论文部分内容阅读
我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”摄像课程属于中职影视多媒体类专业课程，旨在培养具有职业素养的摄像师，让学生掌握基本的摄像知识和拍摄技巧，能够运用专业级摄像器材完成影视作品的前期拍摄工作。然而，摄像课程受到硬件设施等多方因素影响，教学活动难以有效开展，教学效果亦不尽如人意，改革创新势在必行。若引入翻转课堂教学模式到摄像课程中，则能取得更好的教学效果。
一、中职摄像课程现状分析
目前，国内大多数中职学校并未开设专门的摄像专业，只有一部分中职学校在多媒体相关专业中安排了摄像课作为专业基础课或专业选修课。而在此类课程实施中，均存在两大问题。
（一）教学条件限制
中职摄像课程是一门注重实践操作的课程，但目前中职学校都存在摄像教学设备数量不足及实训场地利用率低的问题。绝大多数中职学校在开设摄像课程后，并没有配备足够的摄像设备和实训场所来开展教学。因此学生学习时，不能达到预期的学习效果。而对设备和场地利用都较为灵活的摄像课程而言，学校对于设备和场地的统一管理也成为一大阻碍，容易出现“开放时用不上，需要时不开放”的情况。
（二）教学安排限制
摄像课程在课时分配上所占份额较少，而教学中存在着学生基础差异较大的现状，因此课时不足会导致理论学习与实践操作无法同时兼顾，加之设备场地的限制，教师只得在课堂上压缩理论知识学习时间。而学生又因无法获得实训设备而无法完成课外作业，依靠仅有的课堂时间，既要完成知识的传授，又要完成内化吸收，本身已经捉襟见肘，更不用说拍摄成果的分析展示与拍摄经验的总结分享等来完成提高升华了。
二、翻转课堂在中职摄像课中实施价值
（一）何为翻转课堂
翻转课堂（The Flipped Classroom ），又名“反转课堂”或“颠倒教室”，2007年起源于美国，最先由科罗拉多州林地公园高中教师提出。所谓翻转课堂，就是知识传授与知识内化这两个学习过程的颠倒，即学生在课前观看教师事先制作的学习视频完成知识的传授；课堂上学生通过各种教学形式，例如小组讨论、作业练习、教师辅导等，完成知识的内化。翻转课堂如蒙太奇效果一般，在课堂上既节省了知识传授的时间，又创造了知识内化的时间。
（二）翻转课堂模式解决中职摄像课程教学受限问题
翻转课堂教学模式跳出了中职统一课堂授课的限制，使得课堂时间得到充分利用，有效课堂时间得到了“延长”，摄像设备和场地问题得到了充分利用，一些起到提高升华作用的教学环节，如在课堂上开展作品展示及经验分享等，能够分配到足够的时间，提高课堂效能。
（三）翻转课堂模式使中职摄像课实现个性化学习
中职学校普遍在校学习时间较少，放学时间在下午4点左右，学生拥有大量的课外时间。在中职摄像课中引入翻转课堂教学模式，学生可以自由选择课外时间，合理安排作息，任意选择时间地点及网络媒介完成课前学习。不同程度的学生则可以根据自己对知识的掌握情况进行学习，尤其是对学习有困难的学生。而课堂时间更多地留给了自主探究学习和内化吸收。
三、翻转课堂模式在中职摄像课程中实施策略
中职学校的学生及教师都面临一个新的时期，教师应该根据学生情况的发展变化而变化，转变教学理念。摄像课作为中职专业的新型学科，更应打破常规，不断尝试不同的教学手段。摄像课程的教学内容有单项技能训练类课程，也有综合运用类课程，翻转课堂在摄像课程中的实施可从课前和课中两个阶段来进行分别落实。
（一）课前制作微课视频，设计课堂练习
1.制作微课视频
微课视频的制作是翻转课堂的基础，是学生学习新知识的重要工具。微课视频在课前通过网络等媒介发放到学生手中，便于学生自主学习。学生是否观看视频完成学习决定了知识传授的质量，对后续知识的内化起到了至关重要的作用。微课视频的设计应该符合学生身心发展特征，针对学生的学习特点进行制作，高效完成知识的传授。
（1）视频时长
现在的学生被称为“YouTube一代”，他们喜欢观看单一主题的短小视频。一般学生的注意力可以集中15分钟左右，中职生则更短，因此，微课视频的时长应控制在5-10分钟。
（2）视频形式
