[摘 要]在语文教学中开展多重对话，不仅是教学的需要，更是学生发展的需要。要引导学生深入对话，教师就要从解析教材、研究学生、精选教法方面入手，选择对话内容、对话方式和对话策略，提高课堂教学的实效性。
　　[关键词]对话思维；切入角度；教材；教法
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0047-01
　　阅读教学是学生和教师、文本、教材编者之间对话的过程。在对话中，教师要在尊重学生主体地位的基础上，对学生的学习进行引导。在语文教学中，教师应精选引导角度，点燃学生主动思考的热情。
　　一、解析教材，挖掘文本对话因子
　　课堂教学就是要在有限的时间内将最有价值的信息传递给学生。要想完成这一教学目标，教师要精选切入角度，深度解析教材。语文教材选取了许多内容、风格迥异的文章。不同体裁的文章需要运用不同的解读方法。教师要在课前充分了解文本的内容，利用多种手段、多角度寻找资料，找到教学的突破口。同时，对引导语进行科学设计，让学生在教师的引导中逐渐走进文本，了解文本内容，感悟文本情感。
　　如，教学人教版三年级下册的《翠鸟》一文，教师课前阅读文本内容，厘清文本结构，并设计教学过程。为了能更好地吸引学生的注意力，教师了解翠鸟的相关知识，同时设计了具有感染力的引导语。上课伊始，教师引导：“我国有上千种鸟类。大家认识这种鸟吗？（课件出示）对这种鸟，你了解多少，说一说。”学生纷纷举手回答。有的学生说：“我觉得这不是鱼鹰，好像是翠鸟，长长的嘴巴，背上的花纹是绿色的，所以我觉得这是翠鸟。”教师顺势引导学生阅读课文，了解翠鸟的相关知识。教师对文本内容开展深入挖掘，找准了切入点，使学生与文本展开深入对话。
　　恰当的引导语能够起到画龙点睛的作用。虽然文本中的很多内容都需要学生自主探究解决，但需要教师语言的引导，让学生明确探究的重点。
　　二、研究学生，奠定师生对话基础
　　要想实现师生之间的高效对话，教师必须对班级学生有全面、充分的了解。小学阶段，学生具备一定的认知能力，对文本内容有自己的见解。教学时，教师要放低身段，走近学生，与学生相互交流，充分了解他们的思想动态以及对文本内容的看法。在此基础上设计引语，才能更有效地引导学生深入阅读文本。
　　如，在教学《新型玻璃》时，教师引导学生阅读文本的内容，并了解学生阅读情况。在巡视过程中，教师发现有的学生注意力不够集中，于是时不时地提醒他们。在完成阅读任务后，教师引导学生：“现在建筑界使用的都是普通玻璃。阅读完课文后，谁能给大家讲一讲这种新型玻璃有哪些特点？”学生都很热情，纷纷举手回答。教师的引导，既吸引了学生的注意力，帮助学生厘清文本内容，又锻炼了学生概括总结能力。教师接着引导道：“对这种新型玻璃你有什么看法？”教师的这些问题，都是为了调动学生学习文本的积极性，让教学活动开展得更加顺利。
　　小学生对文本的理解容易产生偏差。当学生的见解与教师的见解不一致时，教师要充分尊重学生，积极引导，实现师生对话的科学性。
　　三、精选教法，提升课堂对话效率
　　适宜、恰当的教学方法能够有效提升课堂教学效率，节省教学时间。教师要整合各种教学资源，精选教法，利用现代教学工具，对文本内容进行挖掘、把握。语文教材中的每一篇课文都有自己的特征，或记事，或抒情。教师要通过各种方式对学生进行引导，使学生抓住文本的特点进行阅读感悟。
　　在学习《开国大典》时，教师先让学生初读课文，感受开国大典的热烈氛围。然后，教师设计一个教学活动：“自告奋勇，进行角色扮演。重要的角色有毛主席、朱总司令、林伯渠等。每一个角色都要根据文本内容设计台词。”活动开始后，扮演毛泽东的学生激动地表演着。表演结束后，这位学生感慨地说：“当我宣布‘中华人民共和国成立’的时候，真是太激动人心了。”教师通过巧妙的设计，激发了学生探究文本的热情。学生角色转变了，自然也就更能投入到表演中。角色體验加深了学生的情感体验，使他们高度重视对文本内容的阅读。
　　阅读教学的过程是对话的过程。教师要深入解读文本内涵，选取符合课堂实际需求的教学方法，开展对话，并引导学生抓住主要问题深入探究。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提升课堂教学效率，使课堂教学的各个环节更加顺畅。
　　教材是学习的根本和依据，教师要引导学生解读教材内涵，挖掘文本中的对话因子，实现学生与文本之间的对话。教师要通过多角度进行引导，使学生主动参与课堂教学，获得更全面深入的情感体验。
　　（责编 韦 雄）