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《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。
笔者认为，要落实学生的主体地位，不断提高教学效率，关键还是在于教师要把握学生的心智特点，对学习活动进行合理的组织和引导，把学习的自主权还给学生，让学生在成功的体验中明白学习的真正主人是他们自己。
现以四年级的语文教学为例，谈一谈在语文教学中教师如何基于学生的学情，让学生以“小老师”“小主人”的身份存在，做到智慧地“让学”，以此来激发学生的学习积极性，保证教学的有效性。
一、课前先学。贵在方法指导
课前先学，主要指“预习”。使学生能够积极自主地进行课前“先学”，做名副其实的学习小主人，需要转变教与学的观念，需要教师进行预习方法的指导。
首先，必须转变教的观念。一是转变急于求成的观念。学习方法、学习态度等都需要教师的指导鞭策，而不是一开始就放任学生自己去探索。二是要相信学生具有独立学习的巨大潜力，要对学生持有积极、信赖的态度。
其次，“先学”需要基于学情，教给一定的方法。学生通过一年级、二年级和三年级的学习，大都已经养成了“乐于倾听，勇于发言”“勤于朗读背诵”“勤查字典，主动识字”“自主预习复习”“认真完成作业”等良好的学习习惯。于是，在任教四年级的时候，我给学生每人发了一本语文本作为“导学本”，布置给学生的预习作业包括：整理并抄写文中的“生字新词”；自主摘录文中的“好词”，并且在文中批注这些词语的解释；把课文读得准确、流利；学着概括课文的主要内容。
这样的“导学”作业，让学生在课前能够以小主人的身份存在，并且有极大的发挥各自学习特长的空间，学生在自主预习的过程中，不断增强了自己的主人翁意识，逐步提高了自己的学习能力。
二、预习展评，组织有效反馈
“凡事预则立”，课前的先学，是为课堂的学习作准备的。有了学生课前在“生字新词”“好词”“课文朗读”等方面的充分预习，在第一课时的课文教学中，我会设计一个“预习展评”的环节，依托“导学本”，把交流“预习”成果作为教学的第一板块，用“小老师”的角色进行激励，给学生提供展示自己预习成果的舞台，以激发学生预习的积极性，有效增强学生的自主意识，促使学生养成良好的预习习惯。
通过探索与尝试，我们大致形成了“齐心协力记生字”“火眼金睛找好词”等教学步骤，学生知道了如何凭借着自己的“导学”作业（利用实物投影出示“导学本”），组织大家学习“生字新词”和“好词”。而作为“小老师”，同学们也掌握了一些“教学”语言，如：①我们来用“开火车”的形式把这些生词读一读，一定要读准哦！②同学们，你觉得哪个字写的时候要注意点？③我找了这些好词，请大家跟我读这些词语。④这些词语我都理解了，谁想考考我？
在“小老师”组织下的课堂学习中，学生们都学得特别起劲。因为每一位学生都是“有备而来”的，他们都可以成为课堂的代言人，能有充分的时间和空间表达自己的思考。在这个环节，老师要做的，只是根据各课生字新词学习的重点与难点，进行适时的点拨与补充。
在这样的“展评”过程中，学生们在认真做好新课的预习工作的前提下，个个都是小主人，人人争做“小老师”，有效锻炼了学生的表达能力、组织能力，增强了他们的参与意识。
三、问题引领。促进自主感悟
我们知道，在新课程背景下，教师在课堂上存在的方式应该有明显的改变，一是教学相长中的“伙伴”，对学生的自主学习起到鼓励和关怀的作用；二是平等中的“首席”，在学习的重点、难点处，起到引领作用。因此，在引领学生深入理解课文内容的过程中，教师的提问应当少而精，能够体现教学的重点与难点。然后，给学生充裕的时间进行自主探究，并且通过批注留下思考的痕迹。而随后的交流环节，教师也要充分“让学”，让学生展示探究成果，只有围绕问题进行深入思考、积极批注的同学，才能在交流的过程中有精彩的表现。
如《珍珠鸟》是四年级上册的一篇课文，理解珍珠鸟信赖“我”的过程是教学的重点，我把领会本文的写作特点作为教学难点。在教学时，我提出了这样的问题：珍珠鸟是一种怕人的鸟，为什么课文最后会有小珍珠鸟趴在“我”桌上睡着的温馨画面呢？小珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的呢？在问题的引领下，学生潜入语言文字，自主感悟课文四至六自然段，在交流的过程中，梳理并概括出作者依次写了小珍珠鸟“飞来飞去”“啄笔尖”“啄手指”“不想回家”“熟睡肩头”等六种活动，体现了珍珠鸟是逐步信任“我”的。同时，在教师的点拨下，同学们还领悟到写好“活动”还要有重点、讲排序等，这样，既突出了教学重点，又突破了教学难点，提高了教学效率。
