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摘 要：随着新课程改革的不断深入，高中英语课堂教学越来越受教育者们的关心和重视，如何构建高效的英语课堂已成为高中英语教师正在面临的一大難题。笔者仅立足于自身的教学实践与感悟，从“布置导学学案，培养自学习惯”“组织小组合作，提升合作能力”和“丰富教学资源，开拓学生思路”这三方面入手，就构建高中英语高效课堂的策略探究发表个人的认识与看法。
关键词：高中英语;高效课堂;策略探究
经济全球化的发展使得英语学科的地位不断提升，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。也正是因为如此，提高高中英语课堂的教学效率是目前高中英语教学中的重要任务。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕构建高中英语高效课堂的策略探究展开详细的分析与探究。
一、布置导学学案，培养自学习惯
正所谓：“凡事预则立，不预则废。”在做任何事情之前，做好充分的准备，通常能够取得好的成果，反之则不然。在高中英语教学活动中也是如此，在课堂活动开始之前，教师要精心研究教材内容，做好备课;学生则要通过自主预习，来了解所学内容，只有师生都做好充分的准备，才能有效的提高课堂教学效率。
但在以往的学习活动中，学生们通常忽略课前预习这一环节，因此英语课上教学效率始终难以提升，针对此种情况，我们教师应提高学生对预习的重视。例如，在教学“Unit 2 The United Kingdom”时，笔者给学生们设计了课前导学学案，其中主要包括以下内容，首选是学习目标，如“了解英格兰、威尔士、苏格兰和北爱尔兰;了解伦敦的一些著名景观”等;其次是走进课文，回答问题，如“1. How many countries does the UK consist of？ A. two B. three C. four”等。接着是段落总结，如“Part1：（）Part2：（）Part3：（）”等;之后是句式分析，如“Now when people refer to England you find Wales included as well.”最后是总结回顾，即写下自己在预习中的疑惑，通过学案预习，不仅可以提前解决一些基础的问题，还能有效地培养学生的自主学习习惯。
二、组织小组合作，提升合作能力
个人的智慧是有限的，在高中英语教学活动中，组织学生开展小组合作，不仅可以引导学生进行充分的交流和互动，还能碰撞出思维的火花，促进全体学生的共同提升。但在进行分组之前，教师要充分了解本班学生的英语基础和学习能力，并坚持“组内异质，组间同质”的分组原则，如此一来，既能使不同层次的学生都有所提升，还能培养学生的团结合作意识。
例如，在教学“Unit 2 English around the world”中的“The Road to Modern English”这篇阅读后，笔者请学生们做了一个练习，即“Retell the history of English and tell the differences of ancient English and modern English，British English and American English.”在思考讨论后，笔者请学生们对以下问题进行了深入探究，即“Ask and answer the questions like these：1. When did five to seven million people speak English？ 2. Why did English begin to be spoken in many other countries？ 3. Which country may have the largest number of English learners？”通过小组合作深入探究这些问题，学生们的学习兴趣都非常浓厚，既营造了良好的学习环境，又加深了学生对英语语言的了解。
三、丰富教学资源，开拓学生思路
在信息技术飞速发展的时代，学生们生活和学习方式也随之发生了一定的变化，学生们接收信息的途径和方式越来越丰富，信息量也越来越多。然而高中英语教材中的内容却是有限的，有限的教学内容已经不能很好地满足现如今学生的发展需要。针对此种情况，我们教师应学习和掌握先进的教学技术，根据教学内容适当地丰富教学资源，从而不断地开拓学生的学习思路，培养学生的英语思维品质。
例如，“Unit3Travel Journal”这一单元主要以旅游为主题，现在的学生非常热衷于旅游，因此旅游是学生们比较感兴趣的话题。因此在学习“王坤”等人骑行顺湄公河而下的故事之后，笔者引导学生们用英语来表达和旅行相关的话题，并以老挝为例，播放了老挝的风景介绍视频，讲解了老挝的著名景点。在此基础上，笔者给学生们设定了一个情景，即“假如你要去老挝旅游，一共有五天的时间，你会怎样来安排你的旅行计划。”通过这个情境的训练，不仅使学生的英语口语能力得到了训练，同时也加深了学生对老挝这个国家的印象，丰富了学生的认知范围，为学生英语综合素养的提升奠定了良好的基础。
总而言之，高中英语高效课堂的构建需要一个长期的过程，不是一蹴而就的。在这个过程中，需要我们英语教师有足够的耐心和信心，不断地寻找适合本班学生学习和发展的有效教学策略，唯有如此，才能为高效课堂的构建提供强有力的保障。在今后的工作实践中，笔者将对构建高中英语高效课堂的策略做深入研究，为促进高中英语高效课堂的蓬勃发展而不懈努力。
参考文献：
[1]张旭.核心素养下的高中英语高效教学课堂[J].课程教育研究，2019-12-06.
