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摘要：“学案导学”课堂教学顺应了时代发展的需求，改变了传统教学中教师和学生的角色，“学案”是载体，“导学”是手段，有助于教师准确定位教学，指导教学的方向，提高教学效率。
关键词：学案导学；高中生物课堂
1.相关概念及研究意义
学案教学是以学案为依托，引导学生先学后教，使学生在教师的引导下，运用学案进行自主学习，自由探索，学会学习，提高学生的自主学习能力，转变教学理念。培养学生由被动接受性学习向主动学习转变的学习习惯，激发学生主动求知欲望。所谓“学案”是相对“教案”而言的，它是根据不同的教学内容，在一定教学理论的指导下，由教师设计的以教师为主导一学生为主体的自主学习、自由探究的学习方案。教案是教师为自己的教设计的指导教学活动的方案，学案是为学生的学设计的用于指导学习活动方案。学案是教师在充分了解学生的基础上，根据课程标准、大纲要求、教学目的要求，从学生的角度出发，利用学生的现有认知水平和知识经验编写的，包括课外预习和课内自学等学习活动，主要内容涉及学习内容、学习目标、学习重难点、训练习题等。导学，是在教师及学案的指导下，学生自主构建知识结、自主学习。“学案”是载体，“导学”是手段。教师通过分析课标，吃透教材，有助于教师准确定位教学，从而指导我们教学的方向[1]。
学案导学在高中生物课程中的运用能够使学生根据学案，有意思、有目的的预习教材，根据学案要求积极思考，然后提出自己的看法或见解，通过生生、师生间的多向交流，自主合作共同研究，最终达到转变高中生物教师的教学理念和教学方式，改变高中学生学生学习生物学的方式，优化生物课堂教学效果和学生学习生物课程效果的目的。
2.高中生物“学案”导学型课堂教学的作用
2.1改变了教师的教
学案导学使教师角色由单一变为复杂，教学中教师不仅仅是传道授业解惑，发展学生的智力，还要注意培养的学生合作、交流等综合能力。学案导学使教师由知识的灌输者变成引导者，传统的教育教学主要是教师的讲，强调学生掌握知识的数量和准确性，把掌握知识的多少看成了教学活动的唯一目的，而学案导学则是教师运用“学案”进行辅助教学，引导学生学习，进行先学后教，更多的时间留给学生进行自主学习。学案导学使教师在教学活动中具有更多地创造性，传统的课堂中，教师曾被看作是教书的机器，个别教师的一本教案一用就是好多年，这种单调、枯燥、乏味的教学活动的效果是非常有限的。他们不考虑学生的个性差异，“以不变应万变”。学案导学倡导学生的自主学习，“学案”的设计是有梯度、有层次的，一方面照顾了不同层次的学生，另一方面培养了学生的个性发展和创新能力，兼顾了优生和学困生，做到因材施教，体现了教师劳动的创造性。[2]
2.2改变了学生的学
“学案”不同于传统教学最大的特点就是体现了学生的主体地位，课堂是为学生开设的课堂，是学生学习的主阵地，学生是学习的内因，教师是外因，外因唯有通过内因才能起作用。所以，教师需要给学生创造生动、活泼、轻松、愉悦的学习氛围，创造民主、平等、和谐的师生、生生关系，使他们在课堂上能够自由的学习。“学案导学”充分体现了学生的主人翁意思，教师只是学生自主学习的引导者，正是这种自由、自主的探究式学习，促使学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程[3]，使学生能拥有足够的时间和空间进行自由的思考，以放飞思维，发挥想象力，在愉快、轻松的的环境中习得知识。同时“学案导学”培养了学生的创新能力。我国现阶段教育目的的精神之一就是要与时俱进，强调学生的个性发展，培养学生的创造精神和实践能力，高中生物课堂更是如此，学生不能只掌握书本上的知识，“学案导学”的教学设计和编制中生物教师也注重对学生创新能力的培养，设计的题目时要注意理论联系实际，保持生物课堂的开放性的，让学生的思维不拘泥于课本，面对自然界林林总总不同科目的生物种群觉得有疑问就提出，进行大胆的探索和独立思考，积极主动提出自己的观点，可以是对原有知识点的质疑，也可以是学生自己的新观点，不仅拓宽了学生的知识面，也激发了学生的求知欲望，锻炼了学生的发散思维和创新能力。