教师基于学生学情，进行“智慧”让学，有效落实了学生学习的主体地位。通过教学实践，增强了学生的学习“主人翁”意识，让学生通过展示、交流，积极自主地参与到学习活动中，有效提高了教学效率。
笔者认为，要落实学生的主体地位，不断提高教学效率，关键还是在于教师要把握学生的心智特点，对学习活动进行合理的组织和引导，把学习的自主权还给学生，让学生在成功的体验中明白学习的真正主人是他们自己。
现以四年级的语文教学为例，谈一谈在语文教学中教师如何基于学生的学情，让学生以“小老师”“小主人”的身份存在，做到智慧地“让学”，以此来激发学生的学习积极性，保证教学的有效性。
一、课前先学。贵在方法指导
课前先学，主要指“预习”。使学生能够积极自主地进行课前“先学”，做名副其实的学习小主人，需要转变教与学的观念，需要教师进行预习方法的指导。
首先，必须转变教的观念。一是转变急于求成的观念。学习方法、学习态度等都需要教师的指导鞭策，而不是一开始就放任学生自己去探索。二是要相信学生具有独立学习的巨大潜力，要对学生持有积极、信赖的态度。
其次，“先学”需要基于学情，教给一定的方法。学生通过一年级、二年级和三年级的学习，大都已经养成了“乐于倾听，勇于发言”“勤于朗读背诵”“勤查字典，主动识字”“自主预习复习”“认真完成作业”等良好的学习习惯。于是，在任教四年级的时候，我给学生每人发了一本语文本作为“导学本”，布置给学生的预习作业包括：整理并抄写文中的“生字新词”；自主摘录文中的“好词”，并且在文中批注这些词语的解释；把课文读得准确、流利；学着概括课文的主要内容。
这样的“导学”作业，让学生在课前能够以小主人的身份存在，并且有极大的发挥各自学习特长的空间，学生在自主预习的过程中，不断增强了自己的主人翁意识，逐步提高了自己的学习能力。
二、预习展评，组织有效反馈
“凡事预则立”，课前的先学，是为课堂的学习作准备的。有了学生课前在“生字新词”“好词”“课文朗读”等方面的充分预习，在第一课时的课文教学中，我会设计一个“预习展评”的环节，依托“导学本”，把交流“预习”成果作为教学的第一板块，用“小老师”的角色进行激励，给学生提供展示自己预习成果的舞台，以激发学生预习的积极性，有效增强学生的自主意识，促使学生养成良好的预习习惯。
通过探索与尝试，我们大致形成了“齐心协力记生字”“火眼金睛找好词”等教学步骤，学生知道了如何凭借着自己的“导学”作业（利用实物投影出示“导学本”），组织大家学习“生字新词”和“好词”。而作为“小老师”，同学们也掌握了一些“教学”语言，如：①我们来用“开火车”的形式把这些生词读一读，一定要读准哦！②同学们，你觉得哪个字写的时候要注意点？③我找了这些好词，请大家跟我读这些词语。④这些词语我都理解了，谁想考考我？
在“小老师”组织下的课堂学习中，学生们都学得特别起劲。因为每一位学生都是“有备而来”的，他们都可以成为课堂的代言人，能有充分的时间和空间表达自己的思考。在这个环节，老师要做的，只是根据各课生字新词学习的重点与难点，进行适时的点拨与补充。
在这样的“展评”过程中，学生们在认真做好新课的预习工作的前提下，个个都是小主人，人人争做“小老师”，有效锻炼了学生的表达能力、组织能力，增强了他们的参与意识。
三、问题引领。促进自主感悟
我们知道，在新课程背景下，教师在课堂上存在的方式应该有明显的改变，一是教学相长中的“伙伴”，对学生的自主学习起到鼓励和关怀的作用；二是平等中的“首席”，在学习的重点、难点处，起到引领作用。因此，在引领学生深入理解课文内容的过程中，教师的提问应当少而精，能够体现教学的重点与难点。然后，给学生充裕的时间进行自主探究，并且通过批注留下思考的痕迹。而随后的交流环节，教师也要充分“让学”，让学生展示探究成果，只有围绕问题进行深入思考、积极批注的同学，才能在交流的过程中有精彩的表现。
如《珍珠鸟》是四年级上册的一篇课文，理解珍珠鸟信赖“我”的过程是教学的重点，我把领会本文的写作特点作为教学难点。在教学时，我提出了这样的问题：珍珠鸟是一种怕人的鸟，为什么课文最后会有小珍珠鸟趴在“我”桌上睡着的温馨画面呢？小珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的呢？在问题的引领下，学生潜入语言文字，自主感悟课文四至六自然段，在交流的过程中，梳理并概括出作者依次写了小珍珠鸟“飞来飞去”“啄笔尖”“啄手指”“不想回家”“熟睡肩头”等六种活动，体现了珍珠鸟是逐步信任“我”的。同时，在教师的点拨下，同学们还领悟到写好“活动”还要有重点、讲排序等，这样，既突出了教学重点，又突破了教学难点，提高了教学效率。
教师基于学生学情，进行“智慧”让学，有效落实了学生学习的主体地位。通过教学实践，增强了学生的学习“主人翁”意识，让学生通过展示、交流，积极自主地参与到学习活动中，有效提高了教学效率。