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摘要：课堂是由各个教学环节组成的，课堂提问是课堂教学中师生互动的一种常见形式。课堂教学的有效性，直接决定着课堂教学的效果，也会影响到学生的学习兴趣与知识建构。纵观当前小学数学课堂提问过程，依然存在诸多的问题，从问题出发，找出适应学生认知规律和数学学科特点的方法，不断提高小学数学课堂提问的有效性[1]。
关键词：小学数学;课堂提问;学生反馈;师生互动;要素
小学数学课堂提问，是教师根据教授内容，以不同形式和不同方法传递、刺激学生，对学生行为的一种方法指导和语言引导，课堂提问也是课堂教学中最常用的师生互动形式。课堂提问有效地组织，可以极大的丰富课堂的精彩程度，能够最大化地激活学生的潜能，能够建立紧密的师生感情。课堂提问有效地融入课堂，运用多种形式，给学生适宜的提示与引导，可以让课堂教学效果达到最大化。
一、数学课堂提问存在的问题
（一）无效课堂提问较多
教师在课堂中的提问是为了课堂教学服务的，课堂提问要起到应有的功能，要达到课堂提问的目的，而当前的很多课堂提问，缺少目的性，没有效率，很多都是无用功，甚至出现个别教师本地方言式的提问，这使得课堂提问失去了效果，学生的兴趣反而会降低。
（二）课堂提问缺少启发性
当前的小学数学课堂教学中，很多教师没有真正地重视课堂提问环节，对课堂提问的意义和作用模糊不清，事实上，课堂提问是为教育教学服务的，课堂教学中，通过课堂提问，启发学生的思维，培养学生的思考习惯，让每一次提问，都能够触动学生的内心，引起学生的积极思考[2]。
（三）课堂提问难度过高
在很多情况下，教师的课堂提问无法得到学生很好的回应，究其原因，是课堂提问的内容较难，超出了学生的认知水平，学生无法在知识掌握的范围内回答教师的提问，使课堂提问失去意义，因此，这样的课堂提问也是没有效果的[3]。
二、小学数学课堂提问的要素
（一）课堂提问要能够激发学生的兴趣
《数学课程标准》中提到， 教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机则是决定学习成败的关键。课堂提问的主要目的是让学生进行思考，引发学生的启发性思维，让学生通过对材料的融合和梳理，结合已有知识，形成自己的意见，运用一定的语言进行反馈，所以说，课堂提问应该是与课堂教学内容紧密相联系的，课堂提问是课堂教学的补充与拓展，重在激发起学生的持续学习兴趣，充分发挥学生的学习潜能，提高学生的学习效率和质量。 老师可以以一个有趣的问题开始课堂教学，简单而且简短的问题，贴合生活实际，且与生活本身息息相关，很容易激起学生的讨论和思考，积极的帮助老师解答问题可以让学生们获得帮助他人的成就感，同时可以直接将学生引入课堂教学，开始新知识点的讲授。
（二）课堂提问要在学生的认知范围内
学生无法回答的问题，教师提问是没有必要的，因此，课堂提问的知识范围，必须是让学生经过思考后，能够回答的，这样的课堂提问才有意义。事实证明，具有启发性、引导性的问题，往往是能够引起学生兴趣的，也是有效的课堂提问。课堂提问时，教师给学生的问题，既要让学生不能很快地回答出来，同时，也要让学生经过一定的思考，在其能力和知识建构范围内，能够回答上来。另外，在课堂提问时，还要给学生充分的回答时间。最好的课堂提问效果是，让学生经过一定的思考时间，可以回答上来的，如果需要思考的时间较长，可以留作课后，当成学生的课外作业。因此，经过适当时间思考的课堂提问，才是有效的课堂提问。
（三）课堂提问要面向全体学生
学生的基础不同，认知水平不同，掌握的知识结构不一致，使得教师的提问在学生中的反应也会不一致，因此，课堂提问要面向全体学生。第一，课堂提问的涉及面应该是所有学生，让每一位学生都有机会回答提问。第二，课堂提问应该考虑到不同层次水平的学生，让学生回答问题时，要有所针对性，达到课堂提问的问题略难于学生认识水平。第三，课堂提问要促进全体学生的发展，作为集体中的一员，每一位学生之间都会相互影响，相互制约，在课堂提问中，让每一位学生都能得到积极地、正面的教育影响，使课堂提问效果达到最大化。
（四）课堂提问要简洁明了
