论文部分内容阅读
【摘要】英语作为国际通用语言，英语教学的实效性受到更多相关人士的关注。但受应试教育理念的影响，英语课堂教学模式缺乏新意，学生难以对英语学习产生兴趣，影响学生英语学习能力的提升。本文将全新英语教学模式——研究性学习在高中英语教学中的开展进行分析探讨，以期激发学生的英语学习兴趣。
【关键词】研究性学习;高中;英语
【作者简介】葛攀婕，江苏省沭阳高级中学。
前言
研究性学习指的是以教材和生活实践为依据，设计各类学习问题，以此对学生追求卓越的态度以及永不满足的意识进行培养，提高学生提出问题、发现问题和解决问题的能力。在高中英语教学环节运用研究性学习教学模式，目的在于提高学生的英语学习主体意识，使学生立体化理解英语知识。
一、 多元活动引导，激发兴趣
在高中英语课堂教学环节，教师可以引导学生通过参加英语实践活动获取知识，并得出相关结论，这就是研究性学习，它有别于单纯的被动接受教材上的知识，可以让学生对英语知识的形成过程进行认知，提高学生自主构建知识的能力。教师可以通过带领学生参加英语沙龙、英语交流会等活动，激发学生的英语学习兴趣，使学生亲身感受到英语语境、语调、语篇的具体运用，并鼓励学生思考三者的运用关系及运用场合，有助于学生构建英语学习体系和开展研究性学习。
以Unit1 “Teenage life”为例，本知识点内容涉及一些语篇，包括I’d like to exchange some pounds for dollars等，教师可以在带领学生参加英语交流活动的过程中，经常会遇到西方人这样的谈话。教师可以鼓励学生将语篇的运用、说话时的语调，以及运用这个语篇的语境进行体会，以此研究语篇的运用问题，提高学生的英语自主研究能力。
二、 确定研究目标，体现特点
在高中英语课堂教学环节，教师可以为学生确立研究目标，以此提高学生的研究性学习能力。研究性学习包括专门性学习和渗透性学习两种，但无论哪种方式都应确定研究目标进行确定，以便于学生开展研究性学习。专门性学习指的是教师为学生构建学习体系，并引导学生对知识进行体系化的学习研究，使学生不仅知其然，更知其所以然，确保学生对知识的完整认知。而渗透性学习方法指的是在课前预习、课中学习、课后复习三个层面将研究性学习的成分、意向和理念进行渗透，以此凸显研究性学习的特点。
以Unit3“The Internet”为例，教师可以利用渗透性学习模式，让学生开展研究性学习，本知识点学习到一部分时间状语，通常会与现在完成时联合运用，包括already，ever，yet，so far等，教师可以在课堂学习环节，根据这类时间状语，为学生设定研究目标，让学生研究现在完成时的意义。还可以在课后复习环节，让学生将时间状语知识点进行理论了解与实践运用，以此体会时间状语的运用效果，并感受运用的意义，使学生通过研究性学习，懂得这部分知识的运用意义，进而凸显出研究性学习的重要价值。
三、 创设学习情境，提高能力
高中英语知识具有较高的难度以及一定的枯燥性，为了便于学生理解英语知识，教师可以为学生创设英语学习情境，为学生构建一个轻松宽泛的学习氛围，提高学生的英语学习效率。研究性学习在教学环节运用，可以培养学生正确的英语学习方法，也有助于学生在学习过程中，获得一定的情感体验，有助于学生开展研究性学习，提高学生学习的自主意识。
以Unit4“Body Language”为例，本知识点的学习内容在于引导学生对肢体语言的内容进行学习，教师可以为学生创设肢体语言的运用情境，让学生在进行肢体语言的过程中，对英语知识进行学习，使学生的英语感知能力在实践运用的过程中得以有效提升。然后，教师鼓励学生分析肢体语言与英语语言的关系，使学生不是单纯地认知英语词汇，而是对产生这种词汇的原因和词汇的多元表达方式进行学习，以此提高学生的研究性学习能力。
四、 信息技术导入，自主交流
在信息技术大背景下，教师可以将信息资源引入高中英语教学环节，教师可以与教材内容相结合，将重点知识运用信息技术进行展示，使学生能够对英语重点学习内容，以图文并茂及动静态画面的方式进行重点认知。同时，教师也可以根据教学内容的重点知识，鼓励学生将知识体系进行串联，以此提高学生对英语教材的认知能力。这种自主总结的模式，较之传统层面单纯的被动认知英语知识更具意义，也使研究性学习的意义得以有效凸显。
