【内容摘要】基于教师专业素养的教师专业发展微观评价研究，是指在课堂教学中按照教师专业发展的三维体系，从教师素养层面对教师个体的专业发展进行定性与定量评价，核心思想是以评价促进教师专业发展。本文依据教师专业发展三维体系，从教师素养层面对初中数学“生活中的不等式”进行评价分析。通过教师的行为表现反思初中数学教学。
　　【关键词】专业素养 专业发展 评价
　　一、理念——教师专业发展三维体系
　　根据波斯拉教师成长理论、马斯洛心理需求理论以及我国古代教育家孔子的教育思想，杭州师范大学刘堤仿教授构建了教师专业化发展科学体系的三维视角，即教师专业结构层次、教师职业角色、教师发展途径（如图1）。教师专业发展理论认为，教师职业正在完成由技术熟练者模式向反思性实践者模式转变，继而发展成研究探索者模式。判断教师专业程度的标准主要是看教师具有的教师专业的核心特质、衍生特质以及专业成长能力。而教师专业的核心特质就包括教师专业素养。
　　教师专业素养，即教师的职业岗位素质，是指教师这个职业必须具备的教育理论、职业道德、专业知识和教育教学能力，这是教师治学取得成功的重要保证。教师的专业素质归纳起来为德、识、才、学、体五个方面。“德”是指教师的品德和个性心理素质，“识”是指教师的见识、胆识、识别能力、预见能力和谋略，“才”是指教师的教育教学经验、教育教学能力和教育教学艺术，“学”是指教师的学问、业务知识和知识结构，“体”是指教师的身体健康状况。
　　由于教师专业素养的范围广、角度大，不好把握，因此笔者依据教师专业发展三维体系，参照教师专业素养的要求，结合学科特点，拟定了基于教师专业素养的课堂观察量表，见表1。
　　教学建议：
　　现结合我校一堂数学课《生活中的不等式》，从教师素养维度进行综合评价。
　　二、实践——基于教师专业素养微观评价
　　（一）德商——良好的思想道德素质
　　教师的德商包括三个方面：教育思想素质、道德品质素质、工作作风。
　　1.教育思想素质
　　教师要有正确的教育思想和先进的教育理论。教师应该认真学习和专研教育教学理论，并善于把教育教学理论同本学科、本班级的特点和实际结合在一起，予以贯彻落实。
　　教学片断一：
　　师展示课件：X、Y、Z、M、N五位同学，他们的成绩情况如下：M同学比Z同学的成绩差，X同学比Y同学成绩好、但比N同学差，N同学比Z同学成绩差，Y同学比M同学成绩好，你能将这5个同学的成绩从低到高排列吗？（用不等号连接）
　　（遇到熟悉的情境，学生很感兴趣，积极思考，老师鼓励学生把答案写到黑板上。）
　　生：M
　　接着师追问：这位小老师，你是怎么得到这个答案的？
　　生响亮的说：由“N同学比Z同学成绩差，可得M
　　师：这位同学的讲解太精彩了，他用“