课堂提问如果较为复杂，学生无法听清楚，没有把教师的课堂提问内容领会，课堂提问就会失去意义，也会大大降低课堂提问的效果。学生的回答可以有多种答案，目的是引起学生的思考，让学生的发散性思维得到充分地激发，例如，在平时应该给学生更多的实践机会，运用好各种网络媒介，通过学习的内容和形式进行创新，让问题更简洁。因此，课堂提问更明确，更简洁，能够让学生避免很多干扰因素，最大化地服务于学生的认知。
（五）教师课堂提问的语言要有亲和力
教师在开展课堂提问的同时，要重点培养学生的学习兴趣，充分运用亲和力的作用，掌握亲和力的运用规律，让学生喜欢学习，进而让学生喜欢数学课程，也是小学生素质教育的重要组成部分。亲和力是一种无形的能力，能够让教育深入学生内心，最快速地提升教育效果，提升学生的综合素养，每一次课堂提问，都应该成为教师发挥亲和力的力量，助力学科教学的重要追求目标。教师的亲和力，来源于富有激情的教育梦想。教育的本质是育人。教育是知识、智慧和道德文明的再现。只有树立了富有激情的教育理想，教师才可能以饱满的热情去探索教育真理，才能清晰正确地理解教育、學生、教学等行为的本质意义，否则就会把教育当做谋生的手段，满足于机械地应付。教师应该加强自身在学习、工作、生活中的修养培养，努力提高自己的亲和力，让自己的高尚的人格去感染学生，净化学生的心灵。爱需要正确的表达，爱也应该有特定的表现形式，只有让学生充分感受到的爱，才是有效的爱，如果教师付出很多，而学生却感受不到教师的爱，那教师的爱就是空谈。
三、总结
去除无效提问，让课堂提问更有启发性，让课堂提问更简洁明了，运用亲和力的语言，创设问题情境，课堂提问的效果才能够真正发挥出来。从当前课堂提问的问题出发，找出问题的根源，提出策略，相信，只有让教师转变理念，真正认识到课堂提问对课堂教学的重要影响，充分意识到课堂提问对学生的促进作用，课堂提问才能够真正成为课堂中高效的一环。
参考文献
[1]张晓琦.浅谈小学数学对话课教学的有效性[J].新课程（小学），2017（12）：13+15.
[2]沈银花.着眼数学能力 让问更有效[J].校园数学，2017（26）：164.
[3]严爱平.有效提问：数学课堂有效生成的纽带——例谈小学数学课堂提问的艺术[J].小学教学研究，2017（04）：78-80.
（鹤山市沙坪街道中东西小学小学 广东 鹤山 529700）
关键词：小学数学;课堂提问;学生反馈;师生互动;要素
小学数学课堂提问，是教师根据教授内容，以不同形式和不同方法传递、刺激学生，对学生行为的一种方法指导和语言引导，课堂提问也是课堂教学中最常用的师生互动形式。课堂提问有效地组织，可以极大的丰富课堂的精彩程度，能够最大化地激活学生的潜能，能够建立紧密的师生感情。课堂提问有效地融入课堂，运用多种形式，给学生适宜的提示与引导，可以让课堂教学效果达到最大化。
一、数学课堂提问存在的问题
（一）无效课堂提问较多
教师在课堂中的提问是为了课堂教学服务的，课堂提问要起到应有的功能，要达到课堂提问的目的，而当前的很多课堂提问，缺少目的性，没有效率，很多都是无用功，甚至出现个别教师本地方言式的提问，这使得课堂提问失去了效果，学生的兴趣反而会降低。
（二）课堂提问缺少启发性
当前的小学数学课堂教学中，很多教师没有真正地重视课堂提问环节，对课堂提问的意义和作用模糊不清，事实上，课堂提问是为教育教学服务的，课堂教学中，通过课堂提问，启发学生的思维，培养学生的思考习惯，让每一次提问，都能够触动学生的内心，引起学生的积极思考[2]。
（三）课堂提问难度过高
在很多情况下，教师的课堂提问无法得到学生很好的回应，究其原因，是课堂提问的内容较难，超出了学生的认知水平，学生无法在知识掌握的范围内回答教师的提问，使课堂提问失去意义，因此，这样的课堂提问也是没有效果的[3]。
二、小学数学课堂提问的要素
（一）课堂提问要能够激发学生的兴趣