以Unit5“Music”为例，这是一篇有关音乐、乐队及节奏感的英语学习内容，教师可以利用信息技术，引导学生对教学内容进行观看，以此使学生通过欣赏提高对音乐的感知，也可以对相关的英语知识进行研究性学习，并探讨乐队的创作经历，以此对高中学生进行鼓励，也可以调动学生自发开展研究性学习的热情，为研究性学习的开展作好铺垫。
五、 调动求知欲望，研究问题
高中英语知识具有一定的学习难度，而且研究性学习也具有较强的枯燥性。基于此，教师可以通过问题引导的模式，调动学生的求知欲望，使学生对未知答案充满好奇心，进而使学生产生通过自身的思考去解决英语问题的意识，也给学生学习英语带来源源不断的动力。
教师引导学生开展研究性学习，可以通过对自身发现进行研究，研究方式会具有较强的多元性。比如，教师可以引导学生利用信息技术收集一些网络上的知识，以此丰富自身的学习内容。同时，教师也应告知学生，解决问题很少有一蹴而就的情况，即便这次在网络中收集到的知识不能解决要研究的问题，也不要气馁。利用网络收集英语知识，以此解决英语问题需要一个过程，而通过研究性学习去发现问题、思考问题、解决问题才是研究性学习的根本目的，而并非单纯地对英语答案进行获取。
以“Teenage life”为例，在本知識点的学习过程中，学生应理解be designed to do;by design on purpose等常用结构，并对其具体运用进行分析，还应列举出运用的例子。在对学生提出问题后，教师可以鼓励学生利用互联网搜索问题的答案，以此提高学生对词汇的实际运用能力。同时，教师也可以鼓励学生将文章的整体内涵进行研究，然后在网络上搜集与课文内涵相近的文章进行阅读，以此在整体层面提高学生对这类文章的理解能力，还可以帮助学生归纳研究问题的方法，并鼓励学生将对文章的理解用英语进行表达，以此提高学生独立解决问题的能力，也确保达到研究性学习的目的。 六、深入分析教材，综合判断
受传统教育教学理念的影响，高中阶段的学生已经习惯了教师讲授知识点、学生被动接受的教学模式，这不仅限制了学生独立思考能力的提升，更制约了学生批判性思维意识的形成。在应试教育理念的影响下，学生会产生一种课本即权威的定式思维意识，但凡课本上的知识，学生都会毫无质疑地全面接受。诚然教材内容都是正确的，但教材的编辑、刊发需要一定的时间，且在发行一套教材后，短时间内不会对教材进行改版重新印行，而在目前信息技术时代，知识结构的更新速度较快，这就造成了教材内容与当今最前沿的英语学习理念会存在或多或少的冲突。若学生单方面学习教材中的内容，就会使学生发现问题的能力逐步下降，久之会使学生丧失对问题的探究欲望。所以，为突破这一教育禁锢，教师可以采取研究性学习模式，以此调动起学生的好奇心，让学生学会自主发现问题，使学生产生学习英语的自信心，培养学生的英语学习探究情怀，激发学生学习的责任感，使学生懂得学习并非原封不动地记住教材中的所有知识，而是应在理解理论内容后，与热点英语学习理念相结合，对更广博、更深层次的英语知识进行拓展性、创新性学习，以此提高學生的批判性思维能力，培养学生对问题的判断能力，培养学生的研究性学习意识。
以Unit 2 “Wildlife protection”为例，本知识点讲解了应如何保护野生动物。由于保护野生动物多年来一直受到世界各国领导人的重视，而保护野生动物的观念也随着人们认知能力的不断提升而变得更加完善。因此，教材中的内容虽然大方向是正确的，但某些细节问题可能会与当今的前沿理念不相吻合。所以，教师可以鼓励学生利用信息技术，收集一些有关野生动物保护的最新法律法规等，并与课文内容进行融合，以此通过研究性学习，提高学生的分析思考能力、实践运用能力、表达能力等，确保学生的英语核心素养通过研究性学习的开展得以有效提升。
七、 利用交流分享，提高效率
