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摘要：新课标将语文课程定位为“致力于学生语文素养的形成的发展。”语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。是提高学生语文素养的重要途经。
一、在大自然的怀抱中吟诗引句。二、在学校生活和课堂教学中积累古诗文。三、在写作练习中指导诗句名言。从小使孩子受到良好的文学滋养、让他们受益终生。
关键词：吟诗引句；积累古诗文；引用诗句名言；受益终生
新课标将语文课程定位为“致力于学生语文素养的形成和发展”。的确，语文素养既是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。而让学生从小学习经典古诗文，不失为提高学生语文素养的重要途径。
小学生学习经典古诗文重在储备积累，但也要结合学生的实际，积极渗透迁移，激发其表达欲，给他们提供吸收运用的机会。
一、在大自然的怀抱中吟诗引句
大自然绚丽多姿，是诗文的源泉。教师要把学生引入大自然的怀抱，在自然的情境中观察体验。到大自然中观景吟诗，就是把孩子引入诗的意境。
自然界到处都是有美的足迹，历代诗文的慧眼彩笔留下许多赞美四季风光的不朽诗篇。在春季，校园里的几棵柳树抽出了新绿的柳枝，孩子们立刻捕捉到了这一春意，吟诵到：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”田野里，孩子们望着飞上蓝天的风筝，体味“忙趁东风放纸放鸢”的诗句，蜻蜓萦绕之时，把孩子领到这，在那蜻蜓站立荷尖的瞬间吟颂“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的诗句，惬意怡神。夏日雨后，指点孩子们去观赏雨后青荷，微风中吟诵诗句“微风忽起吹莲叶，青玉盘中泻水银”，美不胜收，妙不可言。在秋天，金风送爽，层林尽染。拾级而上，于萧瑟的秋风中惊艳“霜叶红于二月花”的绚丽；于阵阵菊香中品味菊花“飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶難来。”的铮铮傲骨。在冬天，去品味“风雪夜归人”的温馨，去感叹梅花“凌寒独自开”的高洁。
引导孩子在广泛接触大自然和观察大自然的情境中去发现美，引用诗句表达美，既能陶治情操，又能增强表达效果。
二、在学校生活和课堂教学中积累古诗文
在语文教材中不乏古诗文名篇，如《晏子使楚》、《将相和》等历史故事，《拔苗助长》、《刻舟求剑》、《狐假虎威》等寓言故事，都是可配合教材，让学生有机会辅读与相对应的文言文。比如：在学习了人教版《语文》第十册“积累运用二”中的成语故事《鹏程万里》后，补充庄子的名篇《逍遥游》，让学生欣赏、背诵，使学生在绚丽的语言中加深对成语故事的理解。其他如寓言故事《叶公好龙》、《南辕北辙》，历史小说《三国演义》、《水浒传》等也可效用此法。
为避免遗忘，教师把所学古诗按教材内容、表达形式等方面归类合并。如有的教师教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗后，再赏读《赠汪伦》、《送元二使安西》、《送杜少府之任蜀州》、《芙蓉楼送辛渐》、《送友人》等一系列送别诗，并引导背诵“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”“劝君更进一怀酒，西出阳关无故人。”“海内存知己，天涯若比邻。”“浮云游子意，落日故人情。”等名句，使学生对离情别绪有更多的感受。又如将《悯农二首》、《伤田家》、《蚕妇》、《陶者》归并为艰辛篇。还有童年趣、思乡曲、枫叶情等，这样归类辅读，以熟带生，新旧渗透，融会贯通，可以收到系统积累的良好效果。学生定会随着年长事更，逐步明之、解之，融于心，就能调度于笔。
三、在写作练习中指导引用诗句名言
文章恰当地引用诗句名言能增强表达效果，给文章增色添彩。指导学生在习作中引用诗句名言可采用例文评析的方法，即将学生引用得好的例文抄录出来示范讲评，以典型引路。如学生在写《一件好事》一文中，不自觉地在文中引用了“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”这既使文章增色不少，又使人明晰了文章的主旨。教师还可采用提示阅读资料的方法。有针对性地列举一些文章篇目供学生阅读参考。如写《我的理想》，可引领学生阅读人物传记，去寻找身边的榜样，感悟人生的真谛和生命的价值。透过古诗文的阅读，他们可感悟“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的伟大，“落花不是无情物，化做春泥更护花”的平凡，“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的豪迈，“老骥伏枥，志在千里”的壮志。还可采用因文指点的方法，即根据某次写作的具体内容，启发学生在文中引用恰当的诗文警句。
孩子年龄虽小，但老师却不可低估他们敏锐的感知力。欧阳修的“始知锁向金笼听，不及林间自在啼。”所表达的向往自由与孩子们的天性产生共鸣，犹如深谷回声，反响迭起。他们针对学校、家教时弊发出心底的呐喊，终于写出了《请不要把小鸟关在笼子里》、《金笼画眉我们同情你》等富有真情实感的文章。
