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[摘 要]教育的不断向前发展，与社会其他因素产生着必然的联系，人们在重视教育的过程中，开始提倡教育的多元化。高校音乐教学基于多元化教育的发展理念，不断进行音乐教育的多元化思考，针对高校音乐课堂现状，在培养学生音乐素养的同时加入了音乐文化元素，并将教学模式进行了多元化的深入。教师在课堂上改变传统教学模式的不足，延伸音乐教学的多元化内容，逐渐在课堂上呈现不同的音乐风格和音乐理念，使音乐教育在不同的深度和广度上都得到了一定的发展。学生在课堂进行音乐学习是一种音乐享受过程，能够多方面思考音乐学习的途径，并能将自己的音乐知识加注更多的多元化内容，将音乐与社会发展相联系，将音乐思维贯穿于多民族音乐的学习和多元文化的音乐整体思考，在提高审美能力的同时，能够传承音乐文化。
[关键词]基于多元化教育背景;高校音乐教学模式;改革;创新
高校音乐课堂受传统教学模式的影响还存在着一定的问题，针对高校学生的学习现状和学生的全新发展需要，对教学模式进行创新调整，并在课堂中进行多元化教学方法和教学资源的有效融入。注重学生的课堂体验和音乐思想的升华，让学生在体会不同音乐风格的同时，形成自身特有的音乐创新能力和多元音乐思维。在教学模式形成的过程中，教师更要将课堂理论联系于实践，让学生在社会中接受音乐的洗礼，不断结合教育实践，让学生敢于实践，形成多元的学习思维。教师以核心素养为重要的教学方向，组织多元化教学活动，实现教学的真正价值。
高校音乐教学
教师在音乐教学中不但要为学生找到重要的学习方法和学习理论，还要让学生能够进行音乐知识的积累和音乐素养的构建，在多元音乐文化为依托的音乐教学中，教师的教学模式应当得到创新思考，学生能够综合性的运用音乐知识，传承音乐文化，并能够感受不同音乐的背景和寓意，形成以学生发展为主的实用性教学模式。学生在掌握音乐理论和进行音乐技能应用时，能够形成创新思维和音乐多元化学习内容。学生的发展最终要适应社会的发展，教师从学生出发既是从学生适应社会的角度考虑教育的发展，基于多元化教育背景下，在课堂中、在教育实践中都要让学生参与活动，自主思考和自主实践[1]。 （一）高校音乐教学存在的问题 受传统教学模式的影响，高校音乐教学仍然存在着不同的问题，以教师为中心，以教材为拓展圆点，学生参与课堂学习的积极性并不高。教师在创新的过程中，只是进行了理论的思考，没有在实践中实施，在学习过程中没有注重学生的课堂体验，造成学生的创新思维形成缓慢。教师和学生的互动只是对教材内容的局限性思考，形成了低沉的课堂学习气氛。教师在教学模式创新的过程中，应当意識到学生学习存在的问题，并能够找到相应的创新和改革措施。 （二）高校音乐教学以生为本教学思考 教师在进行教学模式改革和创新的过程中，应当将学生作为教学的主体，并能够思考学生掌握的音乐知识水平和新时代环境下学生的真正需求。教师在进行教学资源整合和音乐知识拓展的过程中，应当思考我国传统音乐文化存在的必然性，并能够在多元化创建音乐环境和音乐学习氛围中，不断思考学生音乐思维形成的立体性[2]。学生在捕捉音乐素养学习内容和创新实践的过程中，应当能够感受音乐文化发展的独特性和继承性。为了转变学生的音乐学习观念，教师将课堂变得新颖而丰富，在进行教学模式思考时应当从学生兴趣出发，构建和谐快乐的音乐课堂，教师幽默风趣的语言，教师在课堂与学生主动沟通都成为课堂教学的主要起点，教学设计中加入生活信息，教学活动中加入多元教育因素。 （三）基于多元化音乐教学的创新方向 教师针对学生的不同课堂表现，进行课堂教学模式的改革，并能够找到有效的创新路径，让学生在课堂中通过多元文化的学习，构建浓厚的音乐文化氛围。教师在规范教学模式的过程中，应当以核心素养为根本，将音乐学习扩展到世界上不同的音乐风格和音乐背景，并能够尊重不同形式的音乐文化，逐渐让学生将音乐学习融入音乐文化，并能够研究不同风格音乐所带来的不同音乐效果。学生在教育课堂主动探究音乐的发展和比较音乐的不同之处，让学生能够在自主环境中进行音乐作品的赏析，在结合教师课堂重点加上自己的学习结构形成主观理解思维。课后与教师一起探讨音乐的不同与分享音乐的不同的美[3]。
