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摘 要：在运用多媒体教学时应尽量发挥其传统手段无法替代的优越性，避轻就重，使它为切实提高初中物理课堂教学实效而服务，从而在减轻教学过程中教师与学生负担的同时，扭转课堂教学低效现状。
关键词：初中物理；多媒体
我国进入课改实验阶段以来，无论从何种角度，还是从哪个领域所做的尝试，其目的无不关联提高课堂教学效率这一课题，我们不难看到课改使课堂教学氛围发生了诸如充满活力，开放教学过程等可喜的变化。但在具体实施课堂教学过程中却出现了另一严峻挑战，那就是在课堂教学中教师盲目追求课堂中学生的“主体”作用而忽视教师的“主导”作用，也出现了教师针对教学中“知识与技能目标，该实的不实”，“过程与方法目标出现‘游离’现象”及“情感态度与价值观目标出现‘满堂夸’现象”，教学出现低效甚至负效，而这一点在初中物理教学中尤为突出。为探索如何解决初中物理课堂教学低效甚至负效教学这一实际问题，笔者充分利用多媒体教学技术，开发多种教学资源进行尝试并且取得了可喜的成绩。现就如何在初中物理教学中充分利用多媒体技术，提高教学实效浅谈如下：
一、合理利用多媒体教学手段，配合物理教学，提高教学实效
物理是一门以观察和实验基础的自然科学，绝大多数物理知识都是通过观察和实验，并在此基础上通过认真地概括、总结得出来的。单靠观察和实验，也是很难达到理想效果的，因为很多物理知识比较抽象，如大气压强的知识、声波、原子结构、电流的形成等，不是难以被人们所察觉就是无法直接观察。若应用多媒体的手段，则能方便地让学生对其产生比较直观感受，从而使初中物理教学达到事半功倍的效果。
（一）使用多媒体教学手段，增加课堂教学信息量。
21世纪人类正欣逢一场旷世未有的新技术革命——知识经济时代，在这个充满机遇与挑战的时代，人类知识将以前所未有的速度发展、更新、变化，人类的认知能力也将随着知识的更替而飞速提高。在这种情况下要使学生能够得到全面发展应该使学生在最短时间内在知识与技能等三维课程目标上得到充足的发展，初中物理教学不能只停留在黑板这一亩三分地上了，充分利用多媒体技术可以提高等时间内传达的知识信息量，促进学生创新精神的培养。
（二）利用多媒体技术创设物理教学情影，巧妙激趣，调动学生积极性。
兴趣是最好的老师，教学实践表明：死学不如活学，活学不如乐学。而我们可以利用多媒体教学软件如FLASH、POWERPOINT 等制作动画，吸引学生的注意力，引导学生实验注意的有效转移，在最短的时间内全身心地进入学习状态。
（三）多媒体配合学生实验，优化实验教学效果。
在初中物理教学中往往通过实验引导学生得出物理规律，而很多情况下由于实验室本身条件及各种因素的影响，会造成实验教学低效，有时还可能使学生得到一个错误的结论。作为学生学习的引导者和参与者，老师又不能把实验结论强加给学生，因为这不符合现代教育教学规律。但如果利用多媒体制课件时插入该实验演示实录视频，不仅增加了实验本身的可见度，而且激发了学生的兴趣，在此基础上引导学生根据所观察到的现象分析得出结论就方便得多了。
二、运用多媒体教学手段应注重教学设计程序
利用多媒体技术进行初中物理教学，应按照一定程序进行，这样就会在利用多媒体技术提高教学实效的同时不会给执教者本身带来诸如课件设计制作周期长等问题，加重自身压力，甚至无暇顾及教学设计及学生的批改，在某些程度上限制了教学实效的落实。笔者经过长期利用多媒体技术进行教学总结如下基本思路：
（一）认真阅读课程标准，研究教材及学生知识与技能基础，详细考虑学习者的认知规律，确定教学目标，为整个教学过程的课前设计、课中设计及课后设计提供指导。
