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摘 要 本文分析了当今中学生口语能力方面存在的问题之后,提出了在传统教学法盛行的英语课堂中实施任务型教学法。
关键词 任务型教学 初中 英语口语
一、引言
当今社会,随着全球化与信息化的迅速发展,以英语为媒介的交流不论对一个国家的发展还是对个人的发展都起着越来越重要的作用。英语已经成为使用最频繁和最有用的国际语言。但是,在我国由于缺乏必要语言环境、教师口语水平偏低、班级学生人数过多等因素的影响下,英语的教学与学习成果现状却是,虽然学生们从初中甚至更早的时候就开始学习英语,学生的口语水平却普遍很低:学生笔试成绩好,口语表达却不完整;在交际活动中,学生的心理想法不错,而需要口头表达时,表达就不完整。在中学英语教学中,大部分教师对任务型教学模式认识缺乏系统性,不能很好地贯彻执行。此外在实践中还存在对任务型教学法不熟悉,课堂教学活动不够丰富,操作不够灵活等问题,因此,对任务型教学模式在英语口语教学中应用的研究就显得迫切而有意义。
二、初中英语口语教学现状
(一)初中英语口语教学中所面临的现实困境。
《全日制初级中学英语教学大纲》明确指出:初中英语教学的目的,是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。但是,在初中英语教学实践中,笔者发现仍然存在忽视教学大纲要求,自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构,忽略口语训练,口语教学所面临的现实困境主要体现在: 缺乏必要语言环境,我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的。除了每周有限的几节英语课外,很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。
(二) 英语口语课堂教学中存在的问题。
在实际的课堂教学过程中,教师训练学生口语的方法单一,在整个训练的过程中,学生始终处在被动的状态,失去了自己的思维空间和思考的动力。长期以来,我国中学外语教学十分强调知识传授型思想,形成了“课堂讲授法”或“灌输式劝讲法”。在教学活动中它围绕着语言形式进行,从而形成以教师为中心的教学,形成了口语教学的“哑巴英语”现象。
目前,许多初中教师在口语教学的过程中更注重利用学生的智力因素,而忽略了学生非智力因素的作用。学生在训练口语时也抱着应试的心理,其口语质量和口语效果自然会降低。其次,学生缺乏持续性训练,听说技能不可忽视,需要花大力气、花时间、费工夫去慢慢提高。另外,教学重心失衡,《新目标》教材提供了大量的口语训练材料。不仅在词汇量上有所增加,而且材料的选择和难易程度与以前的教材相比也有了很大的改进。虽然新教材信息量大,时代性强,内容新颖以及符合中学生口语心理和兴趣等优点,但在实际教学中,仍有不少教师把口语训练材料分解成孤立的语言点进行教学,致使初中英语口语教学的中心失衡,在很大程度上弱化了英语口语材料的应用功能。
三、任务型教学在初中学生英语口语教学中的运用
任务型教学(Task-based Learning,简称 TBL)是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式,是20世纪 80 年代以来西方英语教育的最新发展成果。该模式"是在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径"(何安平,2002:107),是"交际法"(communicative approach)的最新发展,它以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就。任务型教学模式把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式。教师围绕明确的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动,学生通过这些教学活动完成语言学习任务,最终达到学习语言和掌握语言的目的。任务型教学充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。
(一) 任务的内容必须紧扣教学目标和话题。
教学目标是课堂教学的灵魂,确定教学目标是老师完成教学设计的关键;任务型教学是活动型的模式,活动型的课例设计常常是以话题为主线,因此,我们在设计任务之前,必须先搞清楚这个单元的话题是什么,教学目标是什么,最终选定任务的类型。