基于多元化教育背景下高校音乐教学模式改革
在素质教育多元化教学发展的过程中，教师应当注重自身的音乐素养和音乐知识广度，并能够将不同民族的音乐在课堂上形成相互联系和有效的对比教学。尊重不同的音乐存在形式，形成音乐评价的合理性和有效性。学生的音乐评价和音乐文化氛围应当跟着教师的思维进行不断的整合。教师的教学模式和学生的学习模式相结合，让学生能够与教师共同探索音乐学习的内涵，为了能够让学生在社会中更加深入地学习和欣赏音乐，需要教师结合教学目标，做出教学模式的调整，找到适合学生发展的教学模式。教师不断完善音乐素养，形成创新理念，加入多元化创新教学内容，实现高校音乐课堂教学模式改革的有效性和规范性，提高课堂教学效果[4]。 （一）教师自身素质建设的多元思考 多元化音乐教育已经成为世界的主流教育形式，教师是音乐教学的灵魂，指导学生拓展自身的音乐视野，不断将音乐思维构建在世界各国、各民族、各区域和不同文化内涵的重要音乐形态之上，不断思考音乐价值，发挥自身独特的音乐文化内涵和音乐评价角度。教师在进行音乐教育多元化渗入的过程中，应当思考自身的音乐素养和音乐品质，教师应当具有全新的教学理念，并能够在提高自身审美情操的过程中，把教学模式进行实践思考，规范学生的音乐学习习惯，帮助学习进行知识的总结和多元思维的构建，在不同的音乐情境中感受音乐文化的不同表达内涵。教师不断的进行音乐知识交流和音乐培训，可以进行音乐深造和参与音乐鉴赏活动，品鉴音乐表演的过程中，形成重要的音乐教学思考，优化音乐课堂教学模式。 （二）以文化多元为依托的教学内容改革 新时代背景下，学生的学习应当具有全新的精神面貌，音乐不仅能够让学生形成健康的身心，也是通往世界交流的桥梁，通过音乐的表达和音乐学习，能够净化学生心灵，形成全新的人文精神。音乐文化是附着在学生音乐学习的整个过程中，它不仅能够带给学生全新的音乐思想境界，也能够形成重要的音乐氛围，在进行不同音乐文化形态和融合学习的过程中，感受教师教学内容的丰富多彩。教师的教学模式中应当加入世界音乐课程内容，或者在课堂中进行非洲音乐、古典音乐、欧美音乐的欣赏，让学生感受中外文化区别和音乐表现的不同寓意[5]。 （三）生活化教学模式融入课堂 受多元化音乐教学的地域性影响，我国教学内容中西方文化的渗透，让学生学习起来感觉思维跳跃。为了能够更好地将多元文化音乐教育适应学生的真正发展，应当根据学生的实际生活方式和习惯，与文化相结合开展音乐教学，用生活化的教学模式融入到高校音乐课堂中。教师可以结合教学实践，让学生进行室外音乐学习，例如将学生带到自然环境中，感受自然环境的舒适和音乐带来的不同情境，教师可以播放《蓝色天际》，让学生体验音乐的旋律和不同的音乐内涵，并能够发表自己的观点，形成音乐学习的新体验。 （四）合作中寻求多元思维构建 为了改变学生在音乐课堂的学习状态，激发学生音乐学习兴趣，让学生参与音乐活动，形成自主思考和自主品鉴音乐的重要学习思维，教师在进行教学模式改革的过程中，应当学会为学生创设音乐情景。并能够将多种教学方法综合运用，激发学生的音乐灵感，同时在学生的心灵深处进行音乐文化的探索与思考。合作学习教学模式的有效融入，可以促进学生的有效交流，通过合作，学生被动地学变成主动地学。在合作中学生能够进行音乐多元思维的构建，并能够借鉴他人的学习思维和学习观点。教师可以组建对我国民族音乐的合作探究性学习，让学生能够追溯民族音乐发展，秦代的编钟、唐代的弹拨、元代的故事性曲子都是我国优秀的音乐文化遗产，根据历史发展背景组建合作学习小组，讨论它们的主要音乐形态和音乐发展历程。 基于多元化教育背景下高校音乐教学模式创新策略
