手工制作既能培养幼儿动手、动脑能力，又能启发幼儿进行创造性思维。《纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“教师要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”这也就是告诉我们要利用生活中所熟悉的物品，使孩子们自己感性的经验在探索、尝试、感知的空间里尽情地表达。而且，幼儿园创意手工制作活动中最主要的任务应是培养幼儿的兴趣——幼儿凭着自己的感受会大胆地、无拘无束地用一定的方式去想象、去创造。
　　一、了解幼儿的发展特点，创设宽松氛围，激发孩子参与活动的兴趣
　　“兴趣”是幼儿学习、生活的最好老师。幼儿创意手工能力的提高主要依靠启发幼儿内在的潜力，让幼儿体验到他们自己是手工制作活动的主体，从而激发孩子的创造兴趣。在教育活动时，教师与幼儿要保持一种平等的对话交流方式，多运用一些商讨式、讨论式、探究式等语言组织活动，使幼儿的言语行为无拘无束，心理轻松愉快，那么，创造火花也就会不时的闪现出来。
　　二、给幼儿提供丰富的材料并给予他们充分接触、积极参与的机会
　　幼儿之间的思想和情感是相通的，他们的手工作品最容易被小伙伴感觉、理解和接受，并引起共鸣。因此，要多为他们提供与材料充分接触的机会及丰富的材料。如：卡纸、挂历纸、花布、毛线、种子、树叶、等。把他们投放到手工区，让幼儿根据自己的意图、需要来选择材料。
　　另外，幼儿在手工制作时，通过想象（欣赏）——尝试（讨论）——操作（创作）的过程，能够相互交流、相互欣赏、共同提高。例一：再剪“手拉手”时，为幼儿提供多种长条纸，让孩子用自己带有魔法般的小手去尝试剪。可能第一次剪成单个的图形了，没关系，再剪；还不成功，再试；直到剪成“手拉手”装饰物。这样，孩子们在不断尝试、总结经验的过程中时刻看到希望，觉得成功就在眼前，从而体验到手工制作的快乐。
　　三、明确手工制作意图，创设丰富多彩环境，提供创作源泉
　　幼儿手工制作的意图是在教师的引导下逐渐产生的，因而在手工游戏中教师要引导幼儿逐渐明确制作的意图。比如，幼儿拿了一张纸，我们可以启发他们进行联想。在引导幼儿的欣赏折纸作品过程中，也可以向他们提问，你想不想也来做一个，以此激发幼儿的创作兴趣。比如，创意制作《智慧树》。活动开始幼儿就处于优美的情境中，这既符合幼儿爱想象的心理特点，又能使幼儿沿着一条主线去延伸，进而帮助幼儿积累经验，培养幼儿的观察能力、分析能力和比较能力，获取多种表象，引导孩子进行联想，为创造提供方便。
　　四、引导幼儿将手工制作与多种美术表现形式结合起来
　　（一）手工制作与绘画结合起来，可以起到相互促进的作用
　　在手工制作中添加绘画，能够激发幼儿对手工制作的兴趣，发挥幼儿对装饰的能力。例如：当幼儿用纸盒制作出“机器人”后，可引导幼儿用彩笔画上眼睛和各种功能键，为作品修饰、增色。
　　（二）手工制作与游戏相结合
　　比如：创意泥工《调皮的泥》系列教育活动。让孩子们尽情地玩泥，而不加以任何的限制和示范，看似乱“玩”，但是这恰巧培养了幼儿的探究、学习兴趣。由此可见，孩子们在掌握了正确搓、团、压、捏、粘等方法之后，能够根据自己的想法大胆地进行创作。这既增添了学习的兴趣，开阔了幼儿的思路，激发创作的欲望，又能使其享受其中的乐趣。
　　五、正确评价与适时引导，增强幼儿动手、动脑的信心
　　由于幼儿的认识水平存在着个体差异，所以在创意手工制作中幼儿的能力也各不相同，因此，科学的评价会激发幼儿在创造的信心。教师要认真、仔细地把握好评价的环节，根据幼儿的实际水平，对能力强的幼儿给予及时的肯定，有进步的孩子要给予表扬，能力差的幼儿要给予鼓励与帮助。这样，使每个幼儿都对自己有信心，对创意手工活动有兴趣。
　　比如：在创意印画《多彩泡泡》活动的一开始，“吹泡泡”这个游戏就引起了孩子们的兴趣，后来用瓶盖印泡泡，孩子们更加起劲了。根据小班幼儿直觉行动思维的特点，通过有趣的印章印画形式建立良好的师幼关系，创造了相对自由、轻松的活动情境。在幼儿制作过程中，教师一句适时的提示、一个赞许与期待的眼神、一个会心与善意的微笑、一个亲密与真实的动作，都能增强幼儿创造的自信心，使幼儿不断地勇于表达，敢于创造。
　　由此可见，在创意手工教学活动中，我们要做个细心人，发现幼儿手指尖的灵性；发现每一件作品的升华，让幼儿时刻体验到他们是活动的主体，充分享受与体验自主、独立、创造的乐趣，教师除了要积极地成为孩子活动的参与者、支持者、引导者，还要给幼儿充足的空间，让他们充分发挥自己的想象力、创造力、思维力。这样幼儿在锻炼了手、肌肉、眼、脑的同时，也同样体验到创意手工活动的乐趣。