随着高中英语新课程改革的进一步深入，对学生合作能力的提升也被更多英语教师所关注。在合作环节，学生可以通过交流共享，对自身存在的问题和不足形成认知，防止学生陷入固步自封的状态。而且，交流和分享可以确保学生的英语学习效率得以有效提升，有交流就会有不同意见产生，而学生恰好可以为了证明自身的观点，进行自发自觉的研究性学习，这会使学生的研究性学习能力得以有效提升。而且，这也可以使学生通过交流产生情感，培养学生的英语学习情怀意识。学生为了更好地在交流中展示自己的学习能力，会更加自主地对有争议的英语问题进行研究，进而在无形中提高学生的英语学习主体意识。
以“Languages around the world”为例，在本知识点教学内容中，有一道问题要求学生在博客上将自己学习英文的理念用英文进行表达，包括对学习语言知识的认识、学习语言知识的体会、认为语言学习有哪些益处三个层面。学生可以梳理自己的思路，然后利用网络查找上述问题，同时教师可以鼓励学生在班级整体层面进行理念共享。这种将自身的理念在班级整体层面进行表达的教学模式，可以使学生学习英语知识的思路得以呈现，也可以使教师及每名学生都可以对这一思想进行剖析，这会使学生突破英语学习障碍，使学生敢于面对自我，进而勇敢地挑战自我。学生也会为提高自身的英语学习水平而对为什么要学习英语的深度内涵进行研究性学习，使学生更加理解学习英语的意义，而且可以通过英文表达，提高学生的英语实际运用能力。此外，还可以在认清自己的基础上，结合教师和学生的意见，对自己的英语学习理念进行更加系统化和完整化的表达，提高学生的英语核心素养。
八、结语
综上所述，在教育水平不断提高的大背景下，高中英语教学应顺应发展潮流，鼓励学生对英语知识进行研究性学习，使学生能够体系化、完善化地对单词、词汇、语境、语篇、语调等英语知识的综合运用模式进行学习;也可以让学生对教材的结构模式进行研究，使学生深入学习英语知识，提高英语素养。
参考文献：
[1]李世芳.研究性学习在高中英语教学中的实施[J].开封教育学院学报，2018，38（10）：208-209.
[2]肖嵋.浅议研究性学习在高中英语教学中的实施[J].英语广场（学术研究），2013（01）：147-148.
[3]袁昌寰.研究性学习在高中英语教学中的实施[J].课程·教材·教法，2002（02）：36-40.
【关键词】研究性学习;高中;英语
【作者简介】葛攀婕，江苏省沭阳高级中学。
前言
研究性学习指的是以教材和生活实践为依据，设计各类学习问题，以此对学生追求卓越的态度以及永不满足的意识进行培养，提高学生提出问题、发现问题和解决问题的能力。在高中英语教学环节运用研究性学习教学模式，目的在于提高学生的英语学习主体意识，使学生立体化理解英语知识。
一、 多元活动引导，激发兴趣
在高中英语课堂教学环节，教师可以引导学生通过参加英语实践活动获取知识，并得出相关结论，这就是研究性学习，它有别于单纯的被动接受教材上的知识，可以让学生对英语知识的形成过程进行认知，提高学生自主构建知识的能力。教师可以通过带领学生参加英语沙龙、英语交流会等活动，激发学生的英语学习兴趣，使学生亲身感受到英语语境、语调、语篇的具体运用，并鼓励学生思考三者的运用关系及运用场合，有助于学生构建英语学习体系和开展研究性学习。
以Unit1 “Teenage life”为例，本知识点内容涉及一些语篇，包括I’d like to exchange some pounds for dollars等，教师可以在带领学生参加英语交流活动的过程中，经常会遇到西方人这样的谈话。教师可以鼓励学生将语篇的运用、说话时的语调，以及运用这个语篇的语境进行体会，以此研究语篇的运用问题，提高学生的英语自主研究能力。
二、 确定研究目标，体现特点
在高中英语课堂教学环节，教师可以为学生确立研究目标，以此提高学生的研究性学习能力。研究性学习包括专门性学习和渗透性学习两种，但无论哪种方式都应确定研究目标进行确定，以便于学生开展研究性学习。专门性学习指的是教师为学生构建学习体系，并引导学生对知识进行体系化的学习研究，使学生不仅知其然，更知其所以然，确保学生对知识的完整认知。而渗透性学习方法指的是在课前预习、课中学习、课后复习三个层面将研究性学习的成分、意向和理念进行渗透，以此凸显研究性学习的特点。