(二)设计任务要以学生为中心。
“学生中心说”除了让学生在课堂活动中唱“主角”以外,在设计任务活动时还要考虑学生的实际情况,这是上好一堂课的前提条件。教师在准确了解学生实际需求、发现主要问题后,从学生学的角度来思考解决问题的主要方法,针对学生的实情设计具有可操作性的任务活动,使学生能够在获取、处理、使用信息的过程中学习和掌握新的知识,有效地提高语言运用能力,不断强化自己解决问题的能力。此外,对不同水平的教学班级也要根據学生的程度调整任务的难度和复杂度。
(三)任务活动要使课堂成为学生进行创新思维的场所。英语课堂教学要为学生提供发展“创新思维”的平台,才能让学生最终获得和发展语言能力。培养学生的创新思维,要在课堂上创设一种平等、民主、和谐的学习氛围,让学生在宽松的环境下勇于求异,形成良好的学习心理品质。这就要求我们做到尊重学生、关心学生、欣赏学生,以积极的态度和发展的眼光去看待学生,给学生发挥个性的机会。
(四)教师在任务链中起到的是“支架”的作用。
支架(Scaffolding)的本意是建筑行业中使用的脚手架,待楼房建好之后脚手架便完成了使命而被拆掉,这里用来形象地比喻教师在任务实施过程中的指导作用,即教师引导着教学的进行,为升华学生的学习做必要的铺垫,使学生掌握、建构和内化所学的知识技能,同时强调教师的指导成分逐渐减少(好比撤去支架),最终使学生进行更高水平的认知活动。
四、结束语
任务型教学法充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念,能有效培养学生在社会大环境下自我发现、自我探究、自我总结的能力及写作运用语言的能力,从而达到“学以致用”的最终教学目标。在教学过程中,老师充当介绍者和设计者。老师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动,学生通过这些语言活动完成语言学习任务。在教学方式上,老师不在“操纵”整个学习过程,而是帮助学生学会学习,老师通过任务型学法,使学生投入到真实性的活动中去,并积极参与,充分发挥学生学习的积极性,最终达到学习语言和使用语言的目的。
参考文献:
[1] 龚亚夫,罗少茜. 任务型语言教学. 北京:人民教育出版社,2003.
[2] 王笃勤. 英语教学策略论. 北京:外语教学与研究出版社.2003.
[3] 鲁子问. 任务型教学的课堂教学程序探讨. 中小学外语教学,2002年第2期.
关键词 任务型教学 初中 英语口语
一、引言
当今社会,随着全球化与信息化的迅速发展,以英语为媒介的交流不论对一个国家的发展还是对个人的发展都起着越来越重要的作用。英语已经成为使用最频繁和最有用的国际语言。但是,在我国由于缺乏必要语言环境、教师口语水平偏低、班级学生人数过多等因素的影响下,英语的教学与学习成果现状却是,虽然学生们从初中甚至更早的时候就开始学习英语,学生的口语水平却普遍很低:学生笔试成绩好,口语表达却不完整;在交际活动中,学生的心理想法不错,而需要口头表达时,表达就不完整。在中学英语教学中,大部分教师对任务型教学模式认识缺乏系统性,不能很好地贯彻执行。此外在实践中还存在对任务型教学法不熟悉,课堂教学活动不够丰富,操作不够灵活等问题,因此,对任务型教学模式在英语口语教学中应用的研究就显得迫切而有意义。
二、初中英语口语教学现状
(一)初中英语口语教学中所面临的现实困境。
《全日制初级中学英语教学大纲》明确指出:初中英语教学的目的,是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。但是,在初中英语教学实践中,笔者发现仍然存在忽视教学大纲要求,自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构,忽略口语训练,口语教学所面临的现实困境主要体现在: 缺乏必要语言环境,我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的。除了每周有限的几节英语课外,很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。
(二) 英语口语课堂教学中存在的问题。
在实际的课堂教学过程中,教师训练学生口语的方法单一,在整个训练的过程中,学生始终处在被动的状态,失去了自己的思维空间和思考的动力。长期以来,我国中学外语教学十分强调知识传授型思想,形成了“课堂讲授法”或“灌输式劝讲法”。在教学活动中它围绕着语言形式进行,从而形成以教师为中心的教学,形成了口语教学的“哑巴英语”现象。
