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摘要：目前关于写作中职应用文的教学面临着许多困境，知识容量与教学时数比例失调，教学方式与模式过于单一，教材的内容陈旧，教师专业素质薄弱等都是导致学生写作能力不强的主要原因，要想提高学生的写作能力，就要改变观念，对应用文的写作教学加强重视，对教材做到推陈出新，灵活运用，坚持以人为本的教学理念，激发学生的学习兴趣，考察学生的综合素质为主，利用校内外联合实践进行教学。
关键词：中职 应用文写作 兴趣激发
近年来各高校在不断的扩招，过去的“精英教育”已经被“大众教育”所取代，学生对于母语的掌握能力实在不容小觑，而现在面临的问题却偏偏是学生对本国语言都驾驭不好，中职院校的入学生源人文素养相对缺失，知识面也不够宽泛，写作基础良莠不齐，对文章的把握能力较差，甚至欠缺基本的表达能力，等等诸如此类的现象使教学质量的提高列为教育重点，如何改善中职应用文写作现状值得深思。
一、中职应用文所面临的阻碍
（一）教室的素养及其教学方式
应用文教学课堂除了学生，另一个主体就是教师，而教师的习惯就是讲授，固定的教学模式就是对问题特点和结构格式以及写作方法先讲解，再穿插案例进行分析最后布置作业，学生对应用文的文学性也没有欣赏，觉得都已经学过，且内容学无所用，所以完成作业的过程中也是照搬和敷衍，固定的教学模式对于学生来说是比较枯燥的，学生失去了兴趣就很难去主动认识应用文写作的实际用途，应用文强调写作的规范化与程序化，很多教师对于应用文写作的理论知识又过于强调，求稳定厌改革的心理使教学忽略了技能训练引起授课过程的僵化，气氛沉闷便无法达到高效率的教学效果。
（二）知识容量与教学时数的不协调
很多应用文在体例编辑时都是按照文种类别挨个排列的，形式比较单调，选入例文量少，又跟不上时代的节奏，和学生日后工作的实际有着很大一段距离。
写作应用文的教学中设计基础知识、日常文体、信息和求职文体以及科技和法律等多方面知识，设计方面较多，教改以后课时被不停的压缩，应用文写作的教学内容就很难在有限的课时内压缩，讲授就无法全面，教师也只能泛泛的讲。
（三）薄弱的基础和对应用文写作的不重视
由于中职院校特别强调技能训练与对应用技术的掌握能力，加上现在的应用文写作教材的内容又过于陈旧，所以往往是最实用的文章在工作与生活中不被重视，中职院校的学生大多能够熟练地对机器进行操作，但实验报告却写不好，甚至毕业面临就业，却写不出一份好的求职信。薄弱的写作基础表现在，错别字和语句不通顺，段落不清楚，且并不肯修改，即使勉强修改也仅在字词句上下功夫，投机取巧的心理特别明显，立意和结构方面的修改少之又少。
（四）学生对应用文写作的固化心理
中职院校的学生对于应用文的写作有着很多根深蒂固的抵触心理，首先“格式化”，学生认为应用文写作特点就在格式，格式记住了文章就能写好了；其次是“信手拈来”，他们认为学不学是次要的，最主要是用到什么文，就利用各种渠道拿一篇即可；最后就是“畏惧”，很多学生尝试过努力的去学习应用文的写作，但是却没有获得成正比的反馈，所以觉得难学而弃学。
另外检验学生对应用文掌握的程度一直是用传统的考试方式，然而这种方式却并不能够真实的对学生综合素质做出总结，许多学生就会仅限于在临近考试之时死记硬背，对考试的心态就是应付。
二、如何突破应用文写作的障碍
（一）教材与学生未来工作生活的接轨
教师要改变对教材内容传递的方式，以课程的目标和学生特点作为依据对教材进行弹性化的处理，教科书作为教材的底本要吸收知识与技能以及个性发展等信息，做到动态生成，要和社会的需求以及学生自身的实际配合好，考虑到中职生较低的文化素质，要对教材中的陈旧例文进行适当删减，引入教科书以外的教学素材，多渠道选取能够激发起学生共鸣和兴趣的素材，打破按文种顺序教学的常规，使学生学到的知识能够在将来的生活与工作中起到作用。
