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【摘 要】高职院校多元化英语选修课体系是课题组通过对省内高职院校英语教师和学生的访谈问卷调查，总结当前英语选修课存在的局限性和认知误区，研究学生的兴趣爱好，分析了构建选修课体系的可行性。结果表明，该多元化选修课体系对于提高英语课程教学质量具有重要的意义。
【关键词】多元化 英语 选修课
本文系陕西职业技术学院校本科研课题（课题编号：Y1106）的研究成果。
研究背景
21世纪的第一个十年已经结束，中国经济的发展有目共睹。在此背景下，不同行业、企业对高等职业教育提出了新的更高的要求。高职英语教学作为高等职业教育的一个有机组成部分，它的课程建设直接关系到学生职业能力和人文素养的培养。教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《教学要求》）中指出，“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；更强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。”[1]同时，在《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）中，教育部也特别强调了课程建设的多样化和个性化问题，“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”[2]因此高职院校结合办学实际，在英语必修课的基础上开设选修课是高职英语教学改革的必然趋势。
众所周知，随着近几年来高考本科招生录取率持续攀升，高职生源质量急剧下滑。以陕西省为例，其理工类高职批次录取分数线从2011年的280分下降为2013年的150分。这直接导致高职学生入学时的英语水平差异较大。在当前高职教育“加强实践教学， 缩短理论课时”的大背景下， 压缩英语必修课的趋势正在逐步蔓延。在此背景下，期望通过统一起点统一目标的必修课提高所有学生的英语能力显然是不现实的。现行必修课的结果，已迫使一部分学生失去对英语学习的兴趣。必修课相对整齐划一的教学设计与学生基础参差不齐的矛盾日益突出。开设作为必修课的延伸和补充的英语选修课成为解决这一矛盾的突破口，开设英语选修课对于提高英语课程教学质量具有重要的意义，它不仅是职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”[3]的必然要求，是学生个性需求的有力保障，更是高职院校多类型、多规格、多层次发展的需要。
研究的内容、目的和意义
高职院校多元化英语选修课体系是以教育部下发的《教学要求》和《课程要求》为依据，结合培养目标、课程性质、教学目标所构建的导向多元化、种类多样化的选修课体系。课题组通过对省内高职院校英语教师和学生的访谈问卷调查，总结当前英语选修课存在的局限性和认知误区，分析学生的兴趣爱好和个性学习需求，研究分析了所构建的英语选修课体系的可行性。
高职院校通过建构导向多元化、种类多样化的高职英语选修课体系，制订出多元化的教学模式及具体策略，满足学生多元立体化的英语学习需求，旨在培养具有良好英语语言应用能力、储备充足相关职业英语知识、具备综合人文素养、形成国际化宽广视野的新世纪高素质综合型高职人才，有效提升高职学生英语实际应用能力与综合素质，满足社会对一专多能的复合型人才的需求，同时促进高职英语教师在专业知识、教学技能和综合素质等方面的可持续性发展。
由于高职院校的英语教学改革仍处于摸索阶段，在开设选修课方面的经验还很欠缺，因此探讨高职院校开设多元化英语选修课的必要性和可行性，设计出一套科学合理的课程体系并调研其可行性对于推动高职英语教学的改革和发展具有重要的现实意义。
国内研究现状
课题组成员通过中国知网查找了从2006年初至2012年初有关英语选修课的文章，发现大学本科英语选修课的研究资料相对丰富，而高职英语选修课的研究非常欠缺。我们可以看一下下列数据：在所筛选出的相关80篇文章中，有关具体选修课课程如语音课、视听说课等建议的33篇，有关英语选修课思考与构建的论文29篇，涉及高职英语选修课的文章只有6篇。
