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【摘要】随着信息技术的快速发展，我国高中英语写作教学模式发生了明显变化。批改软件被广泛应用于高中英语写作教学中，创新和改革了传统英語写作教学模式，有效地促进了英语写作教学质量的提升，也大大提高了高中生的英语写作水平。基于此，本文从批改软件的特点入手，阐述了批改软件在高中英语写作教学中的具体应用策略，希望能为高中英语写作教学提供一些有益的参考和借鉴。
【关键词】自动评改系统;高中英语;写作教学
【作者简介】顾冯敏（1982.11-），女，汉族，江苏人，福州格致中学鼓山校区，中学英语一级教师，本科，研究方向：英语教学理论与实践。
在现代信息技术不断发展的今天，批改软件在高中英语写作教学中的应用越来越普遍。其不但能减少教师批改英语作文的工作量，降低教师工作压力，还能提高英语写作教学质量，使学生发现并改正英语写作中出现的错误，进而提升学生的英语写作水平。
一、 批改软件的特点
1.登录平台方便快捷。教师利用批改软件时，只要明确写作要求、布置写作任务，系统就能自动形成作文号。学生根据作文号可以完成写作任务并提交，系统会及时自动反馈批改意见，学生再根据批改意见修改作文。
2.具有很强的针对性。学生将作文提交到系统后，批改软件会逐句对存在的词汇拼写错误、语法错误等进行反馈，实现对每个错误的准确分析，并可以对错误提出有针对性的解决措施。
3.可以对抄袭率进行有效控制。学生将作文提交到系统后，系统会逐句检查作文的重复率，以保证作文的原创性，防止出现随意复制作文的情况。
二、 批改软件在高中英语写作教学中的应用
1.人机交互，一文多改。教师在讲解完课程单元后，可以利用批改软件给学生布置作文作业，输入需写作作文的有关要求和标题;学生可以在家中或在学校网络教室注册登录批改软件，按照老师布置的要求，在线完成写作任务，然后提交。为引导学生养成规划作文语言、内容、写作过程和结构的良好习惯，教师在布置作文作业之前，要将有关作文词数限制、打分公式、评价方式和期望分值区间等信息明确告知学生。文章不厌千次改，教师要鼓励学生结合批改软件反馈回的修改意见，对作文进行反复推敲修改，最后再提交作文，以提高学生自主学习、个性化学习的能力。
2.同伴点评，教师指导。首先，教师要安排学生利用课余时间完成作文写作任务，并将作文上传至批改软件。然后，在写作指导课上，教师组织学生以小组为单位，从作文的篇章结构、主题思想、语言表达和作文篇幅等方面对上传作文进行点评，教师从英语写作策略和技巧等方面对学生的写作进行指导。
采用同伴点评的学习模式，可以有效增强学生的纠错能力，提升学生的自我评估能力，并能避免学生在课前写作过程中产生放任自流的想法，增强学生的自我评价和自我监控能力和意识，达到“得益于课外，得法于课内”的目的。
3.学用结合，能力提升。为使学生更好地掌握作文写作知识、评价标准，形成自己的写作策略，教师应在同伴点评后给学生留出一些时间，利用小组分工合作的方式让学生在限定的时间内在线写作一篇话题相近的作文。写作同类话题能增加所学句型和词语复现率，使学生不断验证和使用所学语言知识，有利于学生巩固和强化语言知识，增强运用语言的能力。
例如，教师在讲解完人教版必修一“友谊”这一单元学习写作后，可以继续拓展“友谊”话题，限时完成写作任务。内容如下：如果今天你发现好朋友王丽在英语考试中作弊，你会如何做？写一篇英语日记，讲述考场上发生的事，阐述你的观点。
针对这一话题可以分成三步完成：第一，写前阶段。该阶段教师可以抛砖引玉，提一些具有引导性的问题，激发学生思维。然后让学生以小组为单位，展开讨论，发表自己的观点，培养学生的口头表达能力和合作意识。第二，写作阶段。教师指导学生先确定文章主题，分叙述和议论两部分构建文章结构。指导学生应从“怎样发现王丽作弊”，“事后是假装未看见此事还是选择告诉老师”等方面拓展思路，讲明事件来龙去脉，为下面的议论做好铺垫。议论部分，教师可以指导学生根据自己的感想和看法发表自己的观点，最好选择两至三点展开详述，并通过主题句来总结全段思想。文章最后利用精练语句点明主题。第三，修改阶段。学生结合批改软件分析和教师点评对文章进行修改，不断提高写作质量。在修改文章的过程中，学生可以进一步理清写作思路，巩固语言知识，提升写作技巧。第四，巩固阶段。学生通过使用批该软件，可快速发现自身不足，并根据批该软件的错误分析，针对出错原因进行自我完善，从而杜绝再次出现重复相似错误，提升纠错能力。
三、高中英语写作教学中应用批改软件的心得体会
智能、自动、快捷的反馈评价可以使写作过程更为完整。通过批改软件多次给学生修改作文，可以提高学生精益求精、修改作文的内驱力，为学生今后的写作积累宝贵经验。
总而言之，批改软件在自动评价反馈方面，还存在评价机械、模式单一，无法从深层次对作文错误信息进行挖掘等弊端。因此，有关软件研发人员、教育工作者等还需要共同努力，不断优化批改软件系统功能，使批改软件能更好地服务于高中英语写作教学，不断提升我国高中英语写作教学水平。
参考文献：
[1]王猛.基于iWrite英语写作教学与评阅系统3.0开展高职大学英语写作应用个案研究[J].昆明冶金高等专科学校学报，2019（2）：62-67.
