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摘 要：科学地观察和评价幼儿是教师必备的专业能力。教师应怎样观察幼儿，怎样解读和评价幼儿的行为，如何提供科学的指导策略，是教师应该思考的问题。通过对“学习故事”为期一年的实践研究，对“学习故事”的理解、运用，以及“学习故事”的本土化有了一定的初涉概念，但更透彻地研究还需要经过一段时间的实践和思考。
关键词：课程游戏化；学习故事；幼儿游戏行为
一、初涉学习故事之困惑
幼儿园课程游戏化改革期间，我第一次接触“学习故事”这个词，“学习”是教师去教孩子学习的过程吗？“故事”是叙述孩子平时生活其中的一个故事吗？我很茫然。这是我园一位小班老师初涉学习故事时产生的疑问。不止她一位老师，很多的老师多多少少都会有不同的困惑与问题，归整之后有这么几种现象：
1.任务性：我园教师刚开始接触它的时候，有些任务意识大于学习意识，概念模糊，不知如何取材、如何着手，又想写出点亮点，而又发现不了亮点，所以刚开始撰写学习故事带有任务意识。
2.概念性：起初，教师对幼儿的观察及自己的思考，都需要教师用相关理论对幼儿的行为进行分析、解读，并提出教育策略，皆以“案例”的方式呈现，有叙有议，常配照片。但这样理解“学习故事”有些片面。其实，“学习故事”与“教育故事”的不同更体现在出发点有明显差异——“教育故事”更关注教师的“教”，“学习故事”更关注幼儿的“学”。
3.浅显性：初期教师的观察多是为了写出好的学习故事，为任务而观察；教师关注的重点往往不是活动中幼儿“正在发生的学习”，而是教师心中的精彩內容，认为只有“哇”才值得记录。教师的个人情感、主观臆想较多，观察记录不够客观。
二、研究学习故事之方法
《指南》做导师：“学习的故事”和《指南》的关系是密切相关的。充分为幼儿提供高质量的教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。前一句是“学习的故事”的愿景，后一句则是《指南》的教育目标精髓。为了让老师更直观地找到发现点，找到故事中对应的目标，给每一位老师都配备了一本指南，孩子每一阶段的特点和能力都有参照，多读，多想，多实践。就这样，在循序渐进当中，老师写学习故事由开始的陌生到慢慢接受，再到如今的熟悉。还通过骨干力量的帮助和指正再加上自己的努力学习，老师知道了撰写的目的不是评判儿童的学习情况，而是更深入地了解和倾听儿童心声，促进每一个儿童的学习。从以前的牵着孩子走，到现在追随孩子的脚步。使学习的故事真正做到信任和尊重孩子，认同“每个孩子都是有能力有自信的学习者和沟通者”。追随孩子的兴趣，放手让孩子做主，跟在孩子后面观察和支持他。
三、撰写学习故事之深入
1.思先行：在撰写学习故事的过程中，如何识别幼儿是否发生了真正的学习，由于老师对学习概念的模糊认识，经常将幼儿的学习与学习后所带来的行为表现或者操作表现混淆在一起，问题在于学习之后带来的操作表现不是学习本身，换句话说，写的学习故事其实就是幼儿学习之后所产生的在操作方面的表现，这种表现有可能多于学习本身，也有可能少于学习本身。如此看来，要想提高撰写学习故事的水平，将幼儿发展评价与课程教学有机融合起来，需要努力的方面就是提高教师对幼儿学习以及学习理论的认识与理解能力，诸如对学习的本质、学习的内容、学习的分类、学习的过程等方面，准确发现和识别幼儿日常生活中发生的真正的学习。
