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【摘要】本文通过生源素质薄弱校初高中英语教学衔接现状的调查,旨在探讨寻求解决这一问题的对策,使高一新生顺利完成从初中到高中的过渡,获得高中三年英语学习的信心。
【关键词】素质薄弱校;初高中英语;教学衔接;现状与对策
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0025-02
1 引语
随着高中新课程地全面实施,领悟并渗透《课程标准》日见突显。如何根据高中生认知发展水平,达到《课程标准》提出的五个基本理念的要求:重视共同基础,构建发展平台;提供多种选择,适应个性需求;优化学习方式,提高自主学习能力;关注学生情感,提高人文素养;完善评价体系,促进学生不断发展。那么,初高中英语教学衔接现状如何?应如何进行初高中英语教学衔接?笔者就自身的教学实践进行总结与反思,并提出五点对策与建议与同仁共同探讨。
2 初高中英语教学衔接问题的现状调查及成因分析
2.1 初高中英语教学衔接现状调查:为了实践新课程标准、了解学生不同个体的情况,在高一新生入学前,教师根据学生中考成绩及档案进行摸底,高一新生数为462名,来自全市41所不同学校,总分270分(语文、数学、英语三科共为450分,每科150分)为最低录取线,录取平均分为298.97分,语文平均分108.33, 数学平均分为103.11, 英语平均分仅为87.54, 英语90分(及格线)-134分之间的有191人,及格率占总人数的41.3%;89分及以下的271人,不及格占总人数58.7%,其中70分-89分197人,40分-69分74人,差生面之大是历年无法相比的。针对这一情况,入学之后老师对其英语基础知识、语音知识进行了一次检测,结果发现学生存在以下几个方面问题:
2.1.1 语言知识缺漏。音标不会读,重音不会认,发音不到位;词汇量达不到课标5级要求(1600),记忆单词不能根据读音规则;不记词性;语法知识不系统,结构模糊。
2.1.2 语言技能缺乏。听不懂老师的英语授课;不能用英语表达自己的想法;“阅读面窄,阅读速度慢,怕生词,语篇阅读准确率低,缺乏客观掌握文章结构的能力,不能挖掘文章深层意义”;汉译英或书面表达用的是Chin-English(中国式英语)或英语单词简单地堆砌。
2.2 初高中英语教学衔接问题的成因分析
2.2.1 教材因素造成英语教学困难。(1)教材跨度大,我市初中教材是人教社与Thompson合编的人教版“Go For it!”。(2)课标要求的不同加大知识内容的难度。(3)语言学习侧重点不同。初中侧重听说能力的培养,兼顾读写能力的训练;而高中在兼顾听说能力训练的同时,着重培养读写能力。
2.2.2 教师因素导致学习兴趣丧失。当时,由于当地小学英语教师师资不足,很多都是由其他专业的老师兼任,这些教师缺乏学科专业素养和较新的教学理念,不能很好地引导学生积极地、有趣地、科学地学习英语,导致小学五年级就出现两极分化的现象,以致初中升学考试英语成绩仅靠单选题蒙对的30-50分考上高中,到了高中几乎无法继续学习英语,学习英语的兴趣早已丧失。
2.2.3 家庭因素使得教育质量不高。因为学校地处城乡结合部,又是工业区,进城务工农民工子女较多,且流动性很大。多数家长文化程度不高(做过“学生家庭文化背景调查”),因忙于生计,无暇顾及孩子的教育,导致其子女教育质量不高,接受高等教育机会相对较少。
3 初高中英语教学衔接问题的应对策略
3.1 研读课标,制定计划:高一开学之前,组织教师认真研读《课标》,充分领会英语教材的编写精神,寻找《课标》与教材间的契合点,融会贯通课程标准的要求,把课程标准的精神贯穿到实际教学中。年段6位老师经过集中开会、讨论,制定出三年高中英语学习规划和初高中英语教学衔接教学计划,并进行了三周的衔接教学。高一下学期给全年段的学生订了初中英语总复习纲要,把初中基础知识(主要是词汇、词组、语法)过一遍,力求为高二、高三的英语学习有一个较好的铺垫。
3.2 鼓起信心,重拾兴趣:高一伊始,发现初高中英语教学衔接问题的症结是学生学习英语没有信心、缺乏兴趣,通过什么样的方式让学生鼓起信心,重拾兴趣?如何让学生主动参与、合作学习、差异发展、体验成功?为此,在课堂教学实践中,我们开发、制订了23个评价工具和评估量表。例如:(1)“学生个人参与课堂活动观察记录表”。(2)学生英语单词记忆测试评价活动。通过这种方式激起学生积极向上,热爱英语学习,攻克英语词汇记忆大关。
3.3 降低难度,整合教材:人教版新课标实验教材对生源素质薄弱校高一学生的实际水平而言偏难。但新课程理念是用教材教,而不是教教材。所以教师可以根据学生的实际水平大胆地对教材进行整合、取舍或补充。首先,每个单元生词与词组大约70个,我就要求学生听、说、读、写会40个重点词语就行,再指定5-10个最常用的词汇让学生回家查词典,组词、造句。其次是听力,workbook 中的听力相对较难,每学年教师自己另找材料组织学生进行系统地听力训练。