经典古诗文是中国千年传统文化、民族精神的优秀载体。而小学阶段正是孩子们记忆的最佳时期，诵读经典古诗文，可以使孩子受到良好的文学滋养，培养他们良好的阅读习惯和丰富的文学想象力，并潜移默化地培养孩子的良好品格，让他们受益终生。
一、在大自然的怀抱中吟诗引句。二、在学校生活和课堂教学中积累古诗文。三、在写作练习中指导诗句名言。从小使孩子受到良好的文学滋养、让他们受益终生。
关键词：吟诗引句；积累古诗文；引用诗句名言；受益终生
新课标将语文课程定位为“致力于学生语文素养的形成和发展”。的确，语文素养既是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。而让学生从小学习经典古诗文，不失为提高学生语文素养的重要途径。
小学生学习经典古诗文重在储备积累，但也要结合学生的实际，积极渗透迁移，激发其表达欲，给他们提供吸收运用的机会。
一、在大自然的怀抱中吟诗引句
大自然绚丽多姿，是诗文的源泉。教师要把学生引入大自然的怀抱，在自然的情境中观察体验。到大自然中观景吟诗，就是把孩子引入诗的意境。
自然界到处都是有美的足迹，历代诗文的慧眼彩笔留下许多赞美四季风光的不朽诗篇。在春季，校园里的几棵柳树抽出了新绿的柳枝，孩子们立刻捕捉到了这一春意，吟诵到：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”田野里，孩子们望着飞上蓝天的风筝，体味“忙趁东风放纸放鸢”的诗句，蜻蜓萦绕之时，把孩子领到这，在那蜻蜓站立荷尖的瞬间吟颂“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的诗句，惬意怡神。夏日雨后，指点孩子们去观赏雨后青荷，微风中吟诵诗句“微风忽起吹莲叶，青玉盘中泻水银”，美不胜收，妙不可言。在秋天，金风送爽，层林尽染。拾级而上，于萧瑟的秋风中惊艳“霜叶红于二月花”的绚丽；于阵阵菊香中品味菊花“飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶難来。”的铮铮傲骨。在冬天，去品味“风雪夜归人”的温馨，去感叹梅花“凌寒独自开”的高洁。
引导孩子在广泛接触大自然和观察大自然的情境中去发现美，引用诗句表达美，既能陶治情操，又能增强表达效果。
二、在学校生活和课堂教学中积累古诗文
在语文教材中不乏古诗文名篇，如《晏子使楚》、《将相和》等历史故事，《拔苗助长》、《刻舟求剑》、《狐假虎威》等寓言故事，都是可配合教材，让学生有机会辅读与相对应的文言文。比如：在学习了人教版《语文》第十册“积累运用二”中的成语故事《鹏程万里》后，补充庄子的名篇《逍遥游》，让学生欣赏、背诵，使学生在绚丽的语言中加深对成语故事的理解。其他如寓言故事《叶公好龙》、《南辕北辙》，历史小说《三国演义》、《水浒传》等也可效用此法。
为避免遗忘，教师把所学古诗按教材内容、表达形式等方面归类合并。如有的教师教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗后，再赏读《赠汪伦》、《送元二使安西》、《送杜少府之任蜀州》、《芙蓉楼送辛渐》、《送友人》等一系列送别诗，并引导背诵“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”“劝君更进一怀酒，西出阳关无故人。”“海内存知己，天涯若比邻。”“浮云游子意，落日故人情。”等名句，使学生对离情别绪有更多的感受。又如将《悯农二首》、《伤田家》、《蚕妇》、《陶者》归并为艰辛篇。还有童年趣、思乡曲、枫叶情等，这样归类辅读，以熟带生，新旧渗透，融会贯通，可以收到系统积累的良好效果。学生定会随着年长事更，逐步明之、解之，融于心，就能调度于笔。
三、在写作练习中指导引用诗句名言
文章恰当地引用诗句名言能增强表达效果，给文章增色添彩。指导学生在习作中引用诗句名言可采用例文评析的方法，即将学生引用得好的例文抄录出来示范讲评，以典型引路。如学生在写《一件好事》一文中，不自觉地在文中引用了“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”这既使文章增色不少，又使人明晰了文章的主旨。教师还可采用提示阅读资料的方法。有针对性地列举一些文章篇目供学生阅读参考。如写《我的理想》，可引领学生阅读人物传记，去寻找身边的榜样，感悟人生的真谛和生命的价值。透过古诗文的阅读，他们可感悟“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的伟大，“落花不是无情物，化做春泥更护花”的平凡，“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的豪迈，“老骥伏枥，志在千里”的壮志。还可采用因文指点的方法，即根据某次写作的具体内容，启发学生在文中引用恰当的诗文警句。
孩子年龄虽小，但老师却不可低估他们敏锐的感知力。欧阳修的“始知锁向金笼听，不及林间自在啼。”所表达的向往自由与孩子们的天性产生共鸣，犹如深谷回声，反响迭起。他们针对学校、家教时弊发出心底的呐喊，终于写出了《请不要把小鸟关在笼子里》、《金笼画眉我们同情你》等富有真情实感的文章。
经典古诗文是中国千年传统文化、民族精神的优秀载体。而小学阶段正是孩子们记忆的最佳时期，诵读经典古诗文，可以使孩子受到良好的文学滋养，培养他们良好的阅读习惯和丰富的文学想象力，并潜移默化地培养孩子的良好品格，让他们受益终生。