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职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，是社会发展的产物，而且是发展到某个特殊时期的产物。我国职业教育的怪现象：一方面招生人数迅速下降；另一方面社会用工人数大量增加，从而暴露出当前我们职业教育的很多问题。我认为根源在于培养目标定位、教学内容、教学方法、教学组织形式等问题。因此，需要一种适应社会发展的教学方法来改变教育现状，以此来推动职业教育的进一步发展。各级各类职业学校都在进行课程改革，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。
一、项目教学法的定义
项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺宜大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法，是基于项目活动的研究性学习，即以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法就是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程完成教学任务。
二、项目教学法的作用
项目教学是一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生作为项目的直接参与者，他们会因为兴趣爱好或是心理因素而积极地投入进来，从最初的调查到探讨，期间的设计开发，直至最终形成成果，学生都作为第一责任人；在整个过程中，根据社会实际需要为蓝本，旨在锻炼学生对知识的认知能力、转化能力，对社会的适应能力、交际能力。通过参与，学生学到的知识与技能才能更好地与社会需求相结合。学生学会自学，这是教育过程中最重要的环节之一，项目教学法就是以此为契机，让学生学会将知识与技能转换为直接生产力或是符合社会需求的思维模式。采用项目教学法，能让学生自始自终都处于一个主导地位，他们需要尽早地为自己的思维方式与做法负责。项目活动教学法的目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。
三、项目教学法的实施
第一阶段：活动的开始。老师与学生共同讨论“项目”的题目，以便了解学生已有的经验以及他们对此项目已有的知识。
第二阶段：活动的展开。创造机会让学生走出课堂到实地工作，例如安排他们与项目的有关人员、专家等谈话（实地考察）；老师提供资源（利用多媒体及相关的录像、相片、故事和音乐等）以帮助学生进行调查；老师为学生进行调查提供各种建议。
第三阶段：活动的结束。由老师安排一次项目活动总结会，老师帮助学生选择不同内容和不同方式，让他们有目的地展示自己开展活动的全部成果，表达自己学会了什么，分享他人成果的快乐；激发学生新的兴趣，转向新的项目活动。
四、项目教学法在机电专业中的应用实例
（一）机电技术应用专业项目
1.典型的切削加工项目
构建以《机械设计基础》《机械制造技术》《数控技术基础》等形成的项目课程，作为第一个学习领域。
2.典型的电子装配项目
构建《电工基础》《电子技术》《电工与电子操作技能》等形成的项目课程，作为第二个学习领域。
3.典型的机电一体化控制项目
构建以《电力电子技术》《电气控制》《机电一体化技术》《数控机床故障诊断与维护》作为第三个学习领域。
4.典型的机电产品装配、维修服务项目
构建《单片机接口技术》《传感器技术》《液压与气压传动》《自控控制系统》《PLC可编程控制器》作为第四个学习领域。
（二）项目的实施步骤
这些从一到四的学习领域，按照学制及认知的规律，从简单到复杂，从低级到高级，从一般到特殊来具体展开。每个项目的具体实施步骤：
1.确定项目任务
组织教师分析项目涵盖的跨学科的知识及涉及到的专业科目，确定项目的目标和任务，详细编写《项目（课题）任务书》。
2.布置项目
分发《项目任务书》，讲解项目要求，使各小组明确学习任务和要求。
3.各工作小组拟订活动计划与方案，教师审核计划
项目小组拟订课题实施计划，设计一份详细的《项目活动计划》，每个小组成员都要有成果汇报任务，各小组都要有成果汇报。在计划书中学生可随时记录项目进展情况，以便教师随时检查和指导。
4.项目小组的活动实施，学生动手实践
根据计划，各小组成员开始分头执行各自的任务。学生通过翻阅、取舍、整理资料，进行项目任务的设计和验证；通过解构单元实体，到实验室做实验验证相关结论，在实习室进行实际装接操作和调试等实际环节，不断提出问题；再通过小组讨论、请教教师等途径解决问题，最终完成课题任务。
5.项目答辩与师生评价
在此阶段，通过“项目成果汇报、学生自己进行自我评估、组别互评、教师点评、师生共同总结”等程序完成对各小组课题任务的评价，并将项目任务完成的评价结果列为项目学习成绩的一个部分。
6.归档或结果应用
项目教学总结，并把项目工作的结果归档或应用到企业和学校的生产教学实践中去，以使项目工作的结果尽可能具有实际应用价值，指导后续工作。
