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《义务教育语文课程标准》强调教师应鼓励学生自由地写下见闻、感受和想象，写出具有个性化的生活经历。然而，在小学中老师怕教作文、学生怕写作文的现象仍然存在。面对这一现象，笔者本着改进传统作文教学模式、提高学生语文素养的目的，在体验式习作教学的相关理论指导下，对三井实验小学任教期间所进行的习作教学实践进行了尝试和探索，希望能够提高教师的作文教学水平，最终使学生能够乐于动笔、易于习作，获得身心全面发展。
一、实践——“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”
实践体验是指主体在实践中亲身经历某件事并获得相应的认识和情感。那么，实践体验式习作教学就是在真实的氛围中让学生获得对人、事、物的真实感受，学生自己全神贯注、亲力亲为，因而能够“乐于表达，易于动笔”。全国范围小学内反响较大的“护蛋行动”于今年三月份如火如荼开展起来，笔者简要介绍此次活动的主要目的和活动流程，安排每个学生要准备层层保护好的鸡蛋，安排活动相关事宜，学生兴致勃勃、认认真真地参与此次有趣的活动，最终活动取得了较为圆满的成果。
1.活动开始前
师：同学们，能不能展示一下你的蛋宝宝呢？（期待地看着学生）
学生哗啦啦全都拿出自己精心包装的鸡蛋，都举向老师希望引起注意。
师：给你们的蛋宝宝取名字了吗？没有来得及取名的同学现在可以想想。
师走向每个同学，询问蛋宝宝的名字，并稍作评价。
师：每个名字都很特别，今天它们就要在我们身上待一整天了，你有什么話想要交代呢？
生1：亲爱的宝贝呀，你可一定要争气呀！
生2：我一定会好好保护你的，放心吧！
……
师：看来你们都非常爱护自己的蛋宝宝，谁来说说你接下来会将蛋宝宝放在身上的哪个地方才是最安全的呢？（请生上台演示）
学生活跃生动、热情高涨地介绍自己的金点子。
由此可见，在活动开始前通过一番真挚“告白”，让学生重视本次活动的目的已经达到了，在这种温馨的氛围中学生已在无形中和鸡蛋建立了相互依赖的情感，都想要在接下来的一天中好好表现，保护象征着自己孩子的“蛋宝宝”，这就为接下来的活动中学生所体验到的最直观深刻的感受與情感埋下伏笔。
2.活动结束后
师：今天是光荣的一天，因为我们除了正常上课外，还要承担起保护蛋宝宝的责任，我想这短暂的一天虽然结束了，和蛋宝宝相处一天的你一定会有很多话想要和我们大家分享。无论护蛋成功还是失败，这一天中你印象最深刻的事情是什么呢？
生1：我当时在擦黑板，感觉蛋宝宝好像磕到黑板边缘了，真是心惊胆战呀！
生2：我看到其他人随意丢了鸡蛋，我想蛋宝宝该有多孤单啊！
生3：蛋宝宝陪我上厕所的时候，从我兜里滑落下来。我以为它碎了便把它扔在旁边的垃圾桶里，心里很难过。可是当我第二次路过厕所的时候发现它还完好无损地躺在那里，便开心地把它捡起来，心里长长地舒了一口气。
……
师：看来呀，想保护鸡蛋是很困难的。有同学就因为一些意外失去了自己的蛋宝宝，现在我就来采访一下蛋宝宝已经碎了的主人，是什么原因造成了“惨案”的发生呢？
生1：手上很滑，失手掉了鸡蛋。
生2：在来的公交车上因为人多被挤破了。
……
师：这些都是教训呀，看来护蛋成功的同学不仅能够避免以上问题，而且还有自己精致细心的保护工作，谁来和我们交流一下呢？