（二）实践与理论相结合
制定与中职生特有的认知规律和身心特点相适应的评价内容、方法、标准和模式，对日常学生的作业质量进行评价，对课题研究完成过程中的思路和能力进行评价，结合课外阅读实践来综合的考察，做到真实全面的检测。
可以在实训之前举办类似职业道德方面的专题讲座，对实习的单位或者校内的实训基地所制定的制度和操作流程以及安全条约进行学习，在对学生道德自律的教育的同时也让学生对规约类的文体表达方式和特征更加明确，实训期间学生参与企业的生产和经营，体验企业的生活并欣赏企业的特色文化，开阔视野并增长知识，在实习结束以后上交个人实训总结，不仅提高自身的专业技能又锻炼了应用文写作的能力。在校内训练中也可以达到锻炼的效果，校内社团在开展活动时会需要写海报和倡议书等，节假日也会制定许多调查问卷协助相关活动的开展，在此期间，学生学会了思考、并加强与人沟通的能力，对应用文的要领做到了切实的掌握。
小结
其实教无定法，应用文写作教育方面最主要的还是在于怎样与社会经济的发展互相适应，应用文的写作教学要想突破教学瓶颈问题并提高学生的写作能力，达到理想的教学目标，就需要从事应用文写作的教师不断在实践中摸索，积极参与教学相关的培训，在为学生布置写作作业时，做到亲力亲为，与学生同步学习，增加实践的机会，诚如陶行知先生表达过的思想：“想要学生好学，先生就要好学，学而不厌的学生就是学而不厌的教师教出来的。”教师不断地提高个人专业的素养，备课时要对教材中荒谬之处及时提出质疑，教师之间集思广益，对疑难问题进行解决，只有教师对应用文的写作掌握好，才能够更有效的将写作本领传给学生。
参考文献
[1]叶眉.结合实际活教活学——中职应用文教学点滴谈[J].文教资料，2013，7（14）：42，55.
[2]刘晓星.中职应用文写作教学的探究[J].民风（科学教育） ，2013，24（3）：159-160.
[3]魏娜.基于中职应用文写作教学的方法探析[J].今日湖北（下旬刊），2014，20（1）：114-114.
[4]顾荣.中职应用文教学初探[J].成功（教育版），2012，6（20）：98.
关键词：中职 应用文写作 兴趣激发
近年来各高校在不断的扩招，过去的“精英教育”已经被“大众教育”所取代，学生对于母语的掌握能力实在不容小觑，而现在面临的问题却偏偏是学生对本国语言都驾驭不好，中职院校的入学生源人文素养相对缺失，知识面也不够宽泛，写作基础良莠不齐，对文章的把握能力较差，甚至欠缺基本的表达能力，等等诸如此类的现象使教学质量的提高列为教育重点，如何改善中职应用文写作现状值得深思。
一、中职应用文所面临的阻碍
（一）教室的素养及其教学方式
应用文教学课堂除了学生，另一个主体就是教师，而教师的习惯就是讲授，固定的教学模式就是对问题特点和结构格式以及写作方法先讲解，再穿插案例进行分析最后布置作业，学生对应用文的文学性也没有欣赏，觉得都已经学过，且内容学无所用，所以完成作业的过程中也是照搬和敷衍，固定的教学模式对于学生来说是比较枯燥的，学生失去了兴趣就很难去主动认识应用文写作的实际用途，应用文强调写作的规范化与程序化，很多教师对于应用文写作的理论知识又过于强调，求稳定厌改革的心理使教学忽略了技能训练引起授课过程的僵化，气氛沉闷便无法达到高效率的教学效果。
（二）知识容量与教学时数的不协调
很多应用文在体例编辑时都是按照文种类别挨个排列的，形式比较单调，选入例文量少，又跟不上时代的节奏，和学生日后工作的实际有着很大一段距离。
写作应用文的教学中设计基础知识、日常文体、信息和求职文体以及科技和法律等多方面知识，设计方面较多，教改以后课时被不停的压缩，应用文写作的教学内容就很难在有限的课时内压缩，讲授就无法全面，教师也只能泛泛的讲。
