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摘 要： 在小学语文课堂教学中，要让课堂有效、师生互动，构建动态、智慧课堂，培养学生的思维能力，必须有强度和难度，注重教学的整体性，有广阔性和开拓性。在语文课堂教学中发散学生的思维，积极地探索与创新。语文课堂的思维训练，应该尊重学生的多元理解，尊重不同的声音。
关键词： 语文课堂 智慧课堂 思维能力 思维训练
苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”可见语文教学任务要为提高全民素质打好基础，这就需要培养学生的创造能力，其中首要的是培养学生创造性思维的品质和习惯，在语文课堂教学中发散学生的思维，培养学生的思维能力，可以从以下方面着手。
一、培养学生的思维能力，要有强度和难度
课堂教学应该是对智慧的启迪与培养，有些教师提问时，没有精心设计，没有层次性、逻辑性，杂乱无章，在一些重要环节的安排上缺乏深思熟虑。如有一位教师教学三年级的《石榴》这一课时，准备用猜谜的方式导入新课，他在屏幕上展示谜语：“胖娃娃，最爱笑，笑红身子，笑破嘴，笑得大嘴合不上，露出满嘴红玛瑙。”并说道：“同学们猜这是什么水果呀？”教师的话音刚落，台下的孩子们就不假思索地脱口而出“石榴”。一个环节就这样轻描淡写而过，教师才说半句话，学生便知道谜底，没有思维的强度与难度，教师设置的猜谜这一环节，原意是激发孩子们的兴趣，获得思考的乐趣。学生不约而同地揭开谜底，这样原先的教学目的就形同虚设。
新课程倡导培养学生的创新精神和实践能力，语文教学要培养学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，创造性思维活动的最高形式是促使学生积极地探索与创新，对学生学会学习和适应社会需求有积极重要的作用。
二、培养学生的思维能力，要有完整性
教学应当是整体的。如果没有用整体的思想观察，我们的认识就是一孔之见，或是片面之词。《语文课程标准》特别强调学生的整体把握能力，训练学生的整体性思维能力是语文课堂教学的重心之一，但在课堂中常常会遇到这方面的缺失。如：一次我校语文教研活动课上，这位教师教的是《西湖》，他引导学生读准读好生字词而且重点完成“正确流利地朗读课文”这一任务后，课尾小结时进行范读，并提出这样一个问题：“边听边想，课文讲了些什么？”在学生的答案中，有的说课文讲了杭州素有“人间天堂”的美称，有的说讲了西湖边看到的景色很美，有的说讲了西湖湖心有三个小岛……其间老师贯穿着“好”、“你来”、“还有吗”之类的话过渡承接。通过分析会发现，学生各抒己见，但读过全文多遍以后，学生的回答仍是东一榔头西一棒。也许教师是为了扩大学生的参与面，让更多的孩子都有机会发言，但学生读过课文多遍以后，仍对文章的主要内容不甚了了，这样的教学对学生的思维方式是片面的、散漫的，其实在学生七嘴八舌的时候，教师如果稍加引导：“说得不错，看谁说得最完整！”这样学生就不会对课文浮光掠影地进行理解，引导学生学会独立地完整地思考，有助于指导学生认真读书，认真思考。
三、培养学生的思维能力，要有广阔性和开拓性
广阔的思维是良好思维品质的一个重要指标，在一次研讨课中，因为教师上的是《金子》，课文讲的是彼得在淘金无望准备离开的时候，发现雨后土里长出了小草，从中得到了启发，便留下来种花，终于大获成功的故事，他告诉我们要获得成功，必须付出辛勤的劳动，想靠意外收获是不现实的。课文中彼得在找金子的时候，“埋头苦干”“几个月”，“几乎翻遍了”，这说明彼得是能吃苦、十分勤劳的人，但他没发现一丁点儿金子。教学时教师可以让学生根据课文进行想象加以感悟，说说彼得“悟”到了什么？彼得淘金就是想致富，这里没有金子，但土地很肥沃，种花同样可以致富，这里的“……”可以让学生想象。正是这种希望，这种美好的前景使彼得留了下来。结合课文中的插图，想象他是怎样用全部精力种花的，田地里是怎样美丽的景象，要求学生用自己的话描述，可以从如何不怕辛苦平整土地，如何精心选择花苗，如何日夜照顾鲜花，如何四处奔波销售鲜花，现在花圃里各种各样的鲜花是怎样五彩缤纷、美丽娇艳等方面描述。让学生真正体会到彼得所付出的辛劳，这是本课最主要的学习活动，教师应引领学生扎扎实实地开展，可以先让学生准备，再同桌或者小组练习，然后大组交流。再让学生阅读最后一段，从中感悟，让学生自由说一说，逐步达成一致：“只有靠自己辛勤劳动，才能获得财富。”所以，彼得说，我的“金子”，就在这块土地里，是他付出辛勤劳动后种出来的鲜花，使他实现了自己的梦想——找到金子而致富。只有他一个人找到了“真金”，这里不必要求学生一定要怎样说，更不要提供什么统一答案，只要学生有所感悟就可以了。最后要求学生有感情地朗读课文，创造性地是说出复述整个故事情节，以加深整体的感悟。
著名学者钱理群先生在他的《语文教育门外谈》中提到，我们要鼓励学生“想大事、做大志、说大话”，即所谓“少年意气，慷慨文章”。喜欢思考问题，包括人生哲学的根本问题，这正是青少年思维的一个特点，语文课堂思维训练应该尊重多元理解，尊重不同的声音，尊重未知的世界与思想一一这是对于思维本身的尊重，对于生命探索过程的尊重。