基于多元化教育背景，教师在改变固有教学方法的过程中，应当将学生放在教育的中心，并能够对音乐教学模式运用创新思维，形成重要的创新策略。在全新的教学模式下，学生的音乐思维得到构建，学生的音乐情感得到启发，并能够在教师所创建的音乐氛围中，体验音乐的表达情境，感受音乐的魅力和音乐所带来的震撼。学生在教师的引导和评价下，逐渐形成了音乐学习价值和音乐创新思维。 （一）音乐教学活动从学生出发归于学生 教师在进行音乐教学模式创新的过程中，应当能够从学生出发，将教学知识和教学理论进行平等性展开。让学生对音乐知识的学习变成音乐情感的表达，并能够主动对音乐背景和音乐文化进行交流和思考，引发学生的主动探索意识，在互动、交流中形成了整体教学效果的提高。教师为了改变学生的学习状态可以在音乐课堂加入活动内容，让学生发挥自己的特长，通过舞蹈和音乐的结合感受新颖的课堂教学模式，激发学生的音乐创造和联想，培养学生的音乐创新思维。教师也可以将我国民族音乐与西方歌剧做成相应的课件，让学生在课堂上进行交流和学习，进行音乐文化的对比，形成重要的音乐价值探索和审美能力。 （二）实践活动的多元设计，激发学生兴趣 为了适应社会的新环境，学生的音乐思维中应当加入社会发展性，在音乐学习中经常参与社会实践活动和音乐的表演，带给学生全新的学习体验，有利于学生课堂音乐文化内涵的展开和分享。教师创新教学模式也需要在教学实践活动中进行不断地总结和应用，从而达到激发学生学习音乐探索兴趣。例如教师可以结合不同民族特点组织木卡姆文化表演活动，让学生通过表演实现音乐知识的融会贯通，并能够在寻求表演多元性和愉悦性的过程中，形成重要的多元音乐思维。在音乐活动中加入音乐表演和乐器，让学生能够找到民族文化的不同理解角度，并有效激发学生的学习兴趣，形成正确的价值观。教师也可以组织社会实践活动，参与音乐交流活动和音乐鉴赏活动。 （三）情境化教学模式，培养学生音乐素养 科技的日新月异，让学生的学习环境发生了根本性的变化，教师可以利用科技设备和信息化手段，逐渐在课堂教学模式中融入现代化教学力量，为学生创建情境化教学模式。教师可以将音乐学习内容和学习难点制成微课的形式，让学生主动参与视频的制作，学生在制作过程中，形成音乐文化探索和音乐作品的赏析过程。学生通过制作视频不断产生音乐的联想和音乐的创造，并能够加注自身音乐文化内涵和对音乐知识的理解，这种创新思维的形成过程，为音乐视频制作加入了更多的亮点，从而达到知识的汇集和作品的有效欣赏。学生可以通过这种多媒体情境进行分享和交流学习，从而培养学生的音乐素养。
基于多元化教育背景下高校音乐教学模式反思
教师在进行多元化音乐教学的过程中，应当抓住教学的主线，并能够合理构建音乐教学模式，在进行教学模式研究和评价的过程中，逐渐能够对音乐教学模式的创新进行不断的反思和有效的优化。让学生在课堂学习中能够把握音乐学习重点，找到音乐学习的真正路径，提高学生音乐素养的同时，能够让学生在自主学习环境中进行音乐评价和音乐文化的多元化学习。并能够将这种良好的学习习惯带入到职业发展和社会发展中，从而让学生对音乐产生更高层次的研究欲望。 （一）音乐教学目标明确 教师在不断完善自身音乐品质和音乐教学体系的过程中，应当将学生的自主发展作为课堂教学的主要目标，并能够在多元化教学模式实施的过程中，让学生明确教学目标的主要内容。