以上是我在我院机电专业教改中的一次尝试。俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法，所以说各种教学法没有绝对的对错、优劣之分，都有一定的适用性，教学法选用的基本原则就是以“适合”为宜。我相信只要我们不断地更新思想，推动教学方法的革新，就一定能培养出一大批适应社会发展的高素质劳动者，为发展职业教育事业，实现中华民族的伟大复兴贡献我们的力量。
一、项目教学法的定义
项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺宜大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法，是基于项目活动的研究性学习，即以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法就是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程完成教学任务。
二、项目教学法的作用
项目教学是一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生作为项目的直接参与者，他们会因为兴趣爱好或是心理因素而积极地投入进来，从最初的调查到探讨，期间的设计开发，直至最终形成成果，学生都作为第一责任人；在整个过程中，根据社会实际需要为蓝本，旨在锻炼学生对知识的认知能力、转化能力，对社会的适应能力、交际能力。通过参与，学生学到的知识与技能才能更好地与社会需求相结合。学生学会自学，这是教育过程中最重要的环节之一，项目教学法就是以此为契机，让学生学会将知识与技能转换为直接生产力或是符合社会需求的思维模式。采用项目教学法，能让学生自始自终都处于一个主导地位，他们需要尽早地为自己的思维方式与做法负责。项目活动教学法的目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。
三、项目教学法的实施
第一阶段：活动的开始。老师与学生共同讨论“项目”的题目，以便了解学生已有的经验以及他们对此项目已有的知识。
第二阶段：活动的展开。创造机会让学生走出课堂到实地工作，例如安排他们与项目的有关人员、专家等谈话（实地考察）；老师提供资源（利用多媒体及相关的录像、相片、故事和音乐等）以帮助学生进行调查；老师为学生进行调查提供各种建议。
第三阶段：活动的结束。由老师安排一次项目活动总结会，老师帮助学生选择不同内容和不同方式，让他们有目的地展示自己开展活动的全部成果，表达自己学会了什么，分享他人成果的快乐；激发学生新的兴趣，转向新的项目活动。
四、项目教学法在机电专业中的应用实例
（一）机电技术应用专业项目
1.典型的切削加工项目
构建以《机械设计基础》《机械制造技术》《数控技术基础》等形成的项目课程，作为第一个学习领域。
2.典型的电子装配项目
构建《电工基础》《电子技术》《电工与电子操作技能》等形成的项目课程，作为第二个学习领域。
3.典型的机电一体化控制项目
构建以《电力电子技术》《电气控制》《机电一体化技术》《数控机床故障诊断与维护》作为第三个学习领域。
4.典型的机电产品装配、维修服务项目
构建《单片机接口技术》《传感器技术》《液压与气压传动》《自控控制系统》《PLC可编程控制器》作为第四个学习领域。
（二）项目的实施步骤
这些从一到四的学习领域，按照学制及认知的规律，从简单到复杂，从低级到高级，从一般到特殊来具体展开。每个项目的具体实施步骤：
1.确定项目任务
组织教师分析项目涵盖的跨学科的知识及涉及到的专业科目，确定项目的目标和任务，详细编写《项目（课题）任务书》。
2.布置项目
分发《项目任务书》，讲解项目要求，使各小组明确学习任务和要求。
3.各工作小组拟订活动计划与方案，教师审核计划
项目小组拟订课题实施计划，设计一份详细的《项目活动计划》，每个小组成员都要有成果汇报任务，各小组都要有成果汇报。在计划书中学生可随时记录项目进展情况，以便教师随时检查和指导。
4.项目小组的活动实施，学生动手实践
根据计划，各小组成员开始分头执行各自的任务。学生通过翻阅、取舍、整理资料，进行项目任务的设计和验证；通过解构单元实体，到实验室做实验验证相关结论，在实习室进行实际装接操作和调试等实际环节，不断提出问题；再通过小组讨论、请教教师等途径解决问题，最终完成课题任务。
5.项目答辩与师生评价
在此阶段，通过“项目成果汇报、学生自己进行自我评估、组别互评、教师点评、师生共同总结”等程序完成对各小组课题任务的评价，并将项目任务完成的评价结果列为项目学习成绩的一个部分。
6.归档或结果应用
项目教学总结，并把项目工作的结果归档或应用到企业和学校的生产教学实践中去，以使项目工作的结果尽可能具有实际应用价值，指导后续工作。
以上是我在我院机电专业教改中的一次尝试。俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法，所以说各种教学法没有绝对的对错、优劣之分，都有一定的适用性，教学法选用的基本原则就是以“适合”为宜。我相信只要我们不断地更新思想，推动教学方法的革新，就一定能培养出一大批适应社会发展的高素质劳动者，为发展职业教育事业，实现中华民族的伟大复兴贡献我们的力量。