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【摘要】 学困生是一种比较常见的现象，通常表现在学习能力与理解能力低下，学习成绩总是排在倒数。实现学困生数学学习能力和成绩的有效提升，是每一个教师的重点任务。造成学困生的原因有很多方面，笔者通过创新教学模式，讨论学困生提高数学成绩的有效策略。
【关键词】 小学数学 学困生 有效措施
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）02-130-010
学困生不能与学生智力低划等号，在综合因素下导致了学习数学成绩不佳，学习困难的现象。具体因素主要有，家庭因素，社会因素，学校因素，教师因素等多方面，由于学习基础比较薄弱，造成了学生跟不上教学进度，进而使得学生丧失对学习的兴趣。在加上学习方法有问题，学习效率低，信心不足等众多因素，进而出现了学困生的转换过程较难。
1.学困生的基本特点
在数学教学活动中，学困生具体表现在知识技能差，计算能力低，小学数学是牢固基础的重要阶段，简单10以内的加减法还没有熟练，而课程已经进展到100以内的加减法了，进而形成了恶性循环。学困生的学习态度不端正，课堂上容易交头接耳，对于学习没有自信，渐渐的成为了调皮捣蛋的学生，更是加重了恶性循环。
2.学困生类型划分
2.1态度不端正
家庭的娇惯造成了孩子学习观念的扭曲，娇惯和放纵占据了主导地位，学生非常容易产生惰性，学习上不积极，行为上我行我素，课堂纪律表现差，学习态度极其不端正，甚至从来都没有认真的思考过如何学习。
2.2自信心不够
一部分学困生有胆小怕事，信心不足的表现，尽管有时他们学习很刻苦，课堂上也认真听讲，但总是担心自己会出错，于是他们很少提出问题，也很少回答问题，无论是生活还是学习方面，都习惯将自己封闭起来，朋友也很少，内心的困扰成为了主要的问题。
2.3情绪化严重
一部分学困生的情绪化比较严重，喜欢出风头，教学过程中也喜欢回答问题，如果得不到教师与学生的认可，他们很容易出现悲观的情绪，认为老师和学生都不喜欢他，甚至采取较为极端的方式去吸引教师的注意力，如果教师没能做出正确的引导，学生可能因此放弃学习。
2.4责任心不强
一部分学困生没有良好的学习习惯，通常表现出无组织、无纪律，上课喜欢打断教师的授课，小动作非常多，不配合教师的教学工作，責任心不强，没有意识到学生的责任与义务。
3.小学数学教学中提高学困生学习成绩的有效措施
3.1教师要转变角色，尊重学生，关爱学困生
教师一定要革新传统的教育模式，摈弃传统的课堂教学模式，学到学生之中，改变教师在学生心中的地位，聆听学生真实的内心，通过心与心的交流，发现学生在学习过程中的弱点。当教师走进了学困生的内心，关注学困生，才能根据学生的具体情况进行针对性的辅导，关心和尊重学困生，在教师的呵护而感染下，让学生爱上数学。
3.2设定科学的教学规划，实现劳逸结合的教学模式
教师在课堂设计环节中，既要满足课堂的教学要求，又要让学生在轻松愉快的氛围下学习，通过创新的教学模式减少学生的心理疲劳。在数学教学活动中，多鼓励学生进行慢思考。课堂作业的设置要有层次感，兼顾优等生与学困生，练习过程规避速度与速度的误区，从质量方面入手，让学生能学有所用，通过循序渐进的方式提高数学综合能力。
3.3善于总结归纳，勤奋练习，培养数学学习习惯
除了先天差别外，大多数学生的差异都集中学习习惯上，例如审题马虎，书写潦草、听课不会做课堂笔记，知识点散乱等。一旦出现这种情况，教师要通过数学语言来帮助学生进行总结与归纳，充分利用数形结合等训练方式，为学困生树立知识点。在数学教学活动中，加强培养学困生认真思考的习惯，为学困难生定制全面的学习策略。