在对于本科英语选修课程构建这一方面，许多学者的探索让人可喜。例如邱泳惠在《地方院校公共英语选修课开设探讨》（2010）从公共英语选修[4]课开课的必要性、开课设想等逐一作出论述，为提高英语教学水平提供参考依据；徐歆玉在《基于多元化需求的大学英语选修课体系的构建》（2011）中认为学生和社会需求的多元化，教师研究方向的多元化使得大学英语课程体系必须朝着多元化的方向发展[5]；李瑶在《大学英语语言文化类选修课设置和教学》（2010）中探讨了文化类选修课的主要教学内容和课程设置，提出了以任务型教学方法为主组织教学[6]； 董伟在《运用元认知理论提高大学英语选修课的水平》一文中指出，教师合理运用元认知策略，可以培养学生自主学习的能力，提高大学英语选修课的水平[7]。
在高职英语选修课构建这一块，刘利平在《高职英语选修课教学改革探究》（2010）一文中对如何改进和完善高职英语必修课进行全面分析，提出“以人为本，按需发展”的建议[8]；代俊艳在《高职院校开设英语选修课的实践探讨》（2010）中论述了高职院校开设英语选修课的意义、过程、效果及存在问题[9]；胡琰在《高职英语选修课的现状分析与发展思考》（2009）中介绍了湖州职业技术学院开展的针对英语选修课的调研， 认为其弊端主要集中在教学方法、课程设置与课程体系、师资力量与教学环境等方面[10]；杨丽在《需求分析与高职英语选修课》（2012）一文中讲述运用需求分析理论指导英语选修课的开设[11]；张晓红的《高职院校英语公共选修课现状及对策研究》（2012）以英语口语公选课为切入点展开调查和分析，认为应该优化课程结构，加强课程监督[12]。 纵观此类研究， 探讨本科院校选修课的设置模式、教法特色、教学效果的居多， 对于高职类学校英语选修课开设情况以及影响的调研和探索较少，鉴于高等职业教育既要保证高等教育的属性，使学生达到高等教育的人才培养规格，又要体现职业教育的特色，使学生形成与其未来职业（岗位）实际工作相适应的职业能力[13]。也就是说，高职的人才培养目标和本科院校相比有一定差别，因此并不能完全套用本科院校英语选修课的设置模式和教学方法，而应该在与职业技能挂钩的基础上，根据高职学生的实际水平和特点、真实的需求和发展方向，来构建适合高职院校的英语选修课的特色体系。
调查问卷分析
课题组对陕西省16所高职高专院校的英语教师发放问卷100份，实际回收有效问卷95份。该问卷从英语选修课的开设目标、授课对象、课时安排、课程设计、考核方式及师资力量等方面调研了我省高职高专院校英语选修课的开设情况。
通过对陕西省内同等高职院校教师的访谈和问卷调查，我们发现，目前我省高职院校的英语选修课存在着一些不容忽视的问题，主要体现在四个方面：
1.教学管理部门对选修课的开设缺乏规范管理，对教学过程的监督不到位，对课程建设的支持力度不够。
2.课程开设忽略学生需求。大多数课程根据教师自己的专业强项，个人喜好来决定，开课处于自发、单向、零散的状态，严重脱离了学生的实际需求，结果导致课堂效果差强人意，教学质量不容乐观的局面。另一方面，学生在自由选课过程中盲目性较大，缺乏教师的建议和指导。
3.课程设置缺乏针对性。结合高职院校人才培养目标，高职选修课应该在课程导向，课程设计等方面体现出很强的目的性及针对性，但我省许多高职院校在开设英语选修课时忽视了学生的学情、专业和就业需求，课程设置没有经过广泛的调研和论证，因此出现了开课混乱，层次不明的状况。
4.教师专业技能有待提高和改进。调查显示，随着科学技术的迅速发展和现代化教学手段的不断更新，许多英语选修课教师感到知识不够用，教学方法陈旧，教学手段落后，无法在课堂教学中达到理想的教学效果。
针对陕西职业技术学院学生的问卷调查课题组选择了在2012年9月中旬进行。选择这个时间的原因在于多样化调查样本，大一新生刚开始大学学习，对英语学习有着无限的向往和憧憬；大二的学生在经过一年的基础英语学习的基础上，直接面临着英语A，B考试的压力；大三学生虽然已经结束了基础英语的学习，但因为要经历顶岗实习，他们更明白自己英语学习方面的优势与不足。
