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摘 要：做一个有品位的人，绝对不是一朝一夕的事。它需要日积月累的培养与积淀，而语文课是培养学生文化品位的重要阵地，是提升学生审美能力的关键场所。所以试图从书法、经典阅读、诗文散文的欣赏及拓展阅读等多个角度入手，详细探究了培养小学生文化品位的重要策略。
关键词：小学语文；撷经诵典；以文致美
“品位”一词从构词语素来讲，一“品”二“位”，而在我看来有“品”，自然及其“位”。小学阶段是学生礼仪及道德培养的重要阶段，而语文课本包含诸多人生道理，多彩的人物无不浸染着少年的心灵。因此，重视三维目标发展的语文课可以潜移默化地培養小学生的良好品格，进而为培养有品位的高素质未来人才奠基。因此我试图从各个角度培养学生，以此积淀有品位的人生。
一、挥毫泼墨，涵养书卷气息
醉是那一缕书墨香。书法是一种古老的文艺形式，它具有一种神奇的魔力，一撇一捺一人生，仪态尽纳，包罗万象。或舒展、或局促、或藏锋、或收敛，阳舒阴敛，方寸之间尽显人生哲学。书法是修心静心的最佳手段。看小学阶段，学生大多处于识字积累字词的阶段，学生还很难一下子提升到“品位”上来，那么顺应学生的学习规律，我们可以定期开展书法课，让学生在挥毫泼墨之间，渐渐地涵养书卷气息，定位人生品位。
例如，我的班级会定期开展楷书比赛、毛笔字比赛，并将优秀作品张贴在班级的板报上，悬挂在走廊里，我甚至将优秀作品推荐给上级评比部门。学生在小有成就中“沾沾自喜”，进而乐于书写，乐于用漂亮的汉字体展现风采。在不知不觉中，学生多了几分书生气，多了些许儒雅。
二、撷经诵典，品味民族底蕴
很多老师常常叹息学生的底子薄，词汇积累少，语言干瘪。如此贫瘠的文学素养究竟根源是什么？难道我们的生活中就真的“文化缺失”吗？当然不是。中华民族拥有几千年的悠久文化，经典文学作品汗牛充栋，这些经典无不是经过岁月的洗礼与品鉴后流芳百世，其中包含了多少民族的历史、文化、心理及性格的积淀。长期学习文化经典，可以继承先贤留给我们的优良传统，传习礼仪文明，汲取智慧力量。因此，教师在教学中要重视学生对经典文学作品的精读与品鉴，让学生从丰厚的民族文化中感受民族的深沉底蕴，从而丰富自己的人生。
语文教材中常常涉及一些古典文学名著，因此我常以教材为依托，开展文学名著的深入阅读。例如《将相和》，我引导学生培养以国家命运为重的爱国情怀，引导学生学习廉颇知错就改、相如的宽宏大量等。除此之外，我抛给他们一本《中华上下五千年》，让他们感知中国历史上的经典人物，在厚重的文学食材中，汲取生命营养。
撷经诵典，深入挖掘教材中的文化元素，成就文化厚重的少年！
三、以文致美，滋养“审美”品位
于漪先生曾说，语文教学必须站在文化的平台上，而不能沦为技术技巧的操作。如果语文真正成为技术的工具，那么其定位自然也就降格了。任何人都承认，每一篇短小精悍的散文都是与美的邂逅；每一次含英咀华的过程，都是与先人智慧的碰撞。那美好，滋润了少年的心田，与少年的情感不期而遇。也正是美的滋养，才充盈了少年的头脑，启迪了智慧，提升了审美水平，所以在语文教学中，我特别注重用散文和诗歌。