护蛋成功的学生很兴奋很自豪地介绍自己的护蛋经验，其他学生都凝神倾听，忽而恍然大悟，忽而唉声叹气，忽而信心满满……经过一整天辛苦的“护蛋”行动，学生大致经历了期待—紧张—开心/难过这几种心情变化，并且每一种细微的情感变化都印在学生的脑海中，记忆犹新、历历在目。所以笔者在让学生进行经验交流总结时，学生都迫不及待地举手发言，叙述各种一波三折的趣事和无可奈何的意外。
最后师生讨论一致认同：父母真的很不容易！通过学生自己体悟并表达出父母养育自己的艰辛，让学生的感情和思想得到升华。经过热烈的交流，学生带着未散去的护蛋热情信心满满地去写本次以护蛋为主题的作文，学生一个个“下笔如有神”，不多时便有很多作品应运而生。笔者亲自批阅了本次作文，无论是护蛋失败还是成功的学生，都写出了相当精彩、富有个性的文章，做到了像叶圣陶老先生说的：“写出诚实的、自己的话”。
不需要传统的说教，不需要太多的指导，而灵动的语言、深刻的道理却都在那一次活动的亲自参与中悄然萌芽，这都是因为“体验”！确切地说，是实践体验！
二、情境——“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”
相对于实践体验而言，情境体验是指主体从心理上对他人或自己以前的“亲身经历”重新进行体验。在习作教学中的体现就是教师创设一个具体的情境，将不同时间、不同地点、所见所闻所感融合在同一个时空，组织并引导学生感同身受，真正能体验活动，认识大自然并感悟自我、人生、社会等。心理学持有这样一种观点，特定情境下能够激发人的某种情感。因此，设置特定的情境可引起学生的兴奋感和新鲜感，从而提供想象和思维的空间，使学生在特定的情绪下学习和思考。
以下面教学实录为例：
笔者在关于幼儿园喂药事件思考的习作教学时，一方面为了渗透学讲计划，一方面为了实施体验式习作教学，改变了以往让好学生站起来发言而其他人“洗耳恭听”的形式，利用座位优势展开四人对话讨论。当然这个讨论并不是天马行空、七嘴八舌地聊天，教师在小组讨论活动开始前会安排讨论内容以及相应要求。作为教学参与者，笔者进行了细致的观察和详细的记录。
生1（组长）：近日新闻上曝光了某幼儿园给幼儿违规服用药物ABOB，对此你们怎么看呢？
生2（疑惑）：咦？什么是ABOB呢？
一、实践——“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”
实践体验是指主体在实践中亲身经历某件事并获得相应的认识和情感。那么，实践体验式习作教学就是在真实的氛围中让学生获得对人、事、物的真实感受，学生自己全神贯注、亲力亲为，因而能够“乐于表达，易于动笔”。全国范围小学内反响较大的“护蛋行动”于今年三月份如火如荼开展起来，笔者简要介绍此次活动的主要目的和活动流程，安排每个学生要准备层层保护好的鸡蛋，安排活动相关事宜，学生兴致勃勃、认认真真地参与此次有趣的活动，最终活动取得了较为圆满的成果。
1.活动开始前
师：同学们，能不能展示一下你的蛋宝宝呢？（期待地看着学生）
学生哗啦啦全都拿出自己精心包装的鸡蛋，都举向老师希望引起注意。
师：给你们的蛋宝宝取名字了吗？没有来得及取名的同学现在可以想想。
师走向每个同学，询问蛋宝宝的名字，并稍作评价。
师：每个名字都很特别，今天它们就要在我们身上待一整天了，你有什么話想要交代呢？
生1：亲爱的宝贝呀，你可一定要争气呀！
生2：我一定会好好保护你的，放心吧！
……
师：看来你们都非常爱护自己的蛋宝宝，谁来说说你接下来会将蛋宝宝放在身上的哪个地方才是最安全的呢？（请生上台演示）
学生活跃生动、热情高涨地介绍自己的金点子。