从针对学生的问卷调查的结果看来，我校学生英语学习需求总体上具有多元化、多样化的特点，呈分散态势分布。这就要求我们选修课程设置要坚持以学生为中心，以能力发展为本位的原则，考虑层次化和多元化要最大限度地满足不同层次学生英语学习的不同需求。层次化是通过开设适合不同语言水平和能力的选修课程体现，针对水平不同的学生提供级别不同的选修课，比如既有基础语法课，也有较高层次翻译理论课，保证各层次的学生都有课可选。多样化则是通过开设一些不同类型的课程体现，包含语言技能类、语言应用类、语言文化类等应用提高课程，在使学生获得一些语言应用技能、学以致用能力的同时，培养学生的综合文化素质，拓宽文化视野，增加人文知识，激发学生英语学习的兴趣。
研究的特色
多元化英语选修课体系的构建有助于高职院校英语课程内容的整体优化组合，确保高职英语必修课程和选修课程衔接顺畅，从而提高教学效率。
该选修课体系的多元化主要体现在：
1.以查漏补缺为主的课程设置层次化。为了使语言水平，能力层次不同的学生都有课可选，促进其语言能力和综合素质的提高，可构建以强化语言基本功为主的语言知识群。如应试技巧简析、英语篇章分析、英语写作指导等。
2.以发挥特长为主的课程设计个性化。在充分调查学生的兴趣爱好、个性需求的基础上设计出有助于学生可持续性发展的语言技能群。拟开设英文歌曲与口语、英语演讲、口译等。
3.以职业技能为主的课程导向多元化。结合能力本位和工学结合的高职教学新理念，以其专业学习，就业需求等为导向，以整合学习策略为手段，拓宽学生的知识面，提升学生英语学习水平可构建以介绍实用英语特点为主的语言应用群。如：科技英语语法、实用应用文写作、科技英语翻译等。
4.以修养身心为主的课程种类多样化。高职教育不仅是职业教育，更是高等教育。为使学生在获得语言知识与技能的同时，提升综合文化素质和品德修养，可构建以介绍英语文化和文学为主的语言文化群。如英美文学欣赏、西方社会与文化、跨文化交际、英美影视欣赏等。
多元化英语选修课建构体系在很大程度上改变了原有的高职英语单一的教学结构， 构筑了导向多元化、种类多样化的课程体系，满足学生多元立体化的英语学习需求。它的构建实施将推动高职院校英语选修课的课程改革，促进高职学生和教师的可持续性发展。而且它还可以实际指导我院英语选修课及其他高职院校英语选修课的开设。该课题明确的目标，扎实深入的调查研究，使其填补我院英语公选课的空白，实用价值高，可操作性强。
问题与不足
高职英语选修课的构建是一个系统工程，涉及到教学管理机构，学生、教师、教学配套设备、教学评价方式、配套教材等一系列的教学运行机制，需要全方位构思与实践。忽视其中任何一个环节，都会制约整个体系的正常运行，从而影响课程构建预期目标的实现。虽然我们课题组付出诸多努力，本课题还存在很多不足，希望能在今后的研究中可以作出进一步的完善。
参考文献：
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[Z].教育部高教司，2000.
[2]教育部.大学英语课程教学要求[Z].教高厅[2007]3号，2007.
[3]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号，2006.
[4]邱泳惠.地方院校公共英语选修课开设探讨[J].贺州学院学报，2010，02.
[5]徐歆玉.基于多元化需求的大学英语选修课体系的构建[J].海外英语，2011，11.
[6]李瑶.大学英语语言文化类选修课设置和教学[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2010，02.
[7]董伟.运用元认知理论提高大学英语选修课的水平[J].鸡西大学学报，2011，02.
[8]刘利平.高职英语选修课教学改革探究[J].大家，2010，24.
[9]代俊艳.高职院校开设英语选修课的实践探讨[J].大家，2010，03.
[10]胡琰.高职英语选修课的现状分析与发展思考[J].高等函授学报，2009，07.
[11]杨丽.需求分析与高职英语选修课[J].海外英语，2012，8.