3.4好中差学生分层互帮互助
在数学教学过程中，教师对学困生进行分组，科学的组织开展“一对一”互助活动，让优秀生分享学习思路与学习方法。课堂练习是学生巩固知识的主要渠道。针对学困生容易遗忘知识点的特殊现象，通过课堂练习进行及时的巩固，在课堂联系过程中，教师要合理安排优秀生和学困生，通过优秀生对学困生的反复指导练习，进而提高学困生数学学习的主动性。
3.5及时反馈，建立民主和谐的师生关系
小学数学学习的主营地是课堂，只有充分的发挥学生的主体位置，才能让课堂实现质的飞跃。因此，教师要竭尽全力的激发学生的学习兴趣，树立学生克服困难的决心。教师要善于发现机会，当学生遇到困难，一定要对其进行系统性的指导，并向学生分享一些名人的励志精力，鼓励学生克服困难，发愤图强。同时，在教学过程中，教师要善于发现学生的优点，并给予积极的表扬，尤其是学困生取得进步后，一定要从班级层面给予鼓励，帮助学困生重拾信心。
3.6重视课堂的激励评价，使学困生获得成就感
每个人都有梦想体验成功的喜悦，学困生也包括在内，无论是口头表扬还是学生间的自我评价，都是学生学习信心的来源。因此，教师要根据学生的具体表现，给予恰当好处的赞赏，可能教师一个赞赏的点头，都能给学生莫大的鼓励。例如，如果学生在回答问题时，表达出了特殊的观点，教师一定不要吝啬你的大拇指。再比如，学困生完成了一个超过自身能力的题目时，教师可以在作业本上，给予一个大大的笑脸。
4.结束语
在小学数学教学活动中，教师想提高学生的整体能力，就一定要做好学困生的转化工作。虽然我们不能选择适合教育的学生，但我们可以选择适合学生的教育模式与理念。通过革新的教学理念，通过创新的教学模式，在加上科学的教学手段，最终实现后进生的转化工作，进而提升班级的整体质量。
[ 参
【关键词】 小学数学 学困生 有效措施
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）02-130-010
学困生不能与学生智力低划等号，在综合因素下导致了学习数学成绩不佳，学习困难的现象。具体因素主要有，家庭因素，社会因素，学校因素，教师因素等多方面，由于学习基础比较薄弱，造成了学生跟不上教学进度，进而使得学生丧失对学习的兴趣。在加上学习方法有问题，学习效率低，信心不足等众多因素，进而出现了学困生的转换过程较难。
1.学困生的基本特点
在数学教学活动中，学困生具体表现在知识技能差，计算能力低，小学数学是牢固基础的重要阶段，简单10以内的加减法还没有熟练，而课程已经进展到100以内的加减法了，进而形成了恶性循环。学困生的学习态度不端正，课堂上容易交头接耳，对于学习没有自信，渐渐的成为了调皮捣蛋的学生，更是加重了恶性循环。
2.学困生类型划分
2.1态度不端正
家庭的娇惯造成了孩子学习观念的扭曲，娇惯和放纵占据了主导地位，学生非常容易产生惰性，学习上不积极，行为上我行我素，课堂纪律表现差，学习态度极其不端正，甚至从来都没有认真的思考过如何学习。
2.2自信心不够
一部分学困生有胆小怕事，信心不足的表现，尽管有时他们学习很刻苦，课堂上也认真听讲，但总是担心自己会出错，于是他们很少提出问题，也很少回答问题，无论是生活还是学习方面，都习惯将自己封闭起来，朋友也很少，内心的困扰成为了主要的问题。
2.3情绪化严重
