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摘 要：语文是初中教学的核心学科，而写作能力又是语文素养的重要组成部分，但是经过长时间的教学实践发现，语文学困生对写作课程是反感与抵触的，难以实现课程教学效果的改善和提升。所以，在日常初中语文课程的教学实践中，需要立足于学生的日常生活背景，分析初中语文写作学困生的心理状态，并以此为基础探索出引导学困生走出写作困境的方法与思路。
关键词：初中语文；学困生；写作能力
学困生是学校教育中客观存在的一个群体，他们智力正常，但由于种种原因，学习成绩长期达不到课程标准的要求。素质教育要求以人为本，面向全体学生，使每一位学生的个性与潜能都能健康、充分、可持续地发展。因此，我们要关心学困生，给予他们更多的鼓励和帮助。
一、 学困生的心理特征及学习现状分析
（一） 应付心理
许多学困生在面对初中语文作文时感到手足无措，不知道怎样寻找写作的思路，但是作为学生又必须及时完成学习任务，否则就要面对教师的批评。于是这些学生就出现敷衍、应付了事的学习情况，采用东拼西凑甚至借用别人文章交差的情况。
（二） 逆反心理
在日常的初中语文写作训练中，学困生由于受到各方面因素的影响，在面对作文的时候不知道应该采用怎样的解决辦法，而在这一过程中，教师也并没有进行积极的引导和帮助，只是一味地要求学生及时完成作文，没有完成就批评指责，进而导致了学生滋生出逆反心理。
（三） 自卑心理
在初中语文写作课程的学习中，虽然大部分学生都希望获得不错的学习效果，但是对于学习基础薄弱的学困生来说，长期处于不认可的学习状态，对于学习成绩难以取得明显的进步，学习现状与个人期待之间的差距很容易让学生产生自卑心理。
二、 初中学困生写作能力的培养
（一） 帮助学困生建立写作的信心
由于很多学困生的作文水平相对较差，因此其经常受到教师的批评而出现了自尊心受到损害，最终导致其在学习的过程中出现信心不足或者自暴自弃的现象。所以，教师在教学活动开展的过程中，必须给予学困生充分的信任，这样才能帮助学困生树立学习的信心。为学困生的作文学习创造有利的条件，才能达到促进学困生作文水平不断提升的目的。另外，教师在批改学困生作文的过程中，必须给予学困生客观的评价，以鼓励性的语言为主，同时在作文讲评的过程中避免将学困生作为反面教材，为学困生创造轻松、愉悦的写作环境。这样才能树立学困生的写作信心，促进其写作水平的有效提升。
（二） 激发和培养学困生的写作兴趣
激发学困生的兴趣才能够建立和保持其愉快的学习情绪，进而实现学习效果稳步增长的目标。所以，在初中语文作文的日常教学中，老师需要重视和培养学生对作文课程的学习兴趣，对学困生的学习态度给予正面的肯定与鼓励。作为教师需要积极发现学生在写作时所呈现出来的亮点，并且采用恰当的鼓励方式将学生的个性特点进行深度的挖掘，让学生在教师的肯定中感受到被欣赏，从而逐步培养学生的学习自信心，进而提升学生的写作能力与写作技巧。同时，作为教师必须清楚，学困生具有很强的好胜心和自尊心，只有充分让学生进行自主的个人表达与独立思考，并且给予及时的反馈，才能让学生逐步树立追求自己想要东西的信心与勇气，从而激发学生的学习自主性，培养对初中语文作文的学习兴趣，改善初中语文作文学困生的学习效果。
（三） 对学困生因材施教，采用恰当教学策略