[12]张晓红.高职院校英语公共选修课现状及对策研究[J].农产品加工（学刊），2012，08.
[13]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009，6.
作者单位：陕西职业技术学院 陕西西安
【关键词】多元化 英语 选修课
本文系陕西职业技术学院校本科研课题（课题编号：Y1106）的研究成果。
研究背景
21世纪的第一个十年已经结束，中国经济的发展有目共睹。在此背景下，不同行业、企业对高等职业教育提出了新的更高的要求。高职英语教学作为高等职业教育的一个有机组成部分，它的课程建设直接关系到学生职业能力和人文素养的培养。教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《教学要求》）中指出，“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；更强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。”[1]同时，在《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）中，教育部也特别强调了课程建设的多样化和个性化问题，“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”[2]因此高职院校结合办学实际，在英语必修课的基础上开设选修课是高职英语教学改革的必然趋势。
众所周知，随着近几年来高考本科招生录取率持续攀升，高职生源质量急剧下滑。以陕西省为例，其理工类高职批次录取分数线从2011年的280分下降为2013年的150分。这直接导致高职学生入学时的英语水平差异较大。在当前高职教育“加强实践教学， 缩短理论课时”的大背景下， 压缩英语必修课的趋势正在逐步蔓延。在此背景下，期望通过统一起点统一目标的必修课提高所有学生的英语能力显然是不现实的。现行必修课的结果，已迫使一部分学生失去对英语学习的兴趣。必修课相对整齐划一的教学设计与学生基础参差不齐的矛盾日益突出。开设作为必修课的延伸和补充的英语选修课成为解决这一矛盾的突破口，开设英语选修课对于提高英语课程教学质量具有重要的意义，它不仅是职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”[3]的必然要求，是学生个性需求的有力保障，更是高职院校多类型、多规格、多层次发展的需要。
研究的内容、目的和意义
高职院校多元化英语选修课体系是以教育部下发的《教学要求》和《课程要求》为依据，结合培养目标、课程性质、教学目标所构建的导向多元化、种类多样化的选修课体系。课题组通过对省内高职院校英语教师和学生的访谈问卷调查，总结当前英语选修课存在的局限性和认知误区，分析学生的兴趣爱好和个性学习需求，研究分析了所构建的英语选修课体系的可行性。
高职院校通过建构导向多元化、种类多样化的高职英语选修课体系，制订出多元化的教学模式及具体策略，满足学生多元立体化的英语学习需求，旨在培养具有良好英语语言应用能力、储备充足相关职业英语知识、具备综合人文素养、形成国际化宽广视野的新世纪高素质综合型高职人才，有效提升高职学生英语实际应用能力与综合素质，满足社会对一专多能的复合型人才的需求，同时促进高职英语教师在专业知识、教学技能和综合素质等方面的可持续性发展。
由于高职院校的英语教学改革仍处于摸索阶段，在开设选修课方面的经验还很欠缺，因此探讨高职院校开设多元化英语选修课的必要性和可行性，设计出一套科学合理的课程体系并调研其可行性对于推动高职英语教学的改革和发展具有重要的现实意义。
国内研究现状
课题组成员通过中国知网查找了从2006年初至2012年初有关英语选修课的文章，发现大学本科英语选修课的研究资料相对丰富，而高职英语选修课的研究非常欠缺。我们可以看一下下列数据：在所筛选出的相关80篇文章中，有关具体选修课课程如语音课、视听说课等建议的33篇，有关英语选修课思考与构建的论文29篇，涉及高职英语选修课的文章只有6篇。