以Unit3“The Internet”为例，教师可以利用渗透性学习模式，让学生开展研究性学习，本知识点学习到一部分时间状语，通常会与现在完成时联合运用，包括already，ever，yet，so far等，教师可以在课堂学习环节，根据这类时间状语，为学生设定研究目标，让学生研究现在完成时的意义。还可以在课后复习环节，让学生将时间状语知识点进行理论了解与实践运用，以此体会时间状语的运用效果，并感受运用的意义，使学生通过研究性学习，懂得这部分知识的运用意义，进而凸显出研究性学习的重要价值。
三、 创设学习情境，提高能力
高中英语知识具有较高的难度以及一定的枯燥性，为了便于学生理解英语知识，教师可以为学生创设英语学习情境，为学生构建一个轻松宽泛的学习氛围，提高学生的英语学习效率。研究性学习在教学环节运用，可以培养学生正确的英语学习方法，也有助于学生在学习过程中，获得一定的情感体验，有助于学生开展研究性学习，提高学生学习的自主意识。
以Unit4“Body Language”为例，本知识点的学习内容在于引导学生对肢体语言的内容进行学习，教师可以为学生创设肢体语言的运用情境，让学生在进行肢体语言的过程中，对英语知识进行学习，使学生的英语感知能力在实践运用的过程中得以有效提升。然后，教师鼓励学生分析肢体语言与英语语言的关系，使学生不是单纯地认知英语词汇，而是对产生这种词汇的原因和词汇的多元表达方式进行学习，以此提高学生的研究性学习能力。
四、 信息技术导入，自主交流
在信息技术大背景下，教师可以将信息资源引入高中英语教学环节，教师可以与教材内容相结合，将重点知识运用信息技术进行展示，使学生能够对英语重点学习内容，以图文并茂及动静态画面的方式进行重点认知。同时，教师也可以根据教学内容的重点知识，鼓励学生将知识体系进行串联，以此提高学生对英语教材的认知能力。这种自主总结的模式，较之传统层面单纯的被动认知英语知识更具意义，也使研究性学习的意义得以有效凸显。
以Unit5“Music”为例，这是一篇有关音乐、乐队及节奏感的英语学习内容，教师可以利用信息技术，引导学生对教学内容进行观看，以此使学生通过欣赏提高对音乐的感知，也可以对相关的英语知识进行研究性学习，并探讨乐队的创作经历，以此对高中学生进行鼓励，也可以调动学生自发开展研究性学习的热情，为研究性学习的开展作好铺垫。
五、 调动求知欲望，研究问题
高中英语知识具有一定的学习难度，而且研究性学习也具有较强的枯燥性。基于此，教师可以通过问题引导的模式，调动学生的求知欲望，使学生对未知答案充满好奇心，进而使学生产生通过自身的思考去解决英语问题的意识，也给学生学习英语带来源源不断的动力。
教师引导学生开展研究性学习，可以通过对自身发现进行研究，研究方式会具有较强的多元性。比如，教师可以引导学生利用信息技术收集一些网络上的知识，以此丰富自身的学习内容。同时，教师也应告知学生，解决问题很少有一蹴而就的情况，即便这次在网络中收集到的知识不能解决要研究的问题，也不要气馁。利用网络收集英语知识，以此解决英语问题需要一个过程，而通过研究性学习去发现问题、思考问题、解决问题才是研究性学习的根本目的，而并非单纯地对英语答案进行获取。
以“Teenage life”为例，在本知識点的学习过程中，学生应理解be designed to do;by design on purpose等常用结构，并对其具体运用进行分析，还应列举出运用的例子。在对学生提出问题后，教师可以鼓励学生利用互联网搜索问题的答案，以此提高学生对词汇的实际运用能力。同时，教师也可以鼓励学生将文章的整体内涵进行研究，然后在网络上搜集与课文内涵相近的文章进行阅读，以此在整体层面提高学生对这类文章的理解能力，还可以帮助学生归纳研究问题的方法，并鼓励学生将对文章的理解用英语进行表达，以此提高学生独立解决问题的能力，也确保达到研究性学习的目的。 六、深入分析教材，综合判断