由此可见，在活动开始前通过一番真挚“告白”，让学生重视本次活动的目的已经达到了，在这种温馨的氛围中学生已在无形中和鸡蛋建立了相互依赖的情感，都想要在接下来的一天中好好表现，保护象征着自己孩子的“蛋宝宝”，这就为接下来的活动中学生所体验到的最直观深刻的感受與情感埋下伏笔。
2.活动结束后
师：今天是光荣的一天，因为我们除了正常上课外，还要承担起保护蛋宝宝的责任，我想这短暂的一天虽然结束了，和蛋宝宝相处一天的你一定会有很多话想要和我们大家分享。无论护蛋成功还是失败，这一天中你印象最深刻的事情是什么呢？
生1：我当时在擦黑板，感觉蛋宝宝好像磕到黑板边缘了，真是心惊胆战呀！
生2：我看到其他人随意丢了鸡蛋，我想蛋宝宝该有多孤单啊！
生3：蛋宝宝陪我上厕所的时候，从我兜里滑落下来。我以为它碎了便把它扔在旁边的垃圾桶里，心里很难过。可是当我第二次路过厕所的时候发现它还完好无损地躺在那里，便开心地把它捡起来，心里长长地舒了一口气。
……
师：看来呀，想保护鸡蛋是很困难的。有同学就因为一些意外失去了自己的蛋宝宝，现在我就来采访一下蛋宝宝已经碎了的主人，是什么原因造成了“惨案”的发生呢？
生1：手上很滑，失手掉了鸡蛋。
生2：在来的公交车上因为人多被挤破了。
……
师：这些都是教训呀，看来护蛋成功的同学不仅能够避免以上问题，而且还有自己精致细心的保护工作，谁来和我们交流一下呢？
护蛋成功的学生很兴奋很自豪地介绍自己的护蛋经验，其他学生都凝神倾听，忽而恍然大悟，忽而唉声叹气，忽而信心满满……经过一整天辛苦的“护蛋”行动，学生大致经历了期待—紧张—开心/难过这几种心情变化，并且每一种细微的情感变化都印在学生的脑海中，记忆犹新、历历在目。所以笔者在让学生进行经验交流总结时，学生都迫不及待地举手发言，叙述各种一波三折的趣事和无可奈何的意外。
最后师生讨论一致认同：父母真的很不容易！通过学生自己体悟并表达出父母养育自己的艰辛，让学生的感情和思想得到升华。经过热烈的交流，学生带着未散去的护蛋热情信心满满地去写本次以护蛋为主题的作文，学生一个个“下笔如有神”，不多时便有很多作品应运而生。笔者亲自批阅了本次作文，无论是护蛋失败还是成功的学生，都写出了相当精彩、富有个性的文章，做到了像叶圣陶老先生说的：“写出诚实的、自己的话”。
不需要传统的说教，不需要太多的指导，而灵动的语言、深刻的道理却都在那一次活动的亲自参与中悄然萌芽，这都是因为“体验”！确切地说，是实践体验！
二、情境——“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”
相对于实践体验而言，情境体验是指主体从心理上对他人或自己以前的“亲身经历”重新进行体验。在习作教学中的体现就是教师创设一个具体的情境，将不同时间、不同地点、所见所闻所感融合在同一个时空，组织并引导学生感同身受，真正能体验活动，认识大自然并感悟自我、人生、社会等。心理学持有这样一种观点，特定情境下能够激发人的某种情感。因此，设置特定的情境可引起学生的兴奋感和新鲜感，从而提供想象和思维的空间，使学生在特定的情绪下学习和思考。
以下面教学实录为例：
笔者在关于幼儿园喂药事件思考的习作教学时，一方面为了渗透学讲计划，一方面为了实施体验式习作教学，改变了以往让好学生站起来发言而其他人“洗耳恭听”的形式，利用座位优势展开四人对话讨论。当然这个讨论并不是天马行空、七嘴八舌地聊天，教师在小组讨论活动开始前会安排讨论内容以及相应要求。作为教学参与者，笔者进行了细致的观察和详细的记录。
生1（组长）：近日新闻上曝光了某幼儿园给幼儿违规服用药物ABOB，对此你们怎么看呢？
生2（疑惑）：咦？什么是ABOB呢？