2.行再研：真正的学习故事是有选择性的，要选择有推广意义、学习意义、亮点性质的学习行为用来做学习故事的选材，亮点也不是教师用专门的眼光去等亮点事件的出现，而是去发现孩子的一个有价值的互动、合作、行为、语言等孩子自主发展的成长，然后通过学习故事去放大、去推广，从而推动学习故事内容质量的提升，学习故事要有“材料”些、有“事件”些、有“意义”些，要能体现出孩子发生了哪些学习行为？有哪些互动？有哪些发现？同时还要有教师的专业理论眼光的发现、《指南》理念的支撑、引领，从而指导、实践、记录，只有众多因素汇聚一起，才能写出有价值有意义的学习故事。
3.研必果：专业的记录应是客观、具体和详细的，反映的是幼儿“正在发生的学习”，要求教师用其专业以平述的方式将所看、所听一五一十地记录下来。然而，在教师的实际记录中，出现了太多的主观臆想和判断。其实，关于分析解读幼儿游戏行为观察，是“学习故事”最重要的部分，是教师教育的基本功，是专业幼教者与一般抚养人的重要区别所在。它承接着“观察”与“支持”两个环节，只有真正读懂了幼儿的原有经验、现有需求、正发生的学习等内容，才能真正为幼儿发展提供服务和支持。同时，根据个体发展的差异性，每个幼儿都是一个有别于他人的鲜活个体，都有自身发展的速度、节奏和方式。因此，教师的解读也必须切合实际地结合被观察儿童做出具体的分析，这样才能最大限度地支持和满足每一个幼儿不同的个性发展需求。
四、总结学习故事之自信
幼儿教师的研究是在参与、支持、指导幼儿游戏、生活、运动、探索活动的过程中进行的，是一种“嵌入”幼儿一日活动全过程中的研究，这种研究是充满“声音”的——有幼儿的声音、教师自己的声音，是有故事的研究。带着这样的思路，我们通过课程游戏化中观察幼儿游戏行为之“学习故事”的撰写来验证我们幼儿教师业务能力的提升，由此证明我们走在课改的前列，行在游戏化的路上，思在学习故事的认识中，挥洒在老师们的笔头间，收获在孩子们的笑脸上。
参考文献：
[1]马爱.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].科普童话，2015（13）：15.
[2]李迪迪.智慧游戏 快乐成长：幼儿园课程游戏化的构建与实施[J].好家长，2015（19）：40-42.
编辑 李建军
关键词：课程游戏化；学习故事；幼儿游戏行为
一、初涉学习故事之困惑
幼儿园课程游戏化改革期间，我第一次接触“学习故事”这个词，“学习”是教师去教孩子学习的过程吗？“故事”是叙述孩子平时生活其中的一个故事吗？我很茫然。这是我园一位小班老师初涉学习故事时产生的疑问。不止她一位老师，很多的老师多多少少都会有不同的困惑与问题，归整之后有这么几种现象：
1.任务性：我园教师刚开始接触它的时候，有些任务意识大于学习意识，概念模糊，不知如何取材、如何着手，又想写出点亮点，而又发现不了亮点，所以刚开始撰写学习故事带有任务意识。
2.概念性：起初，教师对幼儿的观察及自己的思考，都需要教师用相关理论对幼儿的行为进行分析、解读，并提出教育策略，皆以“案例”的方式呈现，有叙有议，常配照片。但这样理解“学习故事”有些片面。其实，“学习故事”与“教育故事”的不同更体现在出发点有明显差异——“教育故事”更关注教师的“教”，“学习故事”更关注幼儿的“学”。
3.浅显性：初期教师的观察多是为了写出好的学习故事，为任务而观察；教师关注的重点往往不是活动中幼儿“正在发生的学习”，而是教师心中的精彩內容，认为只有“哇”才值得记录。教师的个人情感、主观臆想较多，观察记录不够客观。
二、研究学习故事之方法