（二）根据教学目标，搜集包括网络资源在内的课程资源。搜集课程资源时要注意最主要的是学生资源，因为课堂教学本身是为学生的学习服务的，而且所搜集到的课堂资源应符合学生的身心和认知发展规律，要有利学生学习效益的提高。
（三）利用自行设计的课件结合本校实际，整合多种手段进行课堂教学，并根据课堂教学效果反思教学前设计和课件，修改教学设计及课件以便再实践。
三、运用多媒体组织初中物理教学，发挥积极因素，避免不利因素，拒绝教学低效
多媒体教学技术与传统教学手段相结合虽然在很大程度上提高了初中物理教学实效，但如果运用不当会产生很多负面影响，甚至出现教学负效，笔者建议使用多媒体技术组织初中物理课堂教学是应该避免以下现象出现：
（一）教学设计预设过度，生成过多，加重教学负担。
虽然多媒体教学具有信息量大等优点，但如果处理不当一方面会导致教学设计预设过度，挤占学生生成的空间，另一方面则是生成过多，这必然影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导臻教学的随意性和低效化。为避免利用多媒体技术进行教学出现预设与生成的冲突，执教者应当树立正确的课标观。预设应符合学生学习实际和接受能力，课件本身只能作为一种手段，而不能代替课堂，而运用多媒体教学生成应以达到教学目标为准，避免课件冗余，真正做到多媒体教学为教师主导学生主体课堂服务这一目的。
（二）选择媒体手段过多，使教师重新成为课堂的表演者，忽略学生主体作用。
近年，利用多媒体技术进行初中物理教学时出现了一个极端，教师认为物理教学中媒体手段越多，越能体现教师的教学能力，越能展示做课“优质”。兼此，我们必须明白，无论是使用任何媒体，或是采用任何手段，其目的之一都是为落实教学实效。因此，在进行教学时尽量减少过多的媒体手段，以防课堂过于“紧凑”，使教师重新成为课堂的表演者，而忽略学生的主体作用。
总之，在运用多媒体教学时应尽量发挥其传统手段无法替代的优越性，避轻就重，使它为切实提高初中物理课堂教学实效而服务，从而在减轻教学过程中教师与学生负担的同时，扭转课堂教学低效现状。
关键词：初中物理；多媒体
我国进入课改实验阶段以来，无论从何种角度，还是从哪个领域所做的尝试，其目的无不关联提高课堂教学效率这一课题，我们不难看到课改使课堂教学氛围发生了诸如充满活力，开放教学过程等可喜的变化。但在具体实施课堂教学过程中却出现了另一严峻挑战，那就是在课堂教学中教师盲目追求课堂中学生的“主体”作用而忽视教师的“主导”作用，也出现了教师针对教学中“知识与技能目标，该实的不实”，“过程与方法目标出现‘游离’现象”及“情感态度与价值观目标出现‘满堂夸’现象”，教学出现低效甚至负效，而这一点在初中物理教学中尤为突出。为探索如何解决初中物理课堂教学低效甚至负效教学这一实际问题，笔者充分利用多媒体教学技术，开发多种教学资源进行尝试并且取得了可喜的成绩。现就如何在初中物理教学中充分利用多媒体技术，提高教学实效浅谈如下：
一、合理利用多媒体教学手段，配合物理教学，提高教学实效
物理是一门以观察和实验基础的自然科学，绝大多数物理知识都是通过观察和实验，并在此基础上通过认真地概括、总结得出来的。单靠观察和实验，也是很难达到理想效果的，因为很多物理知识比较抽象，如大气压强的知识、声波、原子结构、电流的形成等，不是难以被人们所察觉就是无法直接观察。若应用多媒体的手段，则能方便地让学生对其产生比较直观感受，从而使初中物理教学达到事半功倍的效果。
（一）使用多媒体教学手段，增加课堂教学信息量。
21世纪人类正欣逢一场旷世未有的新技术革命——知识经济时代，在这个充满机遇与挑战的时代，人类知识将以前所未有的速度发展、更新、变化，人类的认知能力也将随着知识的更替而飞速提高。在这种情况下要使学生能够得到全面发展应该使学生在最短时间内在知识与技能等三维课程目标上得到充足的发展，初中物理教学不能只停留在黑板这一亩三分地上了，充分利用多媒体技术可以提高等时间内传达的知识信息量，促进学生创新精神的培养。