在对于本科英语选修课程构建这一方面，许多学者的探索让人可喜。例如邱泳惠在《地方院校公共英语选修课开设探讨》（2010）从公共英语选修[4]课开课的必要性、开课设想等逐一作出论述，为提高英语教学水平提供参考依据；徐歆玉在《基于多元化需求的大学英语选修课体系的构建》（2011）中认为学生和社会需求的多元化，教师研究方向的多元化使得大学英语课程体系必须朝着多元化的方向发展[5]；李瑶在《大学英语语言文化类选修课设置和教学》（2010）中探讨了文化类选修课的主要教学内容和课程设置，提出了以任务型教学方法为主组织教学[6]； 董伟在《运用元认知理论提高大学英语选修课的水平》一文中指出，教师合理运用元认知策略，可以培养学生自主学习的能力，提高大学英语选修课的水平[7]。
在高职英语选修课构建这一块，刘利平在《高职英语选修课教学改革探究》（2010）一文中对如何改进和完善高职英语必修课进行全面分析，提出“以人为本，按需发展”的建议[8]；代俊艳在《高职院校开设英语选修课的实践探讨》（2010）中论述了高职院校开设英语选修课的意义、过程、效果及存在问题[9]；胡琰在《高职英语选修课的现状分析与发展思考》（2009）中介绍了湖州职业技术学院开展的针对英语选修课的调研， 认为其弊端主要集中在教学方法、课程设置与课程体系、师资力量与教学环境等方面[10]；杨丽在《需求分析与高职英语选修课》（2012）一文中讲述运用需求分析理论指导英语选修课的开设[11]；张晓红的《高职院校英语公共选修课现状及对策研究》（2012）以英语口语公选课为切入点展开调查和分析，认为应该优化课程结构，加强课程监督[12]。 纵观此类研究， 探讨本科院校选修课的设置模式、教法特色、教学效果的居多， 对于高职类学校英语选修课开设情况以及影响的调研和探索较少，鉴于高等职业教育既要保证高等教育的属性，使学生达到高等教育的人才培养规格，又要体现职业教育的特色，使学生形成与其未来职业（岗位）实际工作相适应的职业能力[13]。也就是说，高职的人才培养目标和本科院校相比有一定差别，因此并不能完全套用本科院校英语选修课的设置模式和教学方法，而应该在与职业技能挂钩的基础上，根据高职学生的实际水平和特点、真实的需求和发展方向，来构建适合高职院校的英语选修课的特色体系。
调查问卷分析
课题组对陕西省16所高职高专院校的英语教师发放问卷100份，实际回收有效问卷95份。该问卷从英语选修课的开设目标、授课对象、课时安排、课程设计、考核方式及师资力量等方面调研了我省高职高专院校英语选修课的开设情况。
通过对陕西省内同等高职院校教师的访谈和问卷调查，我们发现，目前我省高职院校的英语选修课存在着一些不容忽视的问题，主要体现在四个方面：
1.教学管理部门对选修课的开设缺乏规范管理，对教学过程的监督不到位，对课程建设的支持力度不够。
2.课程开设忽略学生需求。大多数课程根据教师自己的专业强项，个人喜好来决定，开课处于自发、单向、零散的状态，严重脱离了学生的实际需求，结果导致课堂效果差强人意，教学质量不容乐观的局面。另一方面，学生在自由选课过程中盲目性较大，缺乏教师的建议和指导。
3.课程设置缺乏针对性。结合高职院校人才培养目标，高职选修课应该在课程导向，课程设计等方面体现出很强的目的性及针对性，但我省许多高职院校在开设英语选修课时忽视了学生的学情、专业和就业需求，课程设置没有经过广泛的调研和论证，因此出现了开课混乱，层次不明的状况。
4.教师专业技能有待提高和改进。调查显示，随着科学技术的迅速发展和现代化教学手段的不断更新，许多英语选修课教师感到知识不够用，教学方法陈旧，教学手段落后，无法在课堂教学中达到理想的教学效果。
针对陕西职业技术学院学生的问卷调查课题组选择了在2012年9月中旬进行。选择这个时间的原因在于多样化调查样本，大一新生刚开始大学学习，对英语学习有着无限的向往和憧憬；大二的学生在经过一年的基础英语学习的基础上，直接面临着英语A，B考试的压力；大三学生虽然已经结束了基础英语的学习，但因为要经历顶岗实习，他们更明白自己英语学习方面的优势与不足。