缺乏明确的写作目的和课程学习目标是导致初中语文作文学困生学习效果不理想的重要影响因素，进而让学生产生了厌倦写作的情绪，对初中语文作文课程的学习敷衍了事。为了缓解这一课程学习现状，改善和提升初中语文课程的学习效果，教师需要在日常写作的课程教学中，采用具有实用性的课程教学方法，树立明确的写作课程学习目标，有方向、有计划地开展初中语文写作课程的学习。例如，在开学阶段要求每一位学生依据个人的学习基础制定自己的写作学习目标，指导学困生完成学校通知的撰写发布，在这样具有实用性的课程教学方式中，学生的内心会认为初中语文写作的训练与自己的生活联系紧密，进而产生我们必须要将写作学好的强烈愿望。
同时，针对学生的写作存在缺乏真情实感的情况，教师在指导学困生的过程中可以尝试积极创设教学情景以激发和培养学生的感情。比如说，在学校发起的为身患绝症病人的捐赠活动中，学困生的亲身参与，不仅场面十分感人，还会诱导学生积极思考人生的意义、对弱者的同情以及对自己未来的思考。以此为内容，让学困生撰写一篇作文，会发现学生写的作文相较于之前更加具有真情实感。
三、 结束语
教无定法，贵在得法。初中语文学困生的转化不是一蹴而就的，语文教师要不断探索、寻求适合学困生的教学方式，这样才能真正提升他们的语文素养。在日常的初中语文写作的教学过程中，需要教师积极探索具有创造性的教学方式，依据学困生的学习基础以及个人的性格特点，开展具有针对性的教学活动，在因材施教中让每一位学生的写作能力都能够获得相应的成长，充分改善和提升初中语文学困生的写作效率与课程教学质量。同时，教师需要认识到，写作水平的提升不是单方面的，需要教师，学生以及家长的认真参与，努力提升和改善，对于学困生需要给予正向的帮助和引导，激发学困生的写作兴趣，帮助他们建立学习自信心。
参考文献：
[1]董蓓菲.语文教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集 ·第3卷[M].北京：人民教育出版社，1994.
[3]徐叶红.流行文化引入语文校本课程的实践探究与思考[D].上海：华东师范大学，2006.
[4]李海峰.如何指导“差生”写作文[J].卷宗，2014（2）：102.
[5]刘军兵.初中语文学困生的学业情绪分析[J].西部素质教育，2016，2（5）：111.
作者简介：
陈万琴，福建省泉州市，福建省泉州第九中学。
关键词：初中语文；学困生；写作能力
学困生是学校教育中客观存在的一个群体，他们智力正常，但由于种种原因，学习成绩长期达不到课程标准的要求。素质教育要求以人为本，面向全体学生，使每一位学生的个性与潜能都能健康、充分、可持续地发展。因此，我们要关心学困生，给予他们更多的鼓励和帮助。
一、 学困生的心理特征及学习现状分析
（一） 应付心理
许多学困生在面对初中语文作文时感到手足无措，不知道怎样寻找写作的思路，但是作为学生又必须及时完成学习任务，否则就要面对教师的批评。于是这些学生就出现敷衍、应付了事的学习情况，采用东拼西凑甚至借用别人文章交差的情况。
（二） 逆反心理
在日常的初中语文写作训练中，学困生由于受到各方面因素的影响，在面对作文的时候不知道应该采用怎样的解决辦法，而在这一过程中，教师也并没有进行积极的引导和帮助，只是一味地要求学生及时完成作文，没有完成就批评指责，进而导致了学生滋生出逆反心理。
（三） 自卑心理
在初中语文写作课程的学习中，虽然大部分学生都希望获得不错的学习效果，但是对于学习基础薄弱的学困生来说，长期处于不认可的学习状态，对于学习成绩难以取得明显的进步，学习现状与个人期待之间的差距很容易让学生产生自卑心理。
二、 初中学困生写作能力的培养
（一） 帮助学困生建立写作的信心