中职生的注意力很容易被外界因素所打扰，尤其是脱离课堂后，学习环境从单一变得复杂，微课视频的形式应以吸引学生注意力为标准。多媒体专业学生对于影像形式的接受度更广，要求也更高。在制作摄像课程的微课视频时，简单的ppt或录屏画面远远无法满足学生。为了吸引学生注意力、提高学生观看兴趣，可以采用实拍画面、3D动画与后期特效相结合的形式，视频的制作包装应与时下流行相接轨，视觉效果强烈且富有趣味性。
（3）视频内容
视频内容的呈现可从一开始便直接切入主题，不夹杂任何提示或铺垫。每个视频明确一个主题作为学生必须掌握的目标，视频内容应突出重点、强调难点，一般以文字形式给出定义、说明作用、明确拍摄步骤、介绍拍摄策略等，结合真人演示，并在拍摄中多使用特写镜头，以解决课堂授课或现场教师演示拍摄时无法做到的细节放大效果。
2.布置思考练习
观看视频后，学生需完成练习题进行自查。教师要合理设计题目难度，可以体现一定梯度。从知识点巩固类问题，到针对课堂任务的衍生思考问题，再到为课堂实训拍摄准备的剧本大纲撰写，根据教学内容的不同要有所区分。单项技能类教学内容可以着重于拍摄规范的强化和拍摄技艺的提升，综合运用类教学内容则应实现从单项知识向综合多方面知识的顺利过渡，便于学生在课前有的放矢地做好上课准备，提高课堂教学效率。 3.组织互动交流
教师可以利用互联网信息技术手段，例如聊天室、交流群等，为学生搭建交流平台。在完成练习的过程中，通过生生、师生互动，学生间的差异会更加凸显，不同教学内容对学生需掌握知识结构的广度和深度都有不同要求。教师应根据搜集到的问题及分析学生的个体差异，帮助学生完成分组，将拥有共同问题或达成共识的学生编为同组，便于开展更深层次的学习与探究活动。
4.设计课堂练习
在翻转课堂中，对学生学习最有益的改变并不是在课前的学习，而是在课堂中。翻转课堂通过将知识传授转移到课前，释放出课堂时间用于学生知识的内化。教学活动的设计需要教师根据学生的实际情况有针对性地进行，实现学生的个性化学习，在参与中完成知识的内化。教师应充分考虑摄像学科的特点，围绕摄像设备资源的利用最大化原则进行课堂练习设计，并且应体现多样性、进阶性、可测性。在摄像课程中，摄像技艺的提高、拍摄经验的积累离不开实践操练，自主探究的结果也需要通过实践操练来验证。在拍摄时，拍摄工位应交替变换，拍摄难度应层层递进，以保证每个学生都能参与不同形式、不同难度的练习，从而在练习中检验自身的学习情况，并对出现的错误做出相应修正，将知识进行内化吸收。
（二）课中转变师生角色，构建自主学习环境
1.明确课堂任务
教师根据教学目标和课前练习交流中所体现的学生情况，归纳出有价值的问题作为教学引导，提出“学习任务单”，指导学生进行自主学习。任务单的设计关键是把教学重点、难点及其他知识点转换成问题，即任务驱动、问题导向。任务单能帮助学生发展自主学习、独立思考的能力。
2.构建学习环境
在翻转课堂中，个性化学习环境的构建能够帮助学生培养自主探究能力和协作学习能力。学生通过实机操练进行探究性学习，解决课前不能解决的问题或因客观条件限制无法实践的活动，完成教学目标。在构建个性化学习环境的过程中，教师应改变原有的“教师在上，学生在下”的格局，准确定位自身角色，从一开始参与学生的探究活动到后来抽离出来观察学生自主学习，创造和谐平等的学习环境。独立性是客观存在的根本属性，每个学生都有独立的过程，每个学生（特殊情况除外）都有相当强的独立学习能力。在课中，教师应该营造轻松自由的互动氛围，鼓励学生进行“头脑风暴”式的交流，畅所欲言，交流探究过程、方法和结果，逐步培养学生在协作学习中彼此帮助，互相学习借鉴，而不是依靠教师教导作为知识的唯一获得渠道。此外，在课中，教师也要监督学生的学习行为，及时给予学生反馈，及时纠正拍摄过程中出现的问题。
3.师生角色转变