受传统教育教学理念的影响，高中阶段的学生已经习惯了教师讲授知识点、学生被动接受的教学模式，这不仅限制了学生独立思考能力的提升，更制约了学生批判性思维意识的形成。在应试教育理念的影响下，学生会产生一种课本即权威的定式思维意识，但凡课本上的知识，学生都会毫无质疑地全面接受。诚然教材内容都是正确的，但教材的编辑、刊发需要一定的时间，且在发行一套教材后，短时间内不会对教材进行改版重新印行，而在目前信息技术时代，知识结构的更新速度较快，这就造成了教材内容与当今最前沿的英语学习理念会存在或多或少的冲突。若学生单方面学习教材中的内容，就会使学生发现问题的能力逐步下降，久之会使学生丧失对问题的探究欲望。所以，为突破这一教育禁锢，教师可以采取研究性学习模式，以此调动起学生的好奇心，让学生学会自主发现问题，使学生产生学习英语的自信心，培养学生的英语学习探究情怀，激发学生学习的责任感，使学生懂得学习并非原封不动地记住教材中的所有知识，而是应在理解理论内容后，与热点英语学习理念相结合，对更广博、更深层次的英语知识进行拓展性、创新性学习，以此提高學生的批判性思维能力，培养学生对问题的判断能力，培养学生的研究性学习意识。
以Unit 2 “Wildlife protection”为例，本知识点讲解了应如何保护野生动物。由于保护野生动物多年来一直受到世界各国领导人的重视，而保护野生动物的观念也随着人们认知能力的不断提升而变得更加完善。因此，教材中的内容虽然大方向是正确的，但某些细节问题可能会与当今的前沿理念不相吻合。所以，教师可以鼓励学生利用信息技术，收集一些有关野生动物保护的最新法律法规等，并与课文内容进行融合，以此通过研究性学习，提高学生的分析思考能力、实践运用能力、表达能力等，确保学生的英语核心素养通过研究性学习的开展得以有效提升。
七、 利用交流分享，提高效率
随着高中英语新课程改革的进一步深入，对学生合作能力的提升也被更多英语教师所关注。在合作环节，学生可以通过交流共享，对自身存在的问题和不足形成认知，防止学生陷入固步自封的状态。而且，交流和分享可以确保学生的英语学习效率得以有效提升，有交流就会有不同意见产生，而学生恰好可以为了证明自身的观点，进行自发自觉的研究性学习，这会使学生的研究性学习能力得以有效提升。而且，这也可以使学生通过交流产生情感，培养学生的英语学习情怀意识。学生为了更好地在交流中展示自己的学习能力，会更加自主地对有争议的英语问题进行研究，进而在无形中提高学生的英语学习主体意识。
以“Languages around the world”为例，在本知识点教学内容中，有一道问题要求学生在博客上将自己学习英文的理念用英文进行表达，包括对学习语言知识的认识、学习语言知识的体会、认为语言学习有哪些益处三个层面。学生可以梳理自己的思路，然后利用网络查找上述问题，同时教师可以鼓励学生在班级整体层面进行理念共享。这种将自身的理念在班级整体层面进行表达的教学模式，可以使学生学习英语知识的思路得以呈现，也可以使教师及每名学生都可以对这一思想进行剖析，这会使学生突破英语学习障碍，使学生敢于面对自我，进而勇敢地挑战自我。学生也会为提高自身的英语学习水平而对为什么要学习英语的深度内涵进行研究性学习，使学生更加理解学习英语的意义，而且可以通过英文表达，提高学生的英语实际运用能力。此外，还可以在认清自己的基础上，结合教师和学生的意见，对自己的英语学习理念进行更加系统化和完整化的表达，提高学生的英语核心素养。
八、结语
综上所述，在教育水平不断提高的大背景下，高中英语教学应顺应发展潮流，鼓励学生对英语知识进行研究性学习，使学生能够体系化、完善化地对单词、词汇、语境、语篇、语调等英语知识的综合运用模式进行学习;也可以让学生对教材的结构模式进行研究，使学生深入学习英语知识，提高英语素养。
参考文献：
[1]李世芳.研究性学习在高中英语教学中的实施[J].开封教育学院学报，2018，38（10）：208-209.
[2]肖嵋.浅议研究性学习在高中英语教学中的实施[J].英语广场（学术研究），2013（01）：147-148.
[3]袁昌寰.研究性学习在高中英语教学中的实施[J].课程·教材·教法，2002（02）：36-40.