明确音乐学习的不同功能，把音乐作为自身不断追求的重要生活内容。跟着教师多元化教学思维和教学实践活动，进行教学目标的拓展和研究，学生的发展与社会参与相联系，是学生激发音乐灵感，形成音乐情趣的重要环节。 （二）学生自身音乐内涵构建 音乐的改革是改变学生的学习习惯，让学生主动探索音乐领域的奥秘，音乐的创新是让学生思考多元化学习方法，提高学生实践能力和创新思维。学生自身对音乐独特角度理解成为音乐发展的關键，结合教学模式的创新内容，不断探索更多的学习途径，增加音乐文化的探究，加强自身的音乐学习主动性，从而实现净化心灵的过程。教师在提高学习整体性的同时应当针对个别学生进行教学方法的实施，让学生敢于表达自己，表达音乐。学生可以参加音乐讲座和音乐访谈进行音乐多元化的交流与学习。在课外也可以参加音乐主题展和音乐名家的讲座，实现音乐文化的渗透。
总 结
教师根据学生的需要和新课程标准的要求，基于多元化教育背景下，逐渐能够对音乐教学模式进行改革和创新，整合出一条适合学生学习的重要教学策略和实践方向，实现多元化音乐思维构建，使学生能够对音乐学习产生兴趣，并能够追随音乐文化的熏陶，逐渐进行音乐的实际应用和欣赏。在探索音乐多元化道路上，逐渐形成重要的音乐学习品质和音乐素养。教师完善自身知识结构，进行教学模式的评价和优化，为培养高素质多元化音乐人才而不断努力。
注释：[1]邵冬梅.创新创业教育背景下高校音乐学专业学生教学实践能力的培养[J].黄河之声，2016（18）：24—25.[2]胡东亮.基于素质教育背景的高校音乐教学改革探究[J].戏剧之家，2016（13）：185.[3]刘 昳.高校音乐教育教学课程改革初探——基于实践性音乐教育哲学观的思考[J].音乐时空，2016（10）：133—134.
[4]郭 琳.试析高校音乐教育专业钢琴实用性教学的达成——以肇庆学院音乐学院钢琴系教学改革为例[J].肇庆学院学报，2016（06）：88—91.[5]徐大成.高校音乐教育多元化钢琴教学体系的改革[J].音乐时空，2016（06）：141—142.
[收稿日期]2020-12-21
[作者简介]曹 林（1983— ），男，广州音乐港艺术培训学校校长。（广州 510000）
（责任编辑：韩莹莹）
[关键词]基于多元化教育背景;高校音乐教学模式;改革;创新
高校音乐课堂受传统教学模式的影响还存在着一定的问题，针对高校学生的学习现状和学生的全新发展需要，对教学模式进行创新调整，并在课堂中进行多元化教学方法和教学资源的有效融入。注重学生的课堂体验和音乐思想的升华，让学生在体会不同音乐风格的同时，形成自身特有的音乐创新能力和多元音乐思维。在教学模式形成的过程中，教师更要将课堂理论联系于实践，让学生在社会中接受音乐的洗礼，不断结合教育实践，让学生敢于实践，形成多元的学习思维。教师以核心素养为重要的教学方向，组织多元化教学活动，实现教学的真正价值。
高校音乐教学
教师在音乐教学中不但要为学生找到重要的学习方法和学习理论，还要让学生能够进行音乐知识的积累和音乐素养的构建，在多元音乐文化为依托的音乐教学中，教师的教学模式应当得到创新思考，学生能够综合性的运用音乐知识，传承音乐文化，并能够感受不同音乐的背景和寓意，形成以学生发展为主的实用性教学模式。学生在掌握音乐理论和进行音乐技能应用时，能够形成创新思维和音乐多元化学习内容。学生的发展最终要适应社会的发展，教师从学生出发既是从学生适应社会的角度考虑教育的发展，基于多元化教育背景下，在课堂中、在教育实践中都要让学生参与活动，自主思考和自主实践[1]。 （一）高校音乐教学存在的问题 受传统教学模式的影响，高校音乐教学仍然存在着不同的问题，以教师为中心，以教材为拓展圆点，学生参与课堂学习的积极性并不高。教师在创新的过程中，只是进行了理论的思考，没有在实践中实施，在学习过程中没有注重学生的课堂体验，造成学生的创新思维形成缓慢。教师和学生的互动只是对教材内容的局限性思考，形成了低沉的课堂学习气氛。教师在教学模式创新的过程中，应当意識到学生学习存在的问题，并能够找到相应的创新和改革措施。 （二）高校音乐教学以生为本教学思考 教师在进行教学模式改革和创新的过程中，应当将学生作为教学的主体，并能够思考学生掌握的音乐知识水平和新时代环境下学生的真正需求。教师在进行教学资源整合和音乐知识拓展的过程中，应当思考我国传统音乐文化存在的必然性，并能够在多元化创建音乐环境和音乐学习氛围中，不断思考学生音乐思维形成的立体性[2]。学生在捕捉音乐素养学习内容和创新实践的过程中，应当能够感受音乐文化发展的独特性和继承性。为了转变学生的音乐学习观念，教师将课堂变得新颖而丰富，在进行教学模式思考时应当从学生兴趣出发，构建和谐快乐的音乐课堂，教师幽默风趣的语言，教师在课堂与学生主动沟通都成为课堂教学的主要起点，教学设计中加入生活信息，教学活动中加入多元教育因素。 （三）基于多元化音乐教学的创新方向 教师针对学生的不同课堂表现，进行课堂教学模式的改革，并能够找到有效的创新路径，让学生在课堂中通过多元文化的学习，构建浓厚的音乐文化氛围。教师在规范教学模式的过程中，应当以核心素养为根本，将音乐学习扩展到世界上不同的音乐风格和音乐背景，并能够尊重不同形式的音乐文化，逐渐让学生将音乐学习融入音乐文化，并能够研究不同风格音乐所带来的不同音乐效果。学生在教育课堂主动探究音乐的发展和比较音乐的不同之处，让学生能够在自主环境中进行音乐作品的赏析，在结合教师课堂重点加上自己的学习结构形成主观理解思维。课后与教师一起探讨音乐的不同与分享音乐的不同的美[3]。
基于多元化教育背景下高校音乐教学模式改革
在素质教育多元化教学发展的过程中，教师应当注重自身的音乐素养和音乐知识广度，并能够将不同民族的音乐在课堂上形成相互联系和有效的对比教学。尊重不同的音乐存在形式，形成音乐评价的合理性和有效性。学生的音乐评价和音乐文化氛围应当跟着教师的思维进行不断的整合。教师的教学模式和学生的学习模式相结合，让学生能够与教师共同探索音乐学习的内涵，为了能够让学生在社会中更加深入地学习和欣赏音乐，需要教师结合教学目标，做出教学模式的调整，找到适合学生发展的教学模式。教师不断完善音乐素养，形成创新理念，加入多元化创新教学内容，实现高校音乐课堂教学模式改革的有效性和规范性，提高课堂教学效果[4]。 （一）教师自身素质建设的多元思考 多元化音乐教育已经成为世界的主流教育形式，教师是音乐教学的灵魂，指导学生拓展自身的音乐视野，不断将音乐思维构建在世界各国、各民族、各区域和不同文化内涵的重要音乐形态之上，不断思考音乐价值，发挥自身独特的音乐文化内涵和音乐评价角度。教师在进行音乐教育多元化渗入的过程中，应当思考自身的音乐素养和音乐品质，教师应当具有全新的教学理念，并能够在提高自身审美情操的过程中，把教学模式进行实践思考，规范学生的音乐学习习惯，帮助学习进行知识的总结和多元思维的构建，在不同的音乐情境中感受音乐文化的不同表达内涵。教师不断的进行音乐知识交流和音乐培训，可以进行音乐深造和参与音乐鉴赏活动，品鉴音乐表演的过程中，形成重要的音乐教学思考，优化音乐课堂教学模式。 （二）以文化多元为依托的教学内容改革 新时代背景下，学生的学习应当具有全新的精神面貌，音乐不仅能够让学生形成健康的身心，也是通往世界交流的桥梁，通过音乐的表达和音乐学习，能够净化学生心灵，形成全新的人文精神。