在翻转课堂模式下，教师在课堂中从 “演员”变成“导演”，从讲授者变成设计者，从上演“独角戏”变成指导学生学会技能。林地高中教师亚伦·萨姆斯说：“翻转课堂通过教师和学生角色的颠倒使得教师的责任更大了，这种课堂中需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者。”教师在课堂上有足够的时间来组织活动，掌控教学进度，帮助学生完成知识的内化吸收。学生则从课堂上的“观众”变成“演员”，从被动接受知识变成主动探究问题，学生的主体地位得到真正体现。课堂上，教师可以在学生自主探究或分组练习时，走到学生当中去，近距离观察学生的完成进度，当学生遇到瓶颈时，教师可以用提问的形式提醒、帮助学生完善探究全面性。课堂上师生、生生可以有更多交流互动的机会，充分发挥了教师的指导作用。
4.组织成果展示
学生在完成自主探究和协作学习后，完成课堂练习，进行成果展示。教师和学生通过观看练习素材，可进行师生互动，及时给出反馈和评价。在成果展示时，应兼顾教学“正反例”，代表作品评比与抽样展示交替进行，即能树立榜样，促进学生学习热情，又能抓漏补缺，发现课堂练习过程中被掩盖掉的问题进行补充讲解。
四、翻转课堂实施效果
（一）突破摄像课教学限制
在教学秩序不被打乱的前提下，翻转课堂的教学模式有效平衡摄像课程中理论知识学习与实践操作的关系，提高设备场地的利用率，让学生成为最大受益者。
（二）缩小学生进度差距
和传统教学模式效果相比，翻转课堂教学模式下，学生能够自由支配学习时间，实现个性化学习，使学得慢的学生不至于被拉开差距，全班教学进度基本保持一致。
（三）提高摄像课堂上课效率
在翻转课堂模式实施一段时间后，教师更了解学生的学习情况，课堂的互动有明显提升，学生的拍摄技艺和操作水平明显提高。
（四）摄像课中管理变革
翻转课堂中，教师对学生的课堂管理模式也发生了改变。一些原本消极学习或不守规矩的学生，在翻转课堂后，因为忙于小组讨论而无暇消极或捣乱课堂秩序了。
五、翻转课堂模式在中职摄像课中实施反思
在翻转课堂实施过程中也暴露出一些不足有待改进。翻转课堂上，资质优秀的学生无法突破课堂模式挑战更高难度的学习。因此，在翻转课堂后，教师应考虑如何建立信息化素材资源库，将与行业专业水平相接轨的优秀作品搜集入库，为优秀学生提供学习模板，以及如何在课堂练习中规划出属于他们的特殊空间，为其搭建深入探究实践的平台。
当然，要让翻转课堂这种新型模式在摄像课程中更好地被应用，还需不断探索与总结，完善各个教学环节。在翻转课堂教学模式下，教师应准备好学习资源，设计好课堂学习形式，指导好学生探究，教师最终也将成为学生的学习资源，教师的发展转型势在必行。
一、中职摄像课程现状分析
目前，国内大多数中职学校并未开设专门的摄像专业，只有一部分中职学校在多媒体相关专业中安排了摄像课作为专业基础课或专业选修课。而在此类课程实施中，均存在两大问题。
（一）教学条件限制
中职摄像课程是一门注重实践操作的课程，但目前中职学校都存在摄像教学设备数量不足及实训场地利用率低的问题。绝大多数中职学校在开设摄像课程后，并没有配备足够的摄像设备和实训场所来开展教学。因此学生学习时，不能达到预期的学习效果。而对设备和场地利用都较为灵活的摄像课程而言，学校对于设备和场地的统一管理也成为一大阻碍，容易出现“开放时用不上，需要时不开放”的情况。
（二）教学安排限制
摄像课程在课时分配上所占份额较少，而教学中存在着学生基础差异较大的现状，因此课时不足会导致理论学习与实践操作无法同时兼顾，加之设备场地的限制，教师只得在课堂上压缩理论知识学习时间。而学生又因无法获得实训设备而无法完成课外作业，依靠仅有的课堂时间，既要完成知识的传授，又要完成内化吸收，本身已经捉襟见肘，更不用说拍摄成果的分析展示与拍摄经验的总结分享等来完成提高升华了。
二、翻转课堂在中职摄像课中实施价值
（一）何为翻转课堂
翻转课堂（The Flipped Classroom ），又名“反转课堂”或“颠倒教室”，2007年起源于美国，最先由科罗拉多州林地公园高中教师提出。所谓翻转课堂，就是知识传授与知识内化这两个学习过程的颠倒，即学生在课前观看教师事先制作的学习视频完成知识的传授；课堂上学生通过各种教学形式，例如小组讨论、作业练习、教师辅导等，完成知识的内化。翻转课堂如蒙太奇效果一般，在课堂上既节省了知识传授的时间，又创造了知识内化的时间。
（二）翻转课堂模式解决中职摄像课程教学受限问题
