语文难教、难学，难在哪里？我认为原因主要有三个：一是学生读不到点子上，二是教师讲课“讲”不到“点子”上，三是教师的语文训练“练”不到“点子”上。
　　
　　一、要正确把握教学中的读
　　
　　有的人片面地理解，读就是让学生自己读，以为那样，教师岂不就无事可做了吗？我认为，毫无目的的让学生自己去读，学生听、说、读、写的能力是不会提高的。读，应该理解地读，而不是那种小和尚念经似的有口无心的诵读。读是语文教学中的重要手段之一，因为读是通过声音使文章内容的再现，把学生带到课文所描写的环境中去，使学生身临其境。因此，要让学生理解地读，有指导地读，让学生对课文的字、词、句、段、篇以及写作方法都有所理解。这样读起来，学生就能根据自己的理解程度读出应有的感情、速度、停顿、轻重音，而绝不是形式上的抑扬顿挫。有指导的朗读可以加深学生对文章的理解，以读为主，绝不是放任自流。要让学生理解地读，那么就要重视讲，要处理好读与讲的关系，使二者有机结合起来。凡是学生通过读能够理解的，我们就一点也不需要讲。
　　
　　二、要讲在点子上
　　
　　“点子”就是重点和难点，抓住点子就抓住了文章的精髓。
　　第一，讲不在多，要讲学生领会了但领会不深的地方；讲学生领会了，但领会错的地方；讲学生根本不领会的地方。只有讲清点子，学生才能确实有所收获。如教学《刘胡兰》一课时，只要紧抓住刘胡兰说的一句话“就我一个”这一牵一发而动全身的重点词句就可以了。
　　第二，讲不在深，而要讲求实效。要从学生的实际出发，掌握讲解的深浅程度，使学生在轻松愉悦中获取语文知识。
　　第三，讲不在细，而在于启发学生思考。教师讲课要充分运用启发式教学。学生不是容器，教师不要包揽一切，要善于引起他们的兴趣，激发他们思考，通过启发、诱导，给他们搭建一个宽松和谐的学习平台。总之，讲课就是起画龙点睛的作用。
　　
　　三、练要练到关键处，而且越练能力越强
　　
　　多数教师“慕名”拿来一本语文教辅用书，让学生按着教学进度练，当然收效甚微。语文学习不同于数学，数学只要多做题，就能“熟能生巧”。而语文题充其量是巩固了一些现成的知识，对语文能力的提高帮助不大。因此，语文怎样练到点子上是很重要的。第一要做到教育观念创新。所谓观念创新是说语文训练的目标和内容要符合素质教育的要求，旨在提高学生的语文综合能力。第二是题型巧妙。是说语文训练的题目设置要科学严谨，又不能呆板单调，如作文训练所拟的题目要新奇引人，所给的材料要生动有趣，符合学生的心理特色和思维指向，具有很高的训练价值。第三是路径要对头。是说语文训练的方式方法有效。现今的语文训练的弊端是老师让学生记住记叙文的六要素、议论文的三要素，以及五种表达方式、五种修辞手法等，或者老师给学生列一个写作提纲，限制其思维，规范其行为，到后来学生还是不会作文，不会说话。
　　科学有效的方法应该是对选文的分析和鉴赏的示范，学生在老师的指导下实践的过程和当他们独立去创作的时候，便是他们创新的开始。
　　（本文作者单位：甘肃省酒泉市肃州区银达镇关明小学）