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想象是创新的翅膀，也是发展的需要，人的想象力比知识更重要，“因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”，作文与想象密不可分。
《小学语文新课程标准》中指出：“在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。要激发学生展开想象和幻想、鼓励写想象中的事物。”我认为作文教学中，可以从以下几方面来培养学生的想象力。
一、随心所欲，自由写作
小学生年龄小，思维简单，不懂得怎样观察周围的事物，即使自己亲身经历的事，表达起来一般也只有三言两语。因此，教学中就需要为学生创设轻松、愉快，富有吸引力的情境，启发想象，使学生如闻其声，如见其人，随心所欲，自由写作。
作前指导非常重要，学生的写作兴趣能否被激发，思路能否开拓，过程能否创新，关键看启动的效果。作前指导的方法很多，有谈话讨论、实物演示、活动表演、媒体调动等。以《家乡的特产》为例，写前让学生把板栗、甜瓜、天麻等带到班级，指导他们观察颜色、形状、味道，想象农民们在秋收季节忙忙碌碌、喜笑颜开的情景，从而激发情感，受到思想熏陶。
作中要引发联想，努力发展思维，促使写作水到渠成。小学生由于知识经验缺乏，思想比较单一，容易导致作文过程简单，无话可说，无事可写，作文教学中，教师一定要善于创设情境，诱发学生的想象，发展学生的思维，使学生能从一种现象向纵向、横向、前后联想，想到与其相关的、相似的事物。
如学习《卖火柴的小女孩》，可以《假如卖火柴的小女孩还活着》为题，让学生从不同角度展开联想，从而体会小女孩的悲惨命运。
二、积极引导，创意作文
1.读写结合途径
阅读与写作是不可分割的，阅读的关键在于应用，阅读教学中应找准启发学生创造想象的切入点，进行创新思维训练，培养学生创造想象的能力。
在阅读教学中，可以让学生凭借某些概括性的句子展开联想，丰富其内容，进行扩写，可以根据一个标点符号，一幅插图展开联想，进行补写，可以根据文章的开头、结尾展开想象，推断故事的过程和结局进行续写；可以根据抽象的古诗想象具体的意境进行改写等等。这样，理解、想象、表达、创造相结合，能引导学生顺着作者的思路去读、去想，学生的写作思路被打开，写出来的文章也就不显得空洞乏味。
2.媒体辅助途径
可用音乐欣赏的方式，因为音乐能反映人的喜怒哀乐，能激发人们的丰富联想，能触发学生的写作灵感，可以尝试学生在音乐中作文，也可以用图画观察的方式，因为每一幅图都是生活的缩影，看图作文就必须引起学生对生活的捕捉，再由生活引起对画面的联想，学生有时对同一个图形可以想象出许许多多的形象来，如对黑板上的“O”进行想象作文，学生趣味盎然，思维活跃，想象丰富，“汗水”“泪水”“滴水”等具体事物随口出。这样的作文课，学生有话想说，有事可写，有情可抒。
三、创设环境，间接性热情
要为学生展示才能，获得成就感而创造良好的环境，小学生特别看重自己的才能，喜欢憧憬未来，想象未来，教师应根据这一特点，时常去刺激学生的想象力，唤起学生的写作灵感，促使学生合理想象虚拟成文，以激发其一定的成就感，如《二十年后的我》《未来的……》《第二次龟兔赛跑》编童话、编童谣等，都能锤炼学生思维的敏捷性、广阔性，培养学生的创造想象能力。学生完成之后，教师要及时地批阅，挑选部分优秀的作品贴于班级学习园地，再通过读报写字、课间时间，让学生念念自己的想象作文，边读边改，最后挑选出最优秀的作文刊登于学校校刊上，或推荐到上级刊物，这样会极大地激发学生的写作热情，提高他们的习作积极性。
四、作文起始，重点培养
教师要经常组织学生开展有意义的教育活动，引导他们去实践，去亲自感受现实生活，积累真实生动的材料。特别是低年级的学生，一旦有了“需要表达”的情境，自然会展开联想，很流畅地倾吐。
心理学家认为，人类的创造性活动总是伴随着想象，有了创造的想象，才可能有创造的行为。例如：组织学生进行篮球比赛、朗读比赛等，这是个极其普遍的游戏活动，但普通中有创新，学生们不甘示弱，积极动脑筋创新，用不同方式表达情感。