翻转课堂教学模式跳出了中职统一课堂授课的限制，使得课堂时间得到充分利用，有效课堂时间得到了“延长”，摄像设备和场地问题得到了充分利用，一些起到提高升华作用的教学环节，如在课堂上开展作品展示及经验分享等，能够分配到足够的时间，提高课堂效能。
（三）翻转课堂模式使中职摄像课实现个性化学习
中职学校普遍在校学习时间较少，放学时间在下午4点左右，学生拥有大量的课外时间。在中职摄像课中引入翻转课堂教学模式，学生可以自由选择课外时间，合理安排作息，任意选择时间地点及网络媒介完成课前学习。不同程度的学生则可以根据自己对知识的掌握情况进行学习，尤其是对学习有困难的学生。而课堂时间更多地留给了自主探究学习和内化吸收。
三、翻转课堂模式在中职摄像课程中实施策略
中职学校的学生及教师都面临一个新的时期，教师应该根据学生情况的发展变化而变化，转变教学理念。摄像课作为中职专业的新型学科，更应打破常规，不断尝试不同的教学手段。摄像课程的教学内容有单项技能训练类课程，也有综合运用类课程，翻转课堂在摄像课程中的实施可从课前和课中两个阶段来进行分别落实。
（一）课前制作微课视频，设计课堂练习
1.制作微课视频
微课视频的制作是翻转课堂的基础，是学生学习新知识的重要工具。微课视频在课前通过网络等媒介发放到学生手中，便于学生自主学习。学生是否观看视频完成学习决定了知识传授的质量，对后续知识的内化起到了至关重要的作用。微课视频的设计应该符合学生身心发展特征，针对学生的学习特点进行制作，高效完成知识的传授。
（1）视频时长
现在的学生被称为“YouTube一代”，他们喜欢观看单一主题的短小视频。一般学生的注意力可以集中15分钟左右，中职生则更短，因此，微课视频的时长应控制在5-10分钟。
（2）视频形式
中职生的注意力很容易被外界因素所打扰，尤其是脱离课堂后，学习环境从单一变得复杂，微课视频的形式应以吸引学生注意力为标准。多媒体专业学生对于影像形式的接受度更广，要求也更高。在制作摄像课程的微课视频时，简单的ppt或录屏画面远远无法满足学生。为了吸引学生注意力、提高学生观看兴趣，可以采用实拍画面、3D动画与后期特效相结合的形式，视频的制作包装应与时下流行相接轨，视觉效果强烈且富有趣味性。
（3）视频内容
视频内容的呈现可从一开始便直接切入主题，不夹杂任何提示或铺垫。每个视频明确一个主题作为学生必须掌握的目标，视频内容应突出重点、强调难点，一般以文字形式给出定义、说明作用、明确拍摄步骤、介绍拍摄策略等，结合真人演示，并在拍摄中多使用特写镜头，以解决课堂授课或现场教师演示拍摄时无法做到的细节放大效果。
2.布置思考练习
观看视频后，学生需完成练习题进行自查。教师要合理设计题目难度，可以体现一定梯度。从知识点巩固类问题，到针对课堂任务的衍生思考问题，再到为课堂实训拍摄准备的剧本大纲撰写，根据教学内容的不同要有所区分。单项技能类教学内容可以着重于拍摄规范的强化和拍摄技艺的提升，综合运用类教学内容则应实现从单项知识向综合多方面知识的顺利过渡，便于学生在课前有的放矢地做好上课准备，提高课堂教学效率。 3.组织互动交流
教师可以利用互联网信息技术手段，例如聊天室、交流群等，为学生搭建交流平台。在完成练习的过程中，通过生生、师生互动，学生间的差异会更加凸显，不同教学内容对学生需掌握知识结构的广度和深度都有不同要求。教师应根据搜集到的问题及分析学生的个体差异，帮助学生完成分组，将拥有共同问题或达成共识的学生编为同组，便于开展更深层次的学习与探究活动。
4.设计课堂练习
在翻转课堂中，对学生学习最有益的改变并不是在课前的学习，而是在课堂中。翻转课堂通过将知识传授转移到课前，释放出课堂时间用于学生知识的内化。教学活动的设计需要教师根据学生的实际情况有针对性地进行，实现学生的个性化学习，在参与中完成知识的内化。教师应充分考虑摄像学科的特点，围绕摄像设备资源的利用最大化原则进行课堂练习设计，并且应体现多样性、进阶性、可测性。在摄像课程中，摄像技艺的提高、拍摄经验的积累离不开实践操练，自主探究的结果也需要通过实践操练来验证。在拍摄时，拍摄工位应交替变换，拍摄难度应层层递进，以保证每个学生都能参与不同形式、不同难度的练习，从而在练习中检验自身的学习情况，并对出现的错误做出相应修正，将知识进行内化吸收。