音乐文化是附着在学生音乐学习的整个过程中，它不仅能够带给学生全新的音乐思想境界，也能够形成重要的音乐氛围，在进行不同音乐文化形态和融合学习的过程中，感受教师教学内容的丰富多彩。教师的教学模式中应当加入世界音乐课程内容，或者在课堂中进行非洲音乐、古典音乐、欧美音乐的欣赏，让学生感受中外文化区别和音乐表现的不同寓意[5]。 （三）生活化教学模式融入课堂 受多元化音乐教学的地域性影响，我国教学内容中西方文化的渗透，让学生学习起来感觉思维跳跃。为了能够更好地将多元文化音乐教育适应学生的真正发展，应当根据学生的实际生活方式和习惯，与文化相结合开展音乐教学，用生活化的教学模式融入到高校音乐课堂中。教师可以结合教学实践，让学生进行室外音乐学习，例如将学生带到自然环境中，感受自然环境的舒适和音乐带来的不同情境，教师可以播放《蓝色天际》，让学生体验音乐的旋律和不同的音乐内涵，并能够发表自己的观点，形成音乐学习的新体验。 （四）合作中寻求多元思维构建 为了改变学生在音乐课堂的学习状态，激发学生音乐学习兴趣，让学生参与音乐活动，形成自主思考和自主品鉴音乐的重要学习思维，教师在进行教学模式改革的过程中，应当学会为学生创设音乐情景。并能够将多种教学方法综合运用，激发学生的音乐灵感，同时在学生的心灵深处进行音乐文化的探索与思考。合作学习教学模式的有效融入，可以促进学生的有效交流，通过合作，学生被动地学变成主动地学。在合作中学生能够进行音乐多元思维的构建，并能够借鉴他人的学习思维和学习观点。教师可以组建对我国民族音乐的合作探究性学习，让学生能够追溯民族音乐发展，秦代的编钟、唐代的弹拨、元代的故事性曲子都是我国优秀的音乐文化遗产，根据历史发展背景组建合作学习小组，讨论它们的主要音乐形态和音乐发展历程。 基于多元化教育背景下高校音乐教学模式创新策略
基于多元化教育背景，教师在改变固有教学方法的过程中，应当将学生放在教育的中心，并能够对音乐教学模式运用创新思维，形成重要的创新策略。在全新的教学模式下，学生的音乐思维得到构建，学生的音乐情感得到启发，并能够在教师所创建的音乐氛围中，体验音乐的表达情境，感受音乐的魅力和音乐所带来的震撼。学生在教师的引导和评价下，逐渐形成了音乐学习价值和音乐创新思维。 （一）音乐教学活动从学生出发归于学生 教师在进行音乐教学模式创新的过程中，应当能够从学生出发，将教学知识和教学理论进行平等性展开。让学生对音乐知识的学习变成音乐情感的表达，并能够主动对音乐背景和音乐文化进行交流和思考，引发学生的主动探索意识，在互动、交流中形成了整体教学效果的提高。教师为了改变学生的学习状态可以在音乐课堂加入活动内容，让学生发挥自己的特长，通过舞蹈和音乐的结合感受新颖的课堂教学模式，激发学生的音乐创造和联想，培养学生的音乐创新思维。教师也可以将我国民族音乐与西方歌剧做成相应的课件，让学生在课堂上进行交流和学习，进行音乐文化的对比，形成重要的音乐价值探索和审美能力。 （二）实践活动的多元设计，激发学生兴趣 为了适应社会的新环境，学生的音乐思维中应当加入社会发展性，在音乐学习中经常参与社会实践活动和音乐的表演，带给学生全新的学习体验，有利于学生课堂音乐文化内涵的展开和分享。教师创新教学模式也需要在教学实践活动中进行不断地总结和应用，从而达到激发学生学习音乐探索兴趣。例如教师可以结合不同民族特点组织木卡姆文化表演活动，让学生通过表演实现音乐知识的融会贯通，并能够在寻求表演多元性和愉悦性的过程中，形成重要的多元音乐思维。在音乐活动中加入音乐表演和乐器，让学生能够找到民族文化的不同理解角度，并有效激发学生的学习兴趣，形成正确的价值观。教师也可以组织社会实践活动，参与音乐交流活动和音乐鉴赏活动。 （三）情境化教学模式，培养学生音乐素养 科技的日新月异，让学生的学习环境发生了根本性的变化，教师可以利用科技设备和信息化手段，逐渐在课堂教学模式中融入现代化教学力量，为学生创建情境化教学模式。教师可以将音乐学习内容和学习难点制成微课的形式，让学生主动参与视频的制作，学生在制作过程中，形成音乐文化探索和音乐作品的赏析过程。学生通过制作视频不断产生音乐的联想和音乐的创造，并能够加注自身音乐文化内涵和对音乐知识的理解，这种创新思维的形成过程，为音乐视频制作加入了更多的亮点，从而达到知识的汇集和作品的有效欣赏。学生可以通过这种多媒体情境进行分享和交流学习，从而培养学生的音乐素养。
基于多元化教育背景下高校音乐教学模式反思
教师在进行多元化音乐教学的过程中，应当抓住教学的主线，并能够合理构建音乐教学模式，在进行教学模式研究和评价的过程中，逐渐能够对音乐教学模式的创新进行不断的反思和有效的优化。让学生在课堂学习中能够把握音乐学习重点，找到音乐学习的真正路径，提高学生音乐素养的同时，能够让学生在自主学习环境中进行音乐评价和音乐文化的多元化学习。并能够将这种良好的学习习惯带入到职业发展和社会发展中，从而让学生对音乐产生更高层次的研究欲望。 （一）音乐教学目标明确 教师在不断完善自身音乐品质和音乐教学体系的过程中，应当将学生的自主发展作为课堂教学的主要目标，并能够在多元化教学模式实施的过程中，让学生明确教学目标的主要内容。明确音乐学习的不同功能，把音乐作为自身不断追求的重要生活内容。跟着教师多元化教学思维和教学实践活动，进行教学目标的拓展和研究，学生的发展与社会参与相联系，是学生激发音乐灵感，形成音乐情趣的重要环节。 （二）学生自身音乐内涵构建 音乐的改革是改变学生的学习习惯，让学生主动探索音乐领域的奥秘，音乐的创新是让学生思考多元化学习方法，提高学生实践能力和创新思维。学生自身对音乐独特角度理解成为音乐发展的關键，结合教学模式的创新内容，不断探索更多的学习途径，增加音乐文化的探究，加强自身的音乐学习主动性，从而实现净化心灵的过程。教师在提高学习整体性的同时应当针对个别学生进行教学方法的实施，让学生敢于表达自己，表达音乐。学生可以参加音乐讲座和音乐访谈进行音乐多元化的交流与学习。在课外也可以参加音乐主题展和音乐名家的讲座，实现音乐文化的渗透。
总 结
教师根据学生的需要和新课程标准的要求，基于多元化教育背景下，逐渐能够对音乐教学模式进行改革和创新，整合出一条适合学生学习的重要教学策略和实践方向，实现多元化音乐思维构建，使学生能够对音乐学习产生兴趣，并能够追随音乐文化的熏陶，逐渐进行音乐的实际应用和欣赏。在探索音乐多元化道路上，逐渐形成重要的音乐学习品质和音乐素养。教师完善自身知识结构，进行教学模式的评价和优化，为培养高素质多元化音乐人才而不断努力。
注释：[1]邵冬梅.创新创业教育背景下高校音乐学专业学生教学实践能力的培养[J].黄河之声，2016（18）：24—25.[2]胡东亮.基于素质教育背景的高校音乐教学改革探究[J].戏剧之家，2016（13）：185.[3]刘 昳.高校音乐教育教学课程改革初探——基于实践性音乐教育哲学观的思考[J].音乐时空，2016（10）：133—134.
[4]郭 琳.试析高校音乐教育专业钢琴实用性教学的达成——以肇庆学院音乐学院钢琴系教学改革为例[J].肇庆学院学报，2016（06）：88—91.[5]徐大成.高校音乐教育多元化钢琴教学体系的改革[J].音乐时空，2016（06）：141—142.
[收稿日期]2020-12-21
[作者简介]曹 林（1983— ），男，广州音乐港艺术培训学校校长。（广州 510000）
（责任编辑：韩莹莹）