3.高中生物课堂运用学案导学的建议
3.1完善考评体系，加大培训力度
首先，要想促进新课改顺利进行，改变原有教学模式，提高课堂效率，必须进一步完善考试的评价体系。学案导学的教学效果相对更加明显，因为它更注重能力和情感、态度、价值观方面的效果，而不只光是知识集聚的效果。其次，现代社会变化之快，要想与时俱进，必须终身学习，教师是个很特殊的职业更需要学习，这就需要教育主管部门提供机会，对教师进行大力培训，尤其是新生事物学案导学，只有先转变了教师的思想，才能很好的实施，进而改变课堂，改变学生。
3.2 注重教学手段的有机结合，因“材”施教
学案只是众多的教学的手段之一，教师在具体的教学活动中要根据具体“教材”的教学内容，结合学生实际适时运用“学案导学”，不能因此摒弃其他必要的教学手段，如课件，板书，电教等。“学案”所设置的内容容量是非常有限的，学案的信息量不宜过多，这就要求学案必须与课件、电教等教学手段相得益彰的有机结合起来才能达到最好的效果。例如，在学习兴奋在神经元之间的传递的模拟动画时，直观的图片展示更能吸引学生并引起学生共鸣，而《保护我们共同的家园》一节可以通过真实的反应生态问题的图片、视频资料等演示，则能更好的达到情感教学目标。
参考文献：
[1]崔鸿 杨华 王重力.《生物课程教育学》[M].武汉：华中师范大学出版社，2006：56-57.
[2]肖三.《高中生物“学案导学行”型课堂教学模式的实践初探》，华中师范大学生命科学院[D].2011年10月
[3]钟启泉 崔允榔 张华.《为了中华民族的复兴.为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社.2003：90-143.
关键词：学案导学；高中生物课堂
1.相关概念及研究意义
学案教学是以学案为依托，引导学生先学后教，使学生在教师的引导下，运用学案进行自主学习，自由探索，学会学习，提高学生的自主学习能力，转变教学理念。培养学生由被动接受性学习向主动学习转变的学习习惯，激发学生主动求知欲望。所谓“学案”是相对“教案”而言的，它是根据不同的教学内容，在一定教学理论的指导下，由教师设计的以教师为主导一学生为主体的自主学习、自由探究的学习方案。教案是教师为自己的教设计的指导教学活动的方案，学案是为学生的学设计的用于指导学习活动方案。学案是教师在充分了解学生的基础上，根据课程标准、大纲要求、教学目的要求，从学生的角度出发，利用学生的现有认知水平和知识经验编写的，包括课外预习和课内自学等学习活动，主要内容涉及学习内容、学习目标、学习重难点、训练习题等。导学，是在教师及学案的指导下，学生自主构建知识结、自主学习。“学案”是载体，“导学”是手段。教师通过分析课标，吃透教材，有助于教师准确定位教学，从而指导我们教学的方向[1]。
学案导学在高中生物课程中的运用能够使学生根据学案，有意思、有目的的预习教材，根据学案要求积极思考，然后提出自己的看法或见解，通过生生、师生间的多向交流，自主合作共同研究，最终达到转变高中生物教师的教学理念和教学方式，改变高中学生学生学习生物学的方式，优化生物课堂教学效果和学生学习生物课程效果的目的。
2.高中生物“学案”导学型课堂教学的作用
2.1改变了教师的教