从针对学生的问卷调查的结果看来，我校学生英语学习需求总体上具有多元化、多样化的特点，呈分散态势分布。这就要求我们选修课程设置要坚持以学生为中心，以能力发展为本位的原则，考虑层次化和多元化要最大限度地满足不同层次学生英语学习的不同需求。层次化是通过开设适合不同语言水平和能力的选修课程体现，针对水平不同的学生提供级别不同的选修课，比如既有基础语法课，也有较高层次翻译理论课，保证各层次的学生都有课可选。多样化则是通过开设一些不同类型的课程体现，包含语言技能类、语言应用类、语言文化类等应用提高课程，在使学生获得一些语言应用技能、学以致用能力的同时，培养学生的综合文化素质，拓宽文化视野，增加人文知识，激发学生英语学习的兴趣。
研究的特色
多元化英语选修课体系的构建有助于高职院校英语课程内容的整体优化组合，确保高职英语必修课程和选修课程衔接顺畅，从而提高教学效率。
该选修课体系的多元化主要体现在：
1.以查漏补缺为主的课程设置层次化。为了使语言水平，能力层次不同的学生都有课可选，促进其语言能力和综合素质的提高，可构建以强化语言基本功为主的语言知识群。如应试技巧简析、英语篇章分析、英语写作指导等。
2.以发挥特长为主的课程设计个性化。在充分调查学生的兴趣爱好、个性需求的基础上设计出有助于学生可持续性发展的语言技能群。拟开设英文歌曲与口语、英语演讲、口译等。
3.以职业技能为主的课程导向多元化。结合能力本位和工学结合的高职教学新理念，以其专业学习，就业需求等为导向，以整合学习策略为手段，拓宽学生的知识面，提升学生英语学习水平可构建以介绍实用英语特点为主的语言应用群。如：科技英语语法、实用应用文写作、科技英语翻译等。
4.以修养身心为主的课程种类多样化。高职教育不仅是职业教育，更是高等教育。为使学生在获得语言知识与技能的同时，提升综合文化素质和品德修养，可构建以介绍英语文化和文学为主的语言文化群。如英美文学欣赏、西方社会与文化、跨文化交际、英美影视欣赏等。
多元化英语选修课建构体系在很大程度上改变了原有的高职英语单一的教学结构， 构筑了导向多元化、种类多样化的课程体系，满足学生多元立体化的英语学习需求。它的构建实施将推动高职院校英语选修课的课程改革，促进高职学生和教师的可持续性发展。而且它还可以实际指导我院英语选修课及其他高职院校英语选修课的开设。该课题明确的目标，扎实深入的调查研究，使其填补我院英语公选课的空白，实用价值高，可操作性强。
问题与不足
高职英语选修课的构建是一个系统工程，涉及到教学管理机构，学生、教师、教学配套设备、教学评价方式、配套教材等一系列的教学运行机制，需要全方位构思与实践。忽视其中任何一个环节，都会制约整个体系的正常运行，从而影响课程构建预期目标的实现。虽然我们课题组付出诸多努力，本课题还存在很多不足，希望能在今后的研究中可以作出进一步的完善。
参考文献：
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[Z].教育部高教司，2000.
[2]教育部.大学英语课程教学要求[Z].教高厅[2007]3号，2007.
[3]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号，2006.
[4]邱泳惠.地方院校公共英语选修课开设探讨[J].贺州学院学报，2010，02.
[5]徐歆玉.基于多元化需求的大学英语选修课体系的构建[J].海外英语，2011，11.
[6]李瑶.大学英语语言文化类选修课设置和教学[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2010，02.
[7]董伟.运用元认知理论提高大学英语选修课的水平[J].鸡西大学学报，2011，02.
[8]刘利平.高职英语选修课教学改革探究[J].大家，2010，24.
[9]代俊艳.高职院校开设英语选修课的实践探讨[J].大家，2010，03.
[10]胡琰.高职英语选修课的现状分析与发展思考[J].高等函授学报，2009，07.
[11]杨丽.需求分析与高职英语选修课[J].海外英语，2012，8.
[12]张晓红.高职院校英语公共选修课现状及对策研究[J].农产品加工（学刊），2012，08.
[13]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009，6.
作者单位：陕西职业技术学院 陕西西安