论文部分内容阅读
摘 要：阅读课的教学是提高学生阅读理解能力的重要阵地，因此要根据语篇理解的层次来设计阅读课的教学；同时还应由易到难设计相关的阅读任务，从多方面提高学生的阅读理解能力。
英语教学的目的是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。在近年的高考试题中阅读理解能力题占了很大比例，这就要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。因而，阅读课的教学既不能只注重语法知识的教学，也不能片面追求口语化而将知识的传授弃之不顾。《英语课程标准》也对阅读教学提出了一系列新的要求。
语言教学，尤其是高中英语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是培养和提高学生英语交际能力。高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。它是单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。笔者通过近几年来的教学探索和实践，认为读—听—说—写的教学模式是全面提高学生英语整体素质的一条有效途径。
一、教师指导下的学生读
（1）导读。“导”体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读课文之前可适当的讲解与本课有关的背景知识；也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。通过warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍（但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测），还可以提出一些问题。目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作好准备。
（2）速读。这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），以获取有关信息，了解文章大义。然后让学生回答有关问题，或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。
例如：SEFCB3A Lesson26
① Angkor Wat，a temple in Cambodia，was destroyed in the war time（T）
② On the day of the author’s visit， the temple was being cleaned， repaired and rebuilt. (T)
③ All the members of the team worked very hard and the work went on smoothly. (F)
（3）細读。这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意以及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未学过的生词和习惯用句式，可鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。
（4）复读。在速读和细读的基础上，可引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文或作者的思想，巩固文章的内涵和语言点，最终达到运用的目的。这一步骤既可在课上进行，也可在课后进行。目的是将课内所学到语言知识延伸到课外某个相似的话题中，创造性的解决问题，从而培养学生举一反三的能力。
二、教师指导下的学生听说
语言是思维的重要工具，也是一个人的语言运用水平和交际的能力。传统的教学中使大多数学生听得懂说不出。因此，在整体理解课文的基础上，通过一连串的听说活动深化对语言的理解， 然后开展运用语言的活动，把理解和运用有机的结合起来。
1.单人或双人活动（Individual or Pair work）
为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度。速读和细读之后组织学生一人或两人一组的活动。教师问，学生答，或学生一人问一人答。这样能使学生掌握文章的事实和细节。还可鼓励学生分析主题句，归纳段落大意，中心思想等。例如：What’s the main idea of the text?
2.小组讨论与复述（Discussion & Retelling）
高中英语阅读材料中，有些给出了一系列的数字信息，让学生按小组围绕主线的数字词开展讨论并造句。有些内容围绕阅读课文话题安排了Pre-discussion， Discussion or Question。通过讨论，教师可以弄清楚学生对有关话题了解的程度，学生也有机会彼此有目的地交谈。自由讨论会引起他们对即将学习的课文的兴趣，还会猜测课文所要表达的意思。细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，也是使用英语思维的过程，是一个自我完善的过程。细读后的讨论，引导学生就课文中的观点展开讨论，赞成什么、反对什么，并阐述理由。有些还可让学生结合实际谈谈自己的经验、看法和观点，让他们各抒己见。这是一种非常有效的交际活动。
例如：在学完SEFCB3A Unit5 Advertising一文后，可以挑选不同类型的广告，同时也让学生自己准备他们喜欢的广告，让他们讨论。他们或是说广告词，或是将广告的创意讲出来。其中一个小组的一位同学可能做一则汽车广告。汽车的周围被菊黄色的向日葵包围，色泽艳丽，这位同学可能联想到梵高——世界著名画家。“Where there is a mountain， there is a road； where there is a road， there is a car. Those who like the sun-flowers of course like Van Gogh， and the car as well.”通过活动，学生们会拥有更多谈话交流的机会，在谈话中，他们会互相启发、共同构思、畅所欲言，不仅会使他们思想更开阔，也会充分调动不同层次学生的积极性，也会活跃课堂气氛。
三、教师指导下的学生写
写作能力是语言功底的最集中的表现。“Every course is a writing course.”我们都知道，“读”是信息的输入，“写”时就是信息的反馈与提取。“写”要经过大脑思维的加工、提炼，只有信息的输入达到一定的量时，信息输出才成为可能。因此，它是最有效、最积极的学习心理过程。“Reading is writing”教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章题材的示范本。所以说，在侧重培养学生阅读能力的同时应对学生进行各种形式的语篇的写作，即在对课文的内容、词汇和句式有了较好的掌握以后布置一个稍加变化的主题进行写作。
