一）创设文化学习情境，增强学生商务贸易交流体验
在商务英语跨文化交际过程中，两个文化主体会发生全面的碰撞，不管是语言表达、风俗习惯、文化背景，还是身体形态、身体动作等方面，都会涉及到一定的文化差异问题。高校商务英语教师在培养学生跨文化交际能力时，一般可从商务术语、商务英语交流日常用语、两个文化主体的形体动作等不同方面来加深学生对中美文化内涵的深刻理解与实践运用。为此，教师可以创设文化学习情境，让学生在情境体验下提高自己的跨文化交际能力[2]。
在《商务英语谈判》课程教学中，教师可在模拟谈判的角色扮演活动中创设文化学习情境，将学生带进情境之中，让学生如同身临其境地直面商战，并在这一情境下体会到中美谈判礼仪的文化差异性，尝试用新学的知识来模拟一场双赢的谈判。比如学生可以围绕“Insurance”这节课的内容来模拟双赢的谈判过程，将关于国际贸易“保险”方面的知识内容和中美谈判礼仪、谈判原则融入到角色扮演过程之中，旨在增强学生对商务谈判文化的深刻了解，使其在尊重商务贸易文化差异的基础上，提升自己的应对技巧，形成良好的跨文化交际能力。
（二）开展案例讨论活动，提高学生的积极自主参与度
案例式讨论活动是指教师围绕某一实际案例来引导学生展开深入讨论的教学活动，它既可引导学生将课堂知识联系生活实际，又可使其充分发挥自己的主观能动性，发表个人的看法，增强自己的主体学习体验。对于商务英语教育中学生积极参与性不强的问题，教师可合理组织案例式讨论活动，将学生的自主学习积极性调动起来。例如在“How to Organize and Run Effective Meetings”一课的教学中，教师可引导学生围绕国际贸易会议的组织与运行相关的真实案例来展开讨论。讨论内容可以包括国际贸易会议时间和会议地点的确定、议程的基本要素、议程的确认等等关键的内容，学生可在讨论交流的过程中了解国际贸易会议的组织与有效运行流程。在讨论过程中，学生的语言交流能力可得到一定的提升，对课堂知识的理解与运用能力也可得到良好的发展，同时也保障了学生在商务英语学习中的主体作用。
（三）丰富实践学习活动，提高学生综合实践运用能力
高校商务英语教师应注重增加实践教学的比重，丰富学生的实践学习活动形式[3]。一方面，教师可在网络环境下建立模拟电子商务实验室，让学生依托网络多媒体技术展开实践学习。另一方面，教师可组织学生参与到商务英语竞赛活动之中，让学生在竞赛平台上对商务英语知识进行综合的实践运用。例如在“Selling online”这节课中，教师既可让学生在模拟电子商务实验室对“网络销售”的商务英语知识进行全面的掌握，借助计算机设备进行实践操作，也可让学生围绕网络销售这一主题，参与电子商务网络销售策划竞赛活动，设计一份网络销售策划方案，使其在竞赛活动中切实对本节课的知识进行有效的理解、掌握与运用，有利于全面保障学生的商务英语学习效果。
三、结束语
总之，高校商务英语教育中存在的一系列问题应得到教师的充分重视，并在针对性原则上采取相适应的教育对策，改善商务英语教育现状，让学生在新型的教育方法和多形式的教育活动中提高自己的商务英语学习质量。
参考文献
[1]李继强.高校商务英语应用型人才培养中的问题与对策[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（21）：31-32.
[2]谢孟希.现代教育技术在高校商务英语教学中的应用研究[J].人文之友，2019（24）：77-78.
[3]孙宁标.高校商务英语教学的创新改革路径探析[J].现代英语，2020（13）：25-27.