一部分学困生的情绪化比较严重，喜欢出风头，教学过程中也喜欢回答问题，如果得不到教师与学生的认可，他们很容易出现悲观的情绪，认为老师和学生都不喜欢他，甚至采取较为极端的方式去吸引教师的注意力，如果教师没能做出正确的引导，学生可能因此放弃学习。
2.4责任心不强
一部分学困生没有良好的学习习惯，通常表现出无组织、无纪律，上课喜欢打断教师的授课，小动作非常多，不配合教师的教学工作，責任心不强，没有意识到学生的责任与义务。
3.小学数学教学中提高学困生学习成绩的有效措施
3.1教师要转变角色，尊重学生，关爱学困生
教师一定要革新传统的教育模式，摈弃传统的课堂教学模式，学到学生之中，改变教师在学生心中的地位，聆听学生真实的内心，通过心与心的交流，发现学生在学习过程中的弱点。当教师走进了学困生的内心，关注学困生，才能根据学生的具体情况进行针对性的辅导，关心和尊重学困生，在教师的呵护而感染下，让学生爱上数学。
3.2设定科学的教学规划，实现劳逸结合的教学模式
教师在课堂设计环节中，既要满足课堂的教学要求，又要让学生在轻松愉快的氛围下学习，通过创新的教学模式减少学生的心理疲劳。在数学教学活动中，多鼓励学生进行慢思考。课堂作业的设置要有层次感，兼顾优等生与学困生，练习过程规避速度与速度的误区，从质量方面入手，让学生能学有所用，通过循序渐进的方式提高数学综合能力。
3.3善于总结归纳，勤奋练习，培养数学学习习惯
除了先天差别外，大多数学生的差异都集中学习习惯上，例如审题马虎，书写潦草、听课不会做课堂笔记，知识点散乱等。一旦出现这种情况，教师要通过数学语言来帮助学生进行总结与归纳，充分利用数形结合等训练方式，为学困生树立知识点。在数学教学活动中，加强培养学困生认真思考的习惯，为学困难生定制全面的学习策略。
3.4好中差学生分层互帮互助
在数学教学过程中，教师对学困生进行分组，科学的组织开展“一对一”互助活动，让优秀生分享学习思路与学习方法。课堂练习是学生巩固知识的主要渠道。针对学困生容易遗忘知识点的特殊现象，通过课堂练习进行及时的巩固，在课堂联系过程中，教师要合理安排优秀生和学困生，通过优秀生对学困生的反复指导练习，进而提高学困生数学学习的主动性。
3.5及时反馈，建立民主和谐的师生关系
小学数学学习的主营地是课堂，只有充分的发挥学生的主体位置，才能让课堂实现质的飞跃。因此，教师要竭尽全力的激发学生的学习兴趣，树立学生克服困难的决心。教师要善于发现机会，当学生遇到困难，一定要对其进行系统性的指导，并向学生分享一些名人的励志精力，鼓励学生克服困难，发愤图强。同时，在教学过程中，教师要善于发现学生的优点，并给予积极的表扬，尤其是学困生取得进步后，一定要从班级层面给予鼓励，帮助学困生重拾信心。
3.6重视课堂的激励评价，使学困生获得成就感
每个人都有梦想体验成功的喜悦，学困生也包括在内，无论是口头表扬还是学生间的自我评价，都是学生学习信心的来源。因此，教师要根据学生的具体表现，给予恰当好处的赞赏，可能教师一个赞赏的点头，都能给学生莫大的鼓励。例如，如果学生在回答问题时，表达出了特殊的观点，教师一定不要吝啬你的大拇指。再比如，学困生完成了一个超过自身能力的题目时，教师可以在作业本上，给予一个大大的笑脸。
4.结束语
在小学数学教学活动中，教师想提高学生的整体能力，就一定要做好学困生的转化工作。虽然我们不能选择适合教育的学生，但我们可以选择适合学生的教育模式与理念。通过革新的教学理念，通过创新的教学模式，在加上科学的教学手段，最终实现后进生的转化工作，进而提升班级的整体质量。
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