《数学课程标准》中提到， 教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机则是决定学习成败的关键。课堂提问的主要目的是让学生进行思考，引发学生的启发性思维，让学生通过对材料的融合和梳理，结合已有知识，形成自己的意见，运用一定的语言进行反馈，所以说，课堂提问应该是与课堂教学内容紧密相联系的，课堂提问是课堂教学的补充与拓展，重在激发起学生的持续学习兴趣，充分发挥学生的学习潜能，提高学生的学习效率和质量。 老师可以以一个有趣的问题开始课堂教学，简单而且简短的问题，贴合生活实际，且与生活本身息息相关，很容易激起学生的讨论和思考，积极的帮助老师解答问题可以让学生们获得帮助他人的成就感，同时可以直接将学生引入课堂教学，开始新知识点的讲授。
（二）课堂提问要在学生的认知范围内
学生无法回答的问题，教师提问是没有必要的，因此，课堂提问的知识范围，必须是让学生经过思考后，能够回答的，这样的课堂提问才有意义。事实证明，具有启发性、引导性的问题，往往是能够引起学生兴趣的，也是有效的课堂提问。课堂提问时，教师给学生的问题，既要让学生不能很快地回答出来，同时，也要让学生经过一定的思考，在其能力和知识建构范围内，能够回答上来。另外，在课堂提问时，还要给学生充分的回答时间。最好的课堂提问效果是，让学生经过一定的思考时间，可以回答上来的，如果需要思考的时间较长，可以留作课后，当成学生的课外作业。因此，经过适当时间思考的课堂提问，才是有效的课堂提问。
（三）课堂提问要面向全体学生
学生的基础不同，认知水平不同，掌握的知识结构不一致，使得教师的提问在学生中的反应也会不一致，因此，课堂提问要面向全体学生。第一，课堂提问的涉及面应该是所有学生，让每一位学生都有机会回答提问。第二，课堂提问应该考虑到不同层次水平的学生，让学生回答问题时，要有所针对性，达到课堂提问的问题略难于学生认识水平。第三，课堂提问要促进全体学生的发展，作为集体中的一员，每一位学生之间都会相互影响，相互制约，在课堂提问中，让每一位学生都能得到积极地、正面的教育影响，使课堂提问效果达到最大化。
（四）课堂提问要简洁明了
课堂提问如果较为复杂，学生无法听清楚，没有把教师的课堂提问内容领会，课堂提问就会失去意义，也会大大降低课堂提问的效果。学生的回答可以有多种答案，目的是引起学生的思考，让学生的发散性思维得到充分地激发，例如，在平时应该给学生更多的实践机会，运用好各种网络媒介，通过学习的内容和形式进行创新，让问题更简洁。因此，课堂提问更明确，更简洁，能够让学生避免很多干扰因素，最大化地服务于学生的认知。
（五）教师课堂提问的语言要有亲和力
教师在开展课堂提问的同时，要重点培养学生的学习兴趣，充分运用亲和力的作用，掌握亲和力的运用规律，让学生喜欢学习，进而让学生喜欢数学课程，也是小学生素质教育的重要组成部分。亲和力是一种无形的能力，能够让教育深入学生内心，最快速地提升教育效果，提升学生的综合素养，每一次课堂提问，都应该成为教师发挥亲和力的力量，助力学科教学的重要追求目标。教师的亲和力，来源于富有激情的教育梦想。教育的本质是育人。教育是知识、智慧和道德文明的再现。只有树立了富有激情的教育理想，教师才可能以饱满的热情去探索教育真理，才能清晰正确地理解教育、學生、教学等行为的本质意义，否则就会把教育当做谋生的手段，满足于机械地应付。教师应该加强自身在学习、工作、生活中的修养培养，努力提高自己的亲和力，让自己的高尚的人格去感染学生，净化学生的心灵。爱需要正确的表达，爱也应该有特定的表现形式，只有让学生充分感受到的爱，才是有效的爱，如果教师付出很多，而学生却感受不到教师的爱，那教师的爱就是空谈。
三、总结
去除无效提问，让课堂提问更有启发性，让课堂提问更简洁明了，运用亲和力的语言，创设问题情境，课堂提问的效果才能够真正发挥出来。从当前课堂提问的问题出发，找出问题的根源，提出策略，相信，只有让教师转变理念，真正认识到课堂提问对课堂教学的重要影响，充分意识到课堂提问对学生的促进作用，课堂提问才能够真正成为课堂中高效的一环。
参考文献
[1]张晓琦.浅谈小学数学对话课教学的有效性[J].新课程（小学），2017（12）：13+15.
[2]沈银花.着眼数学能力 让问更有效[J].校园数学，2017（26）：164.
[3]严爱平.有效提问：数学课堂有效生成的纽带——例谈小学数学课堂提问的艺术[J].小学教学研究，2017（04）：78-80.
（鹤山市沙坪街道中东西小学小学 广东 鹤山 529700）