（二）课中转变师生角色，构建自主学习环境
1.明确课堂任务
教师根据教学目标和课前练习交流中所体现的学生情况，归纳出有价值的问题作为教学引导，提出“学习任务单”，指导学生进行自主学习。任务单的设计关键是把教学重点、难点及其他知识点转换成问题，即任务驱动、问题导向。任务单能帮助学生发展自主学习、独立思考的能力。
2.构建学习环境
在翻转课堂中，个性化学习环境的构建能够帮助学生培养自主探究能力和协作学习能力。学生通过实机操练进行探究性学习，解决课前不能解决的问题或因客观条件限制无法实践的活动，完成教学目标。在构建个性化学习环境的过程中，教师应改变原有的“教师在上，学生在下”的格局，准确定位自身角色，从一开始参与学生的探究活动到后来抽离出来观察学生自主学习，创造和谐平等的学习环境。独立性是客观存在的根本属性，每个学生都有独立的过程，每个学生（特殊情况除外）都有相当强的独立学习能力。在课中，教师应该营造轻松自由的互动氛围，鼓励学生进行“头脑风暴”式的交流，畅所欲言，交流探究过程、方法和结果，逐步培养学生在协作学习中彼此帮助，互相学习借鉴，而不是依靠教师教导作为知识的唯一获得渠道。此外，在课中，教师也要监督学生的学习行为，及时给予学生反馈，及时纠正拍摄过程中出现的问题。
3.师生角色转变
在翻转课堂模式下，教师在课堂中从 “演员”变成“导演”，从讲授者变成设计者，从上演“独角戏”变成指导学生学会技能。林地高中教师亚伦·萨姆斯说：“翻转课堂通过教师和学生角色的颠倒使得教师的责任更大了，这种课堂中需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者。”教师在课堂上有足够的时间来组织活动，掌控教学进度，帮助学生完成知识的内化吸收。学生则从课堂上的“观众”变成“演员”，从被动接受知识变成主动探究问题，学生的主体地位得到真正体现。课堂上，教师可以在学生自主探究或分组练习时，走到学生当中去，近距离观察学生的完成进度，当学生遇到瓶颈时，教师可以用提问的形式提醒、帮助学生完善探究全面性。课堂上师生、生生可以有更多交流互动的机会，充分发挥了教师的指导作用。
4.组织成果展示
学生在完成自主探究和协作学习后，完成课堂练习，进行成果展示。教师和学生通过观看练习素材，可进行师生互动，及时给出反馈和评价。在成果展示时，应兼顾教学“正反例”，代表作品评比与抽样展示交替进行，即能树立榜样，促进学生学习热情，又能抓漏补缺，发现课堂练习过程中被掩盖掉的问题进行补充讲解。
四、翻转课堂实施效果
（一）突破摄像课教学限制
在教学秩序不被打乱的前提下，翻转课堂的教学模式有效平衡摄像课程中理论知识学习与实践操作的关系，提高设备场地的利用率，让学生成为最大受益者。
（二）缩小学生进度差距
和传统教学模式效果相比，翻转课堂教学模式下，学生能够自由支配学习时间，实现个性化学习，使学得慢的学生不至于被拉开差距，全班教学进度基本保持一致。
（三）提高摄像课堂上课效率
在翻转课堂模式实施一段时间后，教师更了解学生的学习情况，课堂的互动有明显提升，学生的拍摄技艺和操作水平明显提高。
（四）摄像课中管理变革
翻转课堂中，教师对学生的课堂管理模式也发生了改变。一些原本消极学习或不守规矩的学生，在翻转课堂后，因为忙于小组讨论而无暇消极或捣乱课堂秩序了。
五、翻转课堂模式在中职摄像课中实施反思
在翻转课堂实施过程中也暴露出一些不足有待改进。翻转课堂上，资质优秀的学生无法突破课堂模式挑战更高难度的学习。因此，在翻转课堂后，教师应考虑如何建立信息化素材资源库，将与行业专业水平相接轨的优秀作品搜集入库，为优秀学生提供学习模板，以及如何在课堂练习中规划出属于他们的特殊空间，为其搭建深入探究实践的平台。
当然，要让翻转课堂这种新型模式在摄像课程中更好地被应用，还需不断探索与总结，完善各个教学环节。在翻转课堂教学模式下，教师应准备好学习资源，设计好课堂学习形式，指导好学生探究，教师最终也将成为学生的学习资源，教师的发展转型势在必行。