学案导学使教师角色由单一变为复杂，教学中教师不仅仅是传道授业解惑，发展学生的智力，还要注意培养的学生合作、交流等综合能力。学案导学使教师由知识的灌输者变成引导者，传统的教育教学主要是教师的讲，强调学生掌握知识的数量和准确性，把掌握知识的多少看成了教学活动的唯一目的，而学案导学则是教师运用“学案”进行辅助教学，引导学生学习，进行先学后教，更多的时间留给学生进行自主学习。学案导学使教师在教学活动中具有更多地创造性，传统的课堂中，教师曾被看作是教书的机器，个别教师的一本教案一用就是好多年，这种单调、枯燥、乏味的教学活动的效果是非常有限的。他们不考虑学生的个性差异，“以不变应万变”。学案导学倡导学生的自主学习，“学案”的设计是有梯度、有层次的，一方面照顾了不同层次的学生，另一方面培养了学生的个性发展和创新能力，兼顾了优生和学困生，做到因材施教，体现了教师劳动的创造性。[2]
2.2改变了学生的学
“学案”不同于传统教学最大的特点就是体现了学生的主体地位，课堂是为学生开设的课堂，是学生学习的主阵地，学生是学习的内因，教师是外因，外因唯有通过内因才能起作用。所以，教师需要给学生创造生动、活泼、轻松、愉悦的学习氛围，创造民主、平等、和谐的师生、生生关系，使他们在课堂上能够自由的学习。“学案导学”充分体现了学生的主人翁意思，教师只是学生自主学习的引导者，正是这种自由、自主的探究式学习，促使学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程[3]，使学生能拥有足够的时间和空间进行自由的思考，以放飞思维，发挥想象力，在愉快、轻松的的环境中习得知识。同时“学案导学”培养了学生的创新能力。我国现阶段教育目的的精神之一就是要与时俱进，强调学生的个性发展，培养学生的创造精神和实践能力，高中生物课堂更是如此，学生不能只掌握书本上的知识，“学案导学”的教学设计和编制中生物教师也注重对学生创新能力的培养，设计的题目时要注意理论联系实际，保持生物课堂的开放性的，让学生的思维不拘泥于课本，面对自然界林林总总不同科目的生物种群觉得有疑问就提出，进行大胆的探索和独立思考，积极主动提出自己的观点，可以是对原有知识点的质疑，也可以是学生自己的新观点，不仅拓宽了学生的知识面，也激发了学生的求知欲望，锻炼了学生的发散思维和创新能力。
3.高中生物课堂运用学案导学的建议
3.1完善考评体系，加大培训力度
首先，要想促进新课改顺利进行，改变原有教学模式，提高课堂效率，必须进一步完善考试的评价体系。学案导学的教学效果相对更加明显，因为它更注重能力和情感、态度、价值观方面的效果，而不只光是知识集聚的效果。其次，现代社会变化之快，要想与时俱进，必须终身学习，教师是个很特殊的职业更需要学习，这就需要教育主管部门提供机会，对教师进行大力培训，尤其是新生事物学案导学，只有先转变了教师的思想，才能很好的实施，进而改变课堂，改变学生。
3.2 注重教学手段的有机结合，因“材”施教
学案只是众多的教学的手段之一，教师在具体的教学活动中要根据具体“教材”的教学内容，结合学生实际适时运用“学案导学”，不能因此摒弃其他必要的教学手段，如课件，板书，电教等。“学案”所设置的内容容量是非常有限的，学案的信息量不宜过多，这就要求学案必须与课件、电教等教学手段相得益彰的有机结合起来才能达到最好的效果。例如，在学习兴奋在神经元之间的传递的模拟动画时，直观的图片展示更能吸引学生并引起学生共鸣，而《保护我们共同的家园》一节可以通过真实的反应生态问题的图片、视频资料等演示，则能更好的达到情感教学目标。
参考文献：
[1]崔鸿 杨华 王重力.《生物课程教育学》[M].武汉：华中师范大学出版社，2006：56-57.
[2]肖三.《高中生物“学案导学行”型课堂教学模式的实践初探》，华中师范大学生命科学院[D].2011年10月
[3]钟启泉 崔允榔 张华.《为了中华民族的复兴.为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社.2003：90-143.