[2]李晓晶.构建高效高中英语课堂的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2019-11-25.
关键词：高中英语;高效课堂;策略探究
经济全球化的发展使得英语学科的地位不断提升，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。也正是因为如此，提高高中英语课堂的教学效率是目前高中英语教学中的重要任务。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕构建高中英语高效课堂的策略探究展开详细的分析与探究。
一、布置导学学案，培养自学习惯
正所谓：“凡事预则立，不预则废。”在做任何事情之前，做好充分的准备，通常能够取得好的成果，反之则不然。在高中英语教学活动中也是如此，在课堂活动开始之前，教师要精心研究教材内容，做好备课;学生则要通过自主预习，来了解所学内容，只有师生都做好充分的准备，才能有效的提高课堂教学效率。
但在以往的学习活动中，学生们通常忽略课前预习这一环节，因此英语课上教学效率始终难以提升，针对此种情况，我们教师应提高学生对预习的重视。例如，在教学“Unit 2 The United Kingdom”时，笔者给学生们设计了课前导学学案，其中主要包括以下内容，首选是学习目标，如“了解英格兰、威尔士、苏格兰和北爱尔兰;了解伦敦的一些著名景观”等;其次是走进课文，回答问题，如“1. How many countries does the UK consist of？ A. two B. three C. four”等。接着是段落总结，如“Part1：（）Part2：（）Part3：（）”等;之后是句式分析，如“Now when people refer to England you find Wales included as well.”最后是总结回顾，即写下自己在预习中的疑惑，通过学案预习，不仅可以提前解决一些基础的问题，还能有效地培养学生的自主学习习惯。
二、组织小组合作，提升合作能力
个人的智慧是有限的，在高中英语教学活动中，组织学生开展小组合作，不仅可以引导学生进行充分的交流和互动，还能碰撞出思维的火花，促进全体学生的共同提升。但在进行分组之前，教师要充分了解本班学生的英语基础和学习能力，并坚持“组内异质，组间同质”的分组原则，如此一来，既能使不同层次的学生都有所提升，还能培养学生的团结合作意识。
例如，在教学“Unit 2 English around the world”中的“The Road to Modern English”这篇阅读后，笔者请学生们做了一个练习，即“Retell the history of English and tell the differences of ancient English and modern English，British English and American English.”在思考讨论后，笔者请学生们对以下问题进行了深入探究，即“Ask and answer the questions like these：1. When did five to seven million people speak English？ 2. Why did English begin to be spoken in many other countries？ 3. Which country may have the largest number of English learners？”通过小组合作深入探究这些问题，学生们的学习兴趣都非常浓厚，既营造了良好的学习环境，又加深了学生对英语语言的了解。
三、丰富教学资源，开拓学生思路
在信息技术飞速发展的时代，学生们生活和学习方式也随之发生了一定的变化，学生们接收信息的途径和方式越来越丰富，信息量也越来越多。然而高中英语教材中的内容却是有限的，有限的教学内容已经不能很好地满足现如今学生的发展需要。针对此种情况，我们教师应学习和掌握先进的教学技术，根据教学内容适当地丰富教学资源，从而不断地开拓学生的学习思路，培养学生的英语思维品质。
例如，“Unit3Travel Journal”这一单元主要以旅游为主题，现在的学生非常热衷于旅游，因此旅游是学生们比较感兴趣的话题。因此在学习“王坤”等人骑行顺湄公河而下的故事之后，笔者引导学生们用英语来表达和旅行相关的话题，并以老挝为例，播放了老挝的风景介绍视频，讲解了老挝的著名景点。在此基础上，笔者给学生们设定了一个情景，即“假如你要去老挝旅游，一共有五天的时间，你会怎样来安排你的旅行计划。”通过这个情境的训练，不仅使学生的英语口语能力得到了训练，同时也加深了学生对老挝这个国家的印象，丰富了学生的认知范围，为学生英语综合素养的提升奠定了良好的基础。
总而言之，高中英语高效课堂的构建需要一个长期的过程，不是一蹴而就的。在这个过程中，需要我们英语教师有足够的耐心和信心，不断地寻找适合本班学生学习和发展的有效教学策略，唯有如此，才能为高效课堂的构建提供强有力的保障。在今后的工作实践中，笔者将对构建高中英语高效课堂的策略做深入研究，为促进高中英语高效课堂的蓬勃发展而不懈努力。
参考文献：
[1]张旭.核心素养下的高中英语高效教学课堂[J].课程教育研究，2019-12-06.
[2]李晓晶.构建高效高中英语课堂的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2019-11-25.