（二）利用多媒体技术创设物理教学情影，巧妙激趣，调动学生积极性。
兴趣是最好的老师，教学实践表明：死学不如活学，活学不如乐学。而我们可以利用多媒体教学软件如FLASH、POWERPOINT 等制作动画，吸引学生的注意力，引导学生实验注意的有效转移，在最短的时间内全身心地进入学习状态。
（三）多媒体配合学生实验，优化实验教学效果。
在初中物理教学中往往通过实验引导学生得出物理规律，而很多情况下由于实验室本身条件及各种因素的影响，会造成实验教学低效，有时还可能使学生得到一个错误的结论。作为学生学习的引导者和参与者，老师又不能把实验结论强加给学生，因为这不符合现代教育教学规律。但如果利用多媒体制课件时插入该实验演示实录视频，不仅增加了实验本身的可见度，而且激发了学生的兴趣，在此基础上引导学生根据所观察到的现象分析得出结论就方便得多了。
二、运用多媒体教学手段应注重教学设计程序
利用多媒体技术进行初中物理教学，应按照一定程序进行，这样就会在利用多媒体技术提高教学实效的同时不会给执教者本身带来诸如课件设计制作周期长等问题，加重自身压力，甚至无暇顾及教学设计及学生的批改，在某些程度上限制了教学实效的落实。笔者经过长期利用多媒体技术进行教学总结如下基本思路：
（一）认真阅读课程标准，研究教材及学生知识与技能基础，详细考虑学习者的认知规律，确定教学目标，为整个教学过程的课前设计、课中设计及课后设计提供指导。
（二）根据教学目标，搜集包括网络资源在内的课程资源。搜集课程资源时要注意最主要的是学生资源，因为课堂教学本身是为学生的学习服务的，而且所搜集到的课堂资源应符合学生的身心和认知发展规律，要有利学生学习效益的提高。
（三）利用自行设计的课件结合本校实际，整合多种手段进行课堂教学，并根据课堂教学效果反思教学前设计和课件，修改教学设计及课件以便再实践。
三、运用多媒体组织初中物理教学，发挥积极因素，避免不利因素，拒绝教学低效
多媒体教学技术与传统教学手段相结合虽然在很大程度上提高了初中物理教学实效，但如果运用不当会产生很多负面影响，甚至出现教学负效，笔者建议使用多媒体技术组织初中物理课堂教学是应该避免以下现象出现：
（一）教学设计预设过度，生成过多，加重教学负担。
虽然多媒体教学具有信息量大等优点，但如果处理不当一方面会导致教学设计预设过度，挤占学生生成的空间，另一方面则是生成过多，这必然影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导臻教学的随意性和低效化。为避免利用多媒体技术进行教学出现预设与生成的冲突，执教者应当树立正确的课标观。预设应符合学生学习实际和接受能力，课件本身只能作为一种手段，而不能代替课堂，而运用多媒体教学生成应以达到教学目标为准，避免课件冗余，真正做到多媒体教学为教师主导学生主体课堂服务这一目的。
（二）选择媒体手段过多，使教师重新成为课堂的表演者，忽略学生主体作用。
近年，利用多媒体技术进行初中物理教学时出现了一个极端，教师认为物理教学中媒体手段越多，越能体现教师的教学能力，越能展示做课“优质”。兼此，我们必须明白，无论是使用任何媒体，或是采用任何手段，其目的之一都是为落实教学实效。因此，在进行教学时尽量减少过多的媒体手段，以防课堂过于“紧凑”，使教师重新成为课堂的表演者，而忽略学生的主体作用。
总之，在运用多媒体教学时应尽量发挥其传统手段无法替代的优越性，避轻就重，使它为切实提高初中物理课堂教学实效而服务，从而在减轻教学过程中教师与学生负担的同时，扭转课堂教学低效现状。