【关键词】自动评改系统;高中英语;写作教学
【作者简介】顾冯敏（1982.11-），女，汉族，江苏人，福州格致中学鼓山校区，中学英语一级教师，本科，研究方向：英语教学理论与实践。
在现代信息技术不断发展的今天，批改软件在高中英语写作教学中的应用越来越普遍。其不但能减少教师批改英语作文的工作量，降低教师工作压力，还能提高英语写作教学质量，使学生发现并改正英语写作中出现的错误，进而提升学生的英语写作水平。
一、 批改软件的特点
1.登录平台方便快捷。教师利用批改软件时，只要明确写作要求、布置写作任务，系统就能自动形成作文号。学生根据作文号可以完成写作任务并提交，系统会及时自动反馈批改意见，学生再根据批改意见修改作文。
2.具有很强的针对性。学生将作文提交到系统后，批改软件会逐句对存在的词汇拼写错误、语法错误等进行反馈，实现对每个错误的准确分析，并可以对错误提出有针对性的解决措施。
3.可以对抄袭率进行有效控制。学生将作文提交到系统后，系统会逐句检查作文的重复率，以保证作文的原创性，防止出现随意复制作文的情况。
二、 批改软件在高中英语写作教学中的应用
1.人机交互，一文多改。教师在讲解完课程单元后，可以利用批改软件给学生布置作文作业，输入需写作作文的有关要求和标题;学生可以在家中或在学校网络教室注册登录批改软件，按照老师布置的要求，在线完成写作任务，然后提交。为引导学生养成规划作文语言、内容、写作过程和结构的良好习惯，教师在布置作文作业之前，要将有关作文词数限制、打分公式、评价方式和期望分值区间等信息明确告知学生。文章不厌千次改，教师要鼓励学生结合批改软件反馈回的修改意见，对作文进行反复推敲修改，最后再提交作文，以提高学生自主学习、个性化学习的能力。
2.同伴点评，教师指导。首先，教师要安排学生利用课余时间完成作文写作任务，并将作文上传至批改软件。然后，在写作指导课上，教师组织学生以小组为单位，从作文的篇章结构、主题思想、语言表达和作文篇幅等方面对上传作文进行点评，教师从英语写作策略和技巧等方面对学生的写作进行指导。
采用同伴点评的学习模式，可以有效增强学生的纠错能力，提升学生的自我评估能力，并能避免学生在课前写作过程中产生放任自流的想法，增强学生的自我评价和自我监控能力和意识，达到“得益于课外，得法于课内”的目的。
3.学用结合，能力提升。为使学生更好地掌握作文写作知识、评价标准，形成自己的写作策略，教师应在同伴点评后给学生留出一些时间，利用小组分工合作的方式让学生在限定的时间内在线写作一篇话题相近的作文。写作同类话题能增加所学句型和词语复现率，使学生不断验证和使用所学语言知识，有利于学生巩固和强化语言知识，增强运用语言的能力。
例如，教师在讲解完人教版必修一“友谊”这一单元学习写作后，可以继续拓展“友谊”话题，限时完成写作任务。内容如下：如果今天你发现好朋友王丽在英语考试中作弊，你会如何做？写一篇英语日记，讲述考场上发生的事，阐述你的观点。
针对这一话题可以分成三步完成：第一，写前阶段。该阶段教师可以抛砖引玉，提一些具有引导性的问题，激发学生思维。然后让学生以小组为单位，展开讨论，发表自己的观点，培养学生的口头表达能力和合作意识。第二，写作阶段。教师指导学生先确定文章主题，分叙述和议论两部分构建文章结构。指导学生应从“怎样发现王丽作弊”，“事后是假装未看见此事还是选择告诉老师”等方面拓展思路，讲明事件来龙去脉，为下面的议论做好铺垫。议论部分，教师可以指导学生根据自己的感想和看法发表自己的观点，最好选择两至三点展开详述，并通过主题句来总结全段思想。文章最后利用精练语句点明主题。第三，修改阶段。学生结合批改软件分析和教师点评对文章进行修改，不断提高写作质量。在修改文章的过程中，学生可以进一步理清写作思路，巩固语言知识，提升写作技巧。第四，巩固阶段。学生通过使用批该软件，可快速发现自身不足，并根据批该软件的错误分析，针对出错原因进行自我完善，从而杜绝再次出现重复相似错误，提升纠错能力。
三、高中英语写作教学中应用批改软件的心得体会
智能、自动、快捷的反馈评价可以使写作过程更为完整。通过批改软件多次给学生修改作文，可以提高学生精益求精、修改作文的内驱力，为学生今后的写作积累宝贵经验。
总而言之，批改软件在自动评价反馈方面，还存在评价机械、模式单一，无法从深层次对作文错误信息进行挖掘等弊端。因此，有关软件研发人员、教育工作者等还需要共同努力，不断优化批改软件系统功能，使批改软件能更好地服务于高中英语写作教学，不断提升我国高中英语写作教学水平。
参考文献：
[1]王猛.基于iWrite英语写作教学与评阅系统3.0开展高职大学英语写作应用个案研究[J].昆明冶金高等专科学校学报，2019（2）：62-67.