总之，“读—听说—写”的教学模式符合学生的认知规律。因此，在高中英语的日常教学工作中，我们要时刻明确教师只是指导者，而不是主宰者。我们应时刻以“学生为中心”，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己去观察、分析、归纳，培养他们的学习态度，增强学习信心，开发学生的能力，保持其学习的兴趣。
英语教学的目的是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。在近年的高考试题中阅读理解能力题占了很大比例，这就要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。因而，阅读课的教学既不能只注重语法知识的教学，也不能片面追求口语化而将知识的传授弃之不顾。《英语课程标准》也对阅读教学提出了一系列新的要求。
语言教学，尤其是高中英语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是培养和提高学生英语交际能力。高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。它是单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。笔者通过近几年来的教学探索和实践，认为读—听—说—写的教学模式是全面提高学生英语整体素质的一条有效途径。
一、教师指导下的学生读
（1）导读。“导”体现的是“以教师为主导”。教师在学生阅读课文之前可适当的讲解与本课有关的背景知识；也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。通过warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍（但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测），还可以提出一些问题。目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作好准备。
（2）速读。这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），以获取有关信息，了解文章大义。然后让学生回答有关问题，或让学生做正误判断练习，以检查学生的理解程度。
例如：SEFCB3A Lesson26
① Angkor Wat，a temple in Cambodia，was destroyed in the war time（T）
② On the day of the author’s visit， the temple was being cleaned， repaired and rebuilt. (T)
③ All the members of the team worked very hard and the work went on smoothly. (F)
（3）細读。这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意以及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未学过的生词和习惯用句式，可鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。
（4）复读。在速读和细读的基础上，可引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文或作者的思想，巩固文章的内涵和语言点，最终达到运用的目的。这一步骤既可在课上进行，也可在课后进行。目的是将课内所学到语言知识延伸到课外某个相似的话题中，创造性的解决问题，从而培养学生举一反三的能力。
二、教师指导下的学生听说
语言是思维的重要工具，也是一个人的语言运用水平和交际的能力。传统的教学中使大多数学生听得懂说不出。因此，在整体理解课文的基础上，通过一连串的听说活动深化对语言的理解， 然后开展运用语言的活动，把理解和运用有机的结合起来。
1.单人或双人活动（Individual or Pair work）
为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度。速读和细读之后组织学生一人或两人一组的活动。教师问，学生答，或学生一人问一人答。这样能使学生掌握文章的事实和细节。还可鼓励学生分析主题句，归纳段落大意，中心思想等。例如：What’s the main idea of the text?
2.小组讨论与复述（Discussion & Retelling）
高中英语阅读材料中，有些给出了一系列的数字信息，让学生按小组围绕主线的数字词开展讨论并造句。有些内容围绕阅读课文话题安排了Pre-discussion， Discussion or Question。通过讨论，教师可以弄清楚学生对有关话题了解的程度，学生也有机会彼此有目的地交谈。自由讨论会引起他们对即将学习的课文的兴趣，还会猜测课文所要表达的意思。细读后的复述过程是一个理解和记忆的过程，也是使用英语思维的过程，是一个自我完善的过程。细读后的讨论，引导学生就课文中的观点展开讨论，赞成什么、反对什么，并阐述理由。有些还可让学生结合实际谈谈自己的经验、看法和观点，让他们各抒己见。这是一种非常有效的交际活动。
例如：在学完SEFCB3A Unit5 Advertising一文后，可以挑选不同类型的广告，同时也让学生自己准备他们喜欢的广告，让他们讨论。他们或是说广告词，或是将广告的创意讲出来。其中一个小组的一位同学可能做一则汽车广告。汽车的周围被菊黄色的向日葵包围，色泽艳丽，这位同学可能联想到梵高——世界著名画家。“Where there is a mountain， there is a road； where there is a road， there is a car. Those who like the sun-flowers of course like Van Gogh， and the car as well.”通过活动，学生们会拥有更多谈话交流的机会，在谈话中，他们会互相启发、共同构思、畅所欲言，不仅会使他们思想更开阔，也会充分调动不同层次学生的积极性，也会活跃课堂气氛。
三、教师指导下的学生写
写作能力是语言功底的最集中的表现。“Every course is a writing course.”我们都知道，“读”是信息的输入，“写”时就是信息的反馈与提取。“写”要经过大脑思维的加工、提炼，只有信息的输入达到一定的量时，信息输出才成为可能。因此，它是最有效、最积极的学习心理过程。“Reading is writing”教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章题材的示范本。所以说，在侧重培养学生阅读能力的同时应对学生进行各种形式的语篇的写作，即在对课文的内容、词汇和句式有了较好的掌握以后布置一个稍加变化的主题进行写作。
总之，“读—听说—写”的教学模式符合学生的认知规律。因此，在高中英语的日常教学工作中，我们要时刻明确教师只是指导者，而不是主宰者。我们应时刻以“学生为中心”，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己去观察、分析、归纳，培养他们的学习态度，增强学习信心，开发学生的能力，保持其学习的兴趣。