品味诗词如饮琼浆，智慧满满；而欣赏散文若品香茗，余香久久。精读诗歌散文在教学中应该是提升审美能力的重头戏。例如，《找春天》童趣盈满文，我帶领他们一起在生活中寻找春天，感知四季的美好，并发现文章中写作的精妙，积累好词好句。同时我为学生播放了朱自清先生的《春》，以美文精粹陶冶情操，提升审美水平。有了美的享受，登堂入室，成为少年人生发展新的台阶。
四、书海泛舟，涤荡少年胸怀
宽广的胸怀是对待世间万物的气量和风度，是为人的光明磊落，是不以物喜、不以己悲的收放自如，是能屈能伸的处世大智慧，是少年未来面对人生困境的法宝。有胸怀才可成就真正的品格，有品格才会有品位。因为有胸怀便不会拘泥于个人小我，而是升腾为关心社稷的大我，甚至是超越国界的人间大爱。博猎群书，泛舟书海，可以帮助学生效古人，学先贤，可以开阔胸怀，在前人智慧的庇佑下袭来修身律己的人生大智慧，因此教师为提升学生的人生品格要以教材为依托大量开展阅读。
教材不仅是一本广阔的社会百科全书，也是一本包含风土人情的游记。《难忘的泼水节》我带孩子赏傣族民风，《颐和园》中感受先人的智慧神勇，涵养爱国情怀；《中国国际救援队，真棒》感受超越国度的人间大爱；《地震中的父与子》帮助学生发现人性的大善大美……这些充满智慧的作品撞击着学生稚嫩的心灵，泛出丝丝涟漪，涤荡情怀。
总之，文化品位是人一生所秉持的文化素养和人文精神，直接与间接经验的涵养与滋养，才会有广度、深度，因此语文教师要严守教学阵地，争取培养有德少年，为建设有文化底蕴的中华民族、实现美丽的中国梦而奋斗。
参考文献：
[1]匡亚明.语文教育与思想文化素质[J].南京政治学院学报，1989（2）.
[2]黄会和.提高学生语文素养的“三步走”策略[J].时代教育（教育教学版），2009（2）.
[3]李煊.文言文课堂教学应体现文化[J].教学创新（语文研究），2011（26）.
作者简介：林琳，女（1989—），安徽安庆人。就职于广东省深圳市龙华新区桂花小学，二级教师。
关键词：小学语文；撷经诵典；以文致美
“品位”一词从构词语素来讲，一“品”二“位”，而在我看来有“品”，自然及其“位”。小学阶段是学生礼仪及道德培养的重要阶段，而语文课本包含诸多人生道理，多彩的人物无不浸染着少年的心灵。因此，重视三维目标发展的语文课可以潜移默化地培養小学生的良好品格，进而为培养有品位的高素质未来人才奠基。因此我试图从各个角度培养学生，以此积淀有品位的人生。
一、挥毫泼墨，涵养书卷气息
醉是那一缕书墨香。书法是一种古老的文艺形式，它具有一种神奇的魔力，一撇一捺一人生，仪态尽纳，包罗万象。或舒展、或局促、或藏锋、或收敛，阳舒阴敛，方寸之间尽显人生哲学。书法是修心静心的最佳手段。看小学阶段，学生大多处于识字积累字词的阶段，学生还很难一下子提升到“品位”上来，那么顺应学生的学习规律，我们可以定期开展书法课，让学生在挥毫泼墨之间，渐渐地涵养书卷气息，定位人生品位。
例如，我的班级会定期开展楷书比赛、毛笔字比赛，并将优秀作品张贴在班级的板报上，悬挂在走廊里，我甚至将优秀作品推荐给上级评比部门。学生在小有成就中“沾沾自喜”，进而乐于书写，乐于用漂亮的汉字体展现风采。在不知不觉中，学生多了几分书生气，多了些许儒雅。
二、撷经诵典，品味民族底蕴