《指南》做导师：“学习的故事”和《指南》的关系是密切相关的。充分为幼儿提供高质量的教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。前一句是“学习的故事”的愿景，后一句则是《指南》的教育目标精髓。为了让老师更直观地找到发现点，找到故事中对应的目标，给每一位老师都配备了一本指南，孩子每一阶段的特点和能力都有参照，多读，多想，多实践。就这样，在循序渐进当中，老师写学习故事由开始的陌生到慢慢接受，再到如今的熟悉。还通过骨干力量的帮助和指正再加上自己的努力学习，老师知道了撰写的目的不是评判儿童的学习情况，而是更深入地了解和倾听儿童心声，促进每一个儿童的学习。从以前的牵着孩子走，到现在追随孩子的脚步。使学习的故事真正做到信任和尊重孩子，认同“每个孩子都是有能力有自信的学习者和沟通者”。追随孩子的兴趣，放手让孩子做主，跟在孩子后面观察和支持他。
三、撰写学习故事之深入
1.思先行：在撰写学习故事的过程中，如何识别幼儿是否发生了真正的学习，由于老师对学习概念的模糊认识，经常将幼儿的学习与学习后所带来的行为表现或者操作表现混淆在一起，问题在于学习之后带来的操作表现不是学习本身，换句话说，写的学习故事其实就是幼儿学习之后所产生的在操作方面的表现，这种表现有可能多于学习本身，也有可能少于学习本身。如此看来，要想提高撰写学习故事的水平，将幼儿发展评价与课程教学有机融合起来，需要努力的方面就是提高教师对幼儿学习以及学习理论的认识与理解能力，诸如对学习的本质、学习的内容、学习的分类、学习的过程等方面，准确发现和识别幼儿日常生活中发生的真正的学习。
2.行再研：真正的学习故事是有选择性的，要选择有推广意义、学习意义、亮点性质的学习行为用来做学习故事的选材，亮点也不是教师用专门的眼光去等亮点事件的出现，而是去发现孩子的一个有价值的互动、合作、行为、语言等孩子自主发展的成长，然后通过学习故事去放大、去推广，从而推动学习故事内容质量的提升，学习故事要有“材料”些、有“事件”些、有“意义”些，要能体现出孩子发生了哪些学习行为？有哪些互动？有哪些发现？同时还要有教师的专业理论眼光的发现、《指南》理念的支撑、引领，从而指导、实践、记录，只有众多因素汇聚一起，才能写出有价值有意义的学习故事。
3.研必果：专业的记录应是客观、具体和详细的，反映的是幼儿“正在发生的学习”，要求教师用其专业以平述的方式将所看、所听一五一十地记录下来。然而，在教师的实际记录中，出现了太多的主观臆想和判断。其实，关于分析解读幼儿游戏行为观察，是“学习故事”最重要的部分，是教师教育的基本功，是专业幼教者与一般抚养人的重要区别所在。它承接着“观察”与“支持”两个环节，只有真正读懂了幼儿的原有经验、现有需求、正发生的学习等内容，才能真正为幼儿发展提供服务和支持。同时，根据个体发展的差异性，每个幼儿都是一个有别于他人的鲜活个体，都有自身发展的速度、节奏和方式。因此，教师的解读也必须切合实际地结合被观察儿童做出具体的分析，这样才能最大限度地支持和满足每一个幼儿不同的个性发展需求。
四、总结学习故事之自信
幼儿教师的研究是在参与、支持、指导幼儿游戏、生活、运动、探索活动的过程中进行的，是一种“嵌入”幼儿一日活动全过程中的研究，这种研究是充满“声音”的——有幼儿的声音、教师自己的声音，是有故事的研究。带着这样的思路，我们通过课程游戏化中观察幼儿游戏行为之“学习故事”的撰写来验证我们幼儿教师业务能力的提升，由此证明我们走在课改的前列，行在游戏化的路上，思在学习故事的认识中，挥洒在老师们的笔头间，收获在孩子们的笑脸上。
参考文献：
[1]马爱.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].科普童话，2015（13）：15.
[2]李迪迪.智慧游戏 快乐成长：幼儿园课程游戏化的构建与实施[J].好家长，2015（19）：40-42.
编辑 李建军