由于很多学困生的作文水平相对较差，因此其经常受到教师的批评而出现了自尊心受到损害，最终导致其在学习的过程中出现信心不足或者自暴自弃的现象。所以，教师在教学活动开展的过程中，必须给予学困生充分的信任，这样才能帮助学困生树立学习的信心。为学困生的作文学习创造有利的条件，才能达到促进学困生作文水平不断提升的目的。另外，教师在批改学困生作文的过程中，必须给予学困生客观的评价，以鼓励性的语言为主，同时在作文讲评的过程中避免将学困生作为反面教材，为学困生创造轻松、愉悦的写作环境。这样才能树立学困生的写作信心，促进其写作水平的有效提升。
（二） 激发和培养学困生的写作兴趣
激发学困生的兴趣才能够建立和保持其愉快的学习情绪，进而实现学习效果稳步增长的目标。所以，在初中语文作文的日常教学中，老师需要重视和培养学生对作文课程的学习兴趣，对学困生的学习态度给予正面的肯定与鼓励。作为教师需要积极发现学生在写作时所呈现出来的亮点，并且采用恰当的鼓励方式将学生的个性特点进行深度的挖掘，让学生在教师的肯定中感受到被欣赏，从而逐步培养学生的学习自信心，进而提升学生的写作能力与写作技巧。同时，作为教师必须清楚，学困生具有很强的好胜心和自尊心，只有充分让学生进行自主的个人表达与独立思考，并且给予及时的反馈，才能让学生逐步树立追求自己想要东西的信心与勇气，从而激发学生的学习自主性，培养对初中语文作文的学习兴趣，改善初中语文作文学困生的学习效果。
（三） 对学困生因材施教，采用恰当教学策略
缺乏明确的写作目的和课程学习目标是导致初中语文作文学困生学习效果不理想的重要影响因素，进而让学生产生了厌倦写作的情绪，对初中语文作文课程的学习敷衍了事。为了缓解这一课程学习现状，改善和提升初中语文课程的学习效果，教师需要在日常写作的课程教学中，采用具有实用性的课程教学方法，树立明确的写作课程学习目标，有方向、有计划地开展初中语文写作课程的学习。例如，在开学阶段要求每一位学生依据个人的学习基础制定自己的写作学习目标，指导学困生完成学校通知的撰写发布，在这样具有实用性的课程教学方式中，学生的内心会认为初中语文写作的训练与自己的生活联系紧密，进而产生我们必须要将写作学好的强烈愿望。
同时，针对学生的写作存在缺乏真情实感的情况，教师在指导学困生的过程中可以尝试积极创设教学情景以激发和培养学生的感情。比如说，在学校发起的为身患绝症病人的捐赠活动中，学困生的亲身参与，不仅场面十分感人，还会诱导学生积极思考人生的意义、对弱者的同情以及对自己未来的思考。以此为内容，让学困生撰写一篇作文，会发现学生写的作文相较于之前更加具有真情实感。
三、 结束语
教无定法，贵在得法。初中语文学困生的转化不是一蹴而就的，语文教师要不断探索、寻求适合学困生的教学方式，这样才能真正提升他们的语文素养。在日常的初中语文写作的教学过程中，需要教师积极探索具有创造性的教学方式，依据学困生的学习基础以及个人的性格特点，开展具有针对性的教学活动，在因材施教中让每一位学生的写作能力都能够获得相应的成长，充分改善和提升初中语文学困生的写作效率与课程教学质量。同时，教师需要认识到，写作水平的提升不是单方面的，需要教师，学生以及家长的认真参与，努力提升和改善，对于学困生需要给予正向的帮助和引导，激发学困生的写作兴趣，帮助他们建立学习自信心。
参考文献：
[1]董蓓菲.语文教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集 ·第3卷[M].北京：人民教育出版社，1994.
[3]徐叶红.流行文化引入语文校本课程的实践探究与思考[D].上海：华东师范大学，2006.
[4]李海峰.如何指导“差生”写作文[J].卷宗，2014（2）：102.
[5]刘军兵.初中语文学困生的学业情绪分析[J].西部素质教育，2016，2（5）：111.
作者简介：
陈万琴，福建省泉州市，福建省泉州第九中学。