很多老师常常叹息学生的底子薄，词汇积累少，语言干瘪。如此贫瘠的文学素养究竟根源是什么？难道我们的生活中就真的“文化缺失”吗？当然不是。中华民族拥有几千年的悠久文化，经典文学作品汗牛充栋，这些经典无不是经过岁月的洗礼与品鉴后流芳百世，其中包含了多少民族的历史、文化、心理及性格的积淀。长期学习文化经典，可以继承先贤留给我们的优良传统，传习礼仪文明，汲取智慧力量。因此，教师在教学中要重视学生对经典文学作品的精读与品鉴，让学生从丰厚的民族文化中感受民族的深沉底蕴，从而丰富自己的人生。
语文教材中常常涉及一些古典文学名著，因此我常以教材为依托，开展文学名著的深入阅读。例如《将相和》，我引导学生培养以国家命运为重的爱国情怀，引导学生学习廉颇知错就改、相如的宽宏大量等。除此之外，我抛给他们一本《中华上下五千年》，让他们感知中国历史上的经典人物，在厚重的文学食材中，汲取生命营养。
撷经诵典，深入挖掘教材中的文化元素，成就文化厚重的少年！
三、以文致美，滋养“审美”品位
于漪先生曾说，语文教学必须站在文化的平台上，而不能沦为技术技巧的操作。如果语文真正成为技术的工具，那么其定位自然也就降格了。任何人都承认，每一篇短小精悍的散文都是与美的邂逅；每一次含英咀华的过程，都是与先人智慧的碰撞。那美好，滋润了少年的心田，与少年的情感不期而遇。也正是美的滋养，才充盈了少年的头脑，启迪了智慧，提升了审美水平，所以在语文教学中，我特别注重用散文和诗歌。
品味诗词如饮琼浆，智慧满满；而欣赏散文若品香茗，余香久久。精读诗歌散文在教学中应该是提升审美能力的重头戏。例如，《找春天》童趣盈满文，我帶领他们一起在生活中寻找春天，感知四季的美好，并发现文章中写作的精妙，积累好词好句。同时我为学生播放了朱自清先生的《春》，以美文精粹陶冶情操，提升审美水平。有了美的享受，登堂入室，成为少年人生发展新的台阶。
四、书海泛舟，涤荡少年胸怀
宽广的胸怀是对待世间万物的气量和风度，是为人的光明磊落，是不以物喜、不以己悲的收放自如，是能屈能伸的处世大智慧，是少年未来面对人生困境的法宝。有胸怀才可成就真正的品格，有品格才会有品位。因为有胸怀便不会拘泥于个人小我，而是升腾为关心社稷的大我，甚至是超越国界的人间大爱。博猎群书，泛舟书海，可以帮助学生效古人，学先贤，可以开阔胸怀，在前人智慧的庇佑下袭来修身律己的人生大智慧，因此教师为提升学生的人生品格要以教材为依托大量开展阅读。
教材不仅是一本广阔的社会百科全书，也是一本包含风土人情的游记。《难忘的泼水节》我带孩子赏傣族民风，《颐和园》中感受先人的智慧神勇，涵养爱国情怀；《中国国际救援队，真棒》感受超越国度的人间大爱；《地震中的父与子》帮助学生发现人性的大善大美……这些充满智慧的作品撞击着学生稚嫩的心灵，泛出丝丝涟漪，涤荡情怀。
总之，文化品位是人一生所秉持的文化素养和人文精神，直接与间接经验的涵养与滋养，才会有广度、深度，因此语文教师要严守教学阵地，争取培养有德少年，为建设有文化底蕴的中华民族、实现美丽的中国梦而奋斗。
参考文献：
[1]匡亚明.语文教育与思想文化素质[J].南京政治学院学报，1989（2）.
[2]黄会和.提高学生语文素养的“三步走”策略[J].时代教育（教育教学版），2009（2）.
[3]李煊.文言文课堂教学应体现文化[J].教学创新（语文研究），2011（26）.
作者简介：林琳，女（1989—），安徽安庆人。就职于广东省深圳市龙华新区桂花小学，二级教师。