（三）薄弱的基础和对应用文写作的不重视
由于中职院校特别强调技能训练与对应用技术的掌握能力，加上现在的应用文写作教材的内容又过于陈旧，所以往往是最实用的文章在工作与生活中不被重视，中职院校的学生大多能够熟练地对机器进行操作，但实验报告却写不好，甚至毕业面临就业，却写不出一份好的求职信。薄弱的写作基础表现在，错别字和语句不通顺，段落不清楚，且并不肯修改，即使勉强修改也仅在字词句上下功夫，投机取巧的心理特别明显，立意和结构方面的修改少之又少。
（四）学生对应用文写作的固化心理
中职院校的学生对于应用文的写作有着很多根深蒂固的抵触心理，首先“格式化”，学生认为应用文写作特点就在格式，格式记住了文章就能写好了；其次是“信手拈来”，他们认为学不学是次要的，最主要是用到什么文，就利用各种渠道拿一篇即可；最后就是“畏惧”，很多学生尝试过努力的去学习应用文的写作，但是却没有获得成正比的反馈，所以觉得难学而弃学。
另外检验学生对应用文掌握的程度一直是用传统的考试方式，然而这种方式却并不能够真实的对学生综合素质做出总结，许多学生就会仅限于在临近考试之时死记硬背，对考试的心态就是应付。
二、如何突破应用文写作的障碍
（一）教材与学生未来工作生活的接轨
教师要改变对教材内容传递的方式，以课程的目标和学生特点作为依据对教材进行弹性化的处理，教科书作为教材的底本要吸收知识与技能以及个性发展等信息，做到动态生成，要和社会的需求以及学生自身的实际配合好，考虑到中职生较低的文化素质，要对教材中的陈旧例文进行适当删减，引入教科书以外的教学素材，多渠道选取能够激发起学生共鸣和兴趣的素材，打破按文种顺序教学的常规，使学生学到的知识能够在将来的生活与工作中起到作用。
（二）实践与理论相结合
制定与中职生特有的认知规律和身心特点相适应的评价内容、方法、标准和模式，对日常学生的作业质量进行评价，对课题研究完成过程中的思路和能力进行评价，结合课外阅读实践来综合的考察，做到真实全面的检测。
可以在实训之前举办类似职业道德方面的专题讲座，对实习的单位或者校内的实训基地所制定的制度和操作流程以及安全条约进行学习，在对学生道德自律的教育的同时也让学生对规约类的文体表达方式和特征更加明确，实训期间学生参与企业的生产和经营，体验企业的生活并欣赏企业的特色文化，开阔视野并增长知识，在实习结束以后上交个人实训总结，不仅提高自身的专业技能又锻炼了应用文写作的能力。在校内训练中也可以达到锻炼的效果，校内社团在开展活动时会需要写海报和倡议书等，节假日也会制定许多调查问卷协助相关活动的开展，在此期间，学生学会了思考、并加强与人沟通的能力，对应用文的要领做到了切实的掌握。
小结
其实教无定法，应用文写作教育方面最主要的还是在于怎样与社会经济的发展互相适应，应用文的写作教学要想突破教学瓶颈问题并提高学生的写作能力，达到理想的教学目标，就需要从事应用文写作的教师不断在实践中摸索，积极参与教学相关的培训，在为学生布置写作作业时，做到亲力亲为，与学生同步学习，增加实践的机会，诚如陶行知先生表达过的思想：“想要学生好学，先生就要好学，学而不厌的学生就是学而不厌的教师教出来的。”教师不断地提高个人专业的素养，备课时要对教材中荒谬之处及时提出质疑，教师之间集思广益，对疑难问题进行解决，只有教师对应用文的写作掌握好，才能够更有效的将写作本领传给学生。
参考文献
[1]叶眉.结合实际活教活学——中职应用文教学点滴谈[J].文教资料，2013，7（14）：42，55.
[2]刘晓星.中职应用文写作教学的探究[J].民风（科学教育） ，2013，24（3）：159-160.
[3]魏娜.基于中职应用文写作教学的方法探析[J].今日湖北（下旬刊），2014，20（1）：114-114.
[4]顾荣.中职应用文教学初探[J].成功（教育版），2012，6（20）：98.