目前,许多初中教师在口语教学的过程中更注重利用学生的智力因素,而忽略了学生非智力因素的作用。学生在训练口语时也抱着应试的心理,其口语质量和口语效果自然会降低。其次,学生缺乏持续性训练,听说技能不可忽视,需要花大力气、花时间、费工夫去慢慢提高。另外,教学重心失衡,《新目标》教材提供了大量的口语训练材料。不仅在词汇量上有所增加,而且材料的选择和难易程度与以前的教材相比也有了很大的改进。虽然新教材信息量大,时代性强,内容新颖以及符合中学生口语心理和兴趣等优点,但在实际教学中,仍有不少教师把口语训练材料分解成孤立的语言点进行教学,致使初中英语口语教学的中心失衡,在很大程度上弱化了英语口语材料的应用功能。
三、任务型教学在初中学生英语口语教学中的运用
任务型教学(Task-based Learning,简称 TBL)是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式,是20世纪 80 年代以来西方英语教育的最新发展成果。该模式"是在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径"(何安平,2002:107),是"交际法"(communicative approach)的最新发展,它以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就。任务型教学模式把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式。教师围绕明确的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动,学生通过这些教学活动完成语言学习任务,最终达到学习语言和掌握语言的目的。任务型教学充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。
(一) 任务的内容必须紧扣教学目标和话题。
教学目标是课堂教学的灵魂,确定教学目标是老师完成教学设计的关键;任务型教学是活动型的模式,活动型的课例设计常常是以话题为主线,因此,我们在设计任务之前,必须先搞清楚这个单元的话题是什么,教学目标是什么,最终选定任务的类型。
(二)设计任务要以学生为中心。
“学生中心说”除了让学生在课堂活动中唱“主角”以外,在设计任务活动时还要考虑学生的实际情况,这是上好一堂课的前提条件。教师在准确了解学生实际需求、发现主要问题后,从学生学的角度来思考解决问题的主要方法,针对学生的实情设计具有可操作性的任务活动,使学生能够在获取、处理、使用信息的过程中学习和掌握新的知识,有效地提高语言运用能力,不断强化自己解决问题的能力。此外,对不同水平的教学班级也要根據学生的程度调整任务的难度和复杂度。
(三)任务活动要使课堂成为学生进行创新思维的场所。英语课堂教学要为学生提供发展“创新思维”的平台,才能让学生最终获得和发展语言能力。培养学生的创新思维,要在课堂上创设一种平等、民主、和谐的学习氛围,让学生在宽松的环境下勇于求异,形成良好的学习心理品质。这就要求我们做到尊重学生、关心学生、欣赏学生,以积极的态度和发展的眼光去看待学生,给学生发挥个性的机会。
(四)教师在任务链中起到的是“支架”的作用。
支架(Scaffolding)的本意是建筑行业中使用的脚手架,待楼房建好之后脚手架便完成了使命而被拆掉,这里用来形象地比喻教师在任务实施过程中的指导作用,即教师引导着教学的进行,为升华学生的学习做必要的铺垫,使学生掌握、建构和内化所学的知识技能,同时强调教师的指导成分逐渐减少(好比撤去支架),最终使学生进行更高水平的认知活动。
四、结束语
任务型教学法充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念,能有效培养学生在社会大环境下自我发现、自我探究、自我总结的能力及写作运用语言的能力,从而达到“学以致用”的最终教学目标。在教学过程中,老师充当介绍者和设计者。老师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动,学生通过这些语言活动完成语言学习任务。在教学方式上,老师不在“操纵”整个学习过程,而是帮助学生学会学习,老师通过任务型学法,使学生投入到真实性的活动中去,并积极参与,充分发挥学生学习的积极性,最终达到学习语言和使用语言的目的。
参考文献:
[1] 龚亚夫,罗少茜. 任务型语言教学. 北京:人民教育出版社,2003.
[2] 王笃勤. 英语教学策略论. 北京:外语教学与研究出版社.2003.
[3] 鲁子问. 任务型教学的课堂教学程序探讨. 中小学外语教学,2002年第2期.