因此，我们必须培养学生的创造性思维，使学生在学习动机上由“要我学”转变成“我要学”，发挥自身的创造力，体验学生亲身学习带来的快乐，进而使自己主动学习，全面提高自身的素质。
关键词： 语文课堂 智慧课堂 思维能力 思维训练
苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”可见语文教学任务要为提高全民素质打好基础，这就需要培养学生的创造能力，其中首要的是培养学生创造性思维的品质和习惯，在语文课堂教学中发散学生的思维，培养学生的思维能力，可以从以下方面着手。
一、培养学生的思维能力，要有强度和难度
课堂教学应该是对智慧的启迪与培养，有些教师提问时，没有精心设计，没有层次性、逻辑性，杂乱无章，在一些重要环节的安排上缺乏深思熟虑。如有一位教师教学三年级的《石榴》这一课时，准备用猜谜的方式导入新课，他在屏幕上展示谜语：“胖娃娃，最爱笑，笑红身子，笑破嘴，笑得大嘴合不上，露出满嘴红玛瑙。”并说道：“同学们猜这是什么水果呀？”教师的话音刚落，台下的孩子们就不假思索地脱口而出“石榴”。一个环节就这样轻描淡写而过，教师才说半句话，学生便知道谜底，没有思维的强度与难度，教师设置的猜谜这一环节，原意是激发孩子们的兴趣，获得思考的乐趣。学生不约而同地揭开谜底，这样原先的教学目的就形同虚设。
新课程倡导培养学生的创新精神和实践能力，语文教学要培养学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，创造性思维活动的最高形式是促使学生积极地探索与创新，对学生学会学习和适应社会需求有积极重要的作用。
二、培养学生的思维能力，要有完整性
教学应当是整体的。如果没有用整体的思想观察，我们的认识就是一孔之见，或是片面之词。《语文课程标准》特别强调学生的整体把握能力，训练学生的整体性思维能力是语文课堂教学的重心之一，但在课堂中常常会遇到这方面的缺失。如：一次我校语文教研活动课上，这位教师教的是《西湖》，他引导学生读准读好生字词而且重点完成“正确流利地朗读课文”这一任务后，课尾小结时进行范读，并提出这样一个问题：“边听边想，课文讲了些什么？”在学生的答案中，有的说课文讲了杭州素有“人间天堂”的美称，有的说讲了西湖边看到的景色很美，有的说讲了西湖湖心有三个小岛……其间老师贯穿着“好”、“你来”、“还有吗”之类的话过渡承接。通过分析会发现，学生各抒己见，但读过全文多遍以后，学生的回答仍是东一榔头西一棒。也许教师是为了扩大学生的参与面，让更多的孩子都有机会发言，但学生读过课文多遍以后，仍对文章的主要内容不甚了了，这样的教学对学生的思维方式是片面的、散漫的，其实在学生七嘴八舌的时候，教师如果稍加引导：“说得不错，看谁说得最完整！”这样学生就不会对课文浮光掠影地进行理解，引导学生学会独立地完整地思考，有助于指导学生认真读书，认真思考。
三、培养学生的思维能力，要有广阔性和开拓性
广阔的思维是良好思维品质的一个重要指标，在一次研讨课中，因为教师上的是《金子》，课文讲的是彼得在淘金无望准备离开的时候，发现雨后土里长出了小草，从中得到了启发，便留下来种花，终于大获成功的故事，他告诉我们要获得成功，必须付出辛勤的劳动，想靠意外收获是不现实的。课文中彼得在找金子的时候，“埋头苦干”“几个月”，“几乎翻遍了”，这说明彼得是能吃苦、十分勤劳的人，但他没发现一丁点儿金子。教学时教师可以让学生根据课文进行想象加以感悟，说说彼得“悟”到了什么？彼得淘金就是想致富，这里没有金子，但土地很肥沃，种花同样可以致富，这里的“……”可以让学生想象。正是这种希望，这种美好的前景使彼得留了下来。结合课文中的插图，想象他是怎样用全部精力种花的，田地里是怎样美丽的景象，要求学生用自己的话描述，可以从如何不怕辛苦平整土地，如何精心选择花苗，如何日夜照顾鲜花，如何四处奔波销售鲜花，现在花圃里各种各样的鲜花是怎样五彩缤纷、美丽娇艳等方面描述。让学生真正体会到彼得所付出的辛劳，这是本课最主要的学习活动，教师应引领学生扎扎实实地开展，可以先让学生准备，再同桌或者小组练习，然后大组交流。再让学生阅读最后一段，从中感悟，让学生自由说一说，逐步达成一致：“只有靠自己辛勤劳动，才能获得财富。”所以，彼得说，我的“金子”，就在这块土地里，是他付出辛勤劳动后种出来的鲜花，使他实现了自己的梦想——找到金子而致富。只有他一个人找到了“真金”，这里不必要求学生一定要怎样说，更不要提供什么统一答案，只要学生有所感悟就可以了。最后要求学生有感情地朗读课文，创造性地是说出复述整个故事情节，以加深整体的感悟。
著名学者钱理群先生在他的《语文教育门外谈》中提到，我们要鼓励学生“想大事、做大志、说大话”，即所谓“少年意气，慷慨文章”。喜欢思考问题，包括人生哲学的根本问题，这正是青少年思维的一个特点，语文课堂思维训练应该尊重多元理解，尊重不同的声音，尊重未知的世界与思想一一这是对于思维本身的尊重，对于生命探索过程的尊重。
因此，我们必须培养学生的创造性思维，使学生在学习动机上由“要我学”转变成“我要学”，发挥自身的创造力，体验学生亲身学习带来的快乐，进而使自己主动学习，全面提高自身的素质。