没有想象就没有创造，善于创造必须依赖想象，要培养学生表情达意的能力，就一定要从培养学生的想象力及创新能力开始，教师要善于激发学生的想象力，开拓他们的写作思路，不断创意出新，只有这样，学生才能写自己感兴趣的、自己想要的而且能够写的东西，才能使作文教学成为创造性的活动，才能真正提高学生的写作水平。
《小学语文新课程标准》中指出：“在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。要激发学生展开想象和幻想、鼓励写想象中的事物。”我认为作文教学中，可以从以下几方面来培养学生的想象力。
一、随心所欲，自由写作
小学生年龄小，思维简单，不懂得怎样观察周围的事物，即使自己亲身经历的事，表达起来一般也只有三言两语。因此，教学中就需要为学生创设轻松、愉快，富有吸引力的情境，启发想象，使学生如闻其声，如见其人，随心所欲，自由写作。
作前指导非常重要，学生的写作兴趣能否被激发，思路能否开拓，过程能否创新，关键看启动的效果。作前指导的方法很多，有谈话讨论、实物演示、活动表演、媒体调动等。以《家乡的特产》为例，写前让学生把板栗、甜瓜、天麻等带到班级，指导他们观察颜色、形状、味道，想象农民们在秋收季节忙忙碌碌、喜笑颜开的情景，从而激发情感，受到思想熏陶。
作中要引发联想，努力发展思维，促使写作水到渠成。小学生由于知识经验缺乏，思想比较单一，容易导致作文过程简单，无话可说，无事可写，作文教学中，教师一定要善于创设情境，诱发学生的想象，发展学生的思维，使学生能从一种现象向纵向、横向、前后联想，想到与其相关的、相似的事物。
如学习《卖火柴的小女孩》，可以《假如卖火柴的小女孩还活着》为题，让学生从不同角度展开联想，从而体会小女孩的悲惨命运。
二、积极引导，创意作文
1.读写结合途径
阅读与写作是不可分割的，阅读的关键在于应用，阅读教学中应找准启发学生创造想象的切入点，进行创新思维训练，培养学生创造想象的能力。
在阅读教学中，可以让学生凭借某些概括性的句子展开联想，丰富其内容，进行扩写，可以根据一个标点符号，一幅插图展开联想，进行补写，可以根据文章的开头、结尾展开想象，推断故事的过程和结局进行续写；可以根据抽象的古诗想象具体的意境进行改写等等。这样，理解、想象、表达、创造相结合，能引导学生顺着作者的思路去读、去想，学生的写作思路被打开，写出来的文章也就不显得空洞乏味。
2.媒体辅助途径
可用音乐欣赏的方式，因为音乐能反映人的喜怒哀乐，能激发人们的丰富联想，能触发学生的写作灵感，可以尝试学生在音乐中作文，也可以用图画观察的方式，因为每一幅图都是生活的缩影，看图作文就必须引起学生对生活的捕捉，再由生活引起对画面的联想，学生有时对同一个图形可以想象出许许多多的形象来，如对黑板上的“O”进行想象作文，学生趣味盎然，思维活跃，想象丰富，“汗水”“泪水”“滴水”等具体事物随口出。这样的作文课，学生有话想说，有事可写，有情可抒。
三、创设环境，间接性热情
要为学生展示才能，获得成就感而创造良好的环境，小学生特别看重自己的才能，喜欢憧憬未来，想象未来，教师应根据这一特点，时常去刺激学生的想象力，唤起学生的写作灵感，促使学生合理想象虚拟成文，以激发其一定的成就感，如《二十年后的我》《未来的……》《第二次龟兔赛跑》编童话、编童谣等，都能锤炼学生思维的敏捷性、广阔性，培养学生的创造想象能力。学生完成之后，教师要及时地批阅，挑选部分优秀的作品贴于班级学习园地，再通过读报写字、课间时间，让学生念念自己的想象作文，边读边改，最后挑选出最优秀的作文刊登于学校校刊上，或推荐到上级刊物，这样会极大地激发学生的写作热情，提高他们的习作积极性。
四、作文起始，重点培养
教师要经常组织学生开展有意义的教育活动，引导他们去实践，去亲自感受现实生活，积累真实生动的材料。特别是低年级的学生，一旦有了“需要表达”的情境，自然会展开联想，很流畅地倾吐。
心理学家认为，人类的创造性活动总是伴随着想象，有了创造的想象，才可能有创造的行为。例如：组织学生进行篮球比赛、朗读比赛等，这是个极其普遍的游戏活动，但普通中有创新，学生们不甘示弱，积极动脑筋创新，用不同方式表达情感。
没有想象就没有创造，善于创造必须依赖想象，要培养学生表情达意的能力，就一定要从培养学生的想象力及创新能力开始，教师要善于激发学生的想象力，开拓他们的写作思路，不断创意出新，只有这样，学生才能写自己感兴趣的、自己想要的而且能够写的东西，才能使作文教学成为创造性的活动，才能真正提高学生的写作水平。