3.4 评价激励,全面发展:评价激励“有利于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略,有助于学生增强英语学习的信心”。通过评价、鼓励方式,让学生有兴趣、有勇气参与活动,把学习的主动权交给学生,让学生在实践活动中,学会学习、学会做事。让学生在学习的过程中感知语言、体验语言实践活动,以保持学生旺盛的学习热情,提高学生对英语语言综合运用的能力。
4 结语
总之,在英语教学中做好初高中衔接是三年高中英语教学的基础,也是决定高中英语教学成败的重要因素。因此,作为教师和学生都不可忽视初高中英语教学衔接。可喜的是,我校经历了初高中英语教学衔接成功之后,经过大家共同努力,2009年高考以230%超额完成高考指标。
参考文献
[1] 教育部.2003.普通高中英语课程标准(实验)[M].
[2] 马元春.2002.浅谈英语教学初、高中知识衔接问题[J].
[3] 王玲.2003.高初中英语教学衔接刍议[J].
Lives at the beginning of the source quality weak school the high
school English teaching engagement present situation
and the countermeasure
Luo Minghua
【Abstract】This article through lives at the beginning of the source quality weak school the high school English teaching engagement present situation investigation, is for the purpose of discussing seeks solves this question countermeasure, causes high one newborn to complete smoothly from the junior middle school to high school’s transition, obtains the high school three year English study the confidence.
【Key words】Quality weak school; Initially high school English; Teaching engagement; Present situation and countermeasure
【关键词】素质薄弱校;初高中英语;教学衔接;现状与对策
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0025-02
1 引语
随着高中新课程地全面实施,领悟并渗透《课程标准》日见突显。如何根据高中生认知发展水平,达到《课程标准》提出的五个基本理念的要求:重视共同基础,构建发展平台;提供多种选择,适应个性需求;优化学习方式,提高自主学习能力;关注学生情感,提高人文素养;完善评价体系,促进学生不断发展。那么,初高中英语教学衔接现状如何?应如何进行初高中英语教学衔接?笔者就自身的教学实践进行总结与反思,并提出五点对策与建议与同仁共同探讨。
2 初高中英语教学衔接问题的现状调查及成因分析
2.1 初高中英语教学衔接现状调查:为了实践新课程标准、了解学生不同个体的情况,在高一新生入学前,教师根据学生中考成绩及档案进行摸底,高一新生数为462名,来自全市41所不同学校,总分270分(语文、数学、英语三科共为450分,每科150分)为最低录取线,录取平均分为298.97分,语文平均分108.33, 数学平均分为103.11, 英语平均分仅为87.54, 英语90分(及格线)-134分之间的有191人,及格率占总人数的41.3%;89分及以下的271人,不及格占总人数58.7%,其中70分-89分197人,40分-69分74人,差生面之大是历年无法相比的。针对这一情况,入学之后老师对其英语基础知识、语音知识进行了一次检测,结果发现学生存在以下几个方面问题:
2.1.1 语言知识缺漏。音标不会读,重音不会认,发音不到位;词汇量达不到课标5级要求(1600),记忆单词不能根据读音规则;不记词性;语法知识不系统,结构模糊。
2.1.2 语言技能缺乏。听不懂老师的英语授课;不能用英语表达自己的想法;“阅读面窄,阅读速度慢,怕生词,语篇阅读准确率低,缺乏客观掌握文章结构的能力,不能挖掘文章深层意义”;汉译英或书面表达用的是Chin-English(中国式英语)或英语单词简单地堆砌。
2.2 初高中英语教学衔接问题的成因分析
2.2.1 教材因素造成英语教学困难。(1)教材跨度大,我市初中教材是人教社与Thompson合编的人教版“Go For it!”。(2)课标要求的不同加大知识内容的难度。(3)语言学习侧重点不同。初中侧重听说能力的培养,兼顾读写能力的训练;而高中在兼顾听说能力训练的同时,着重培养读写能力。
2.2.2 教师因素导致学习兴趣丧失。当时,由于当地小学英语教师师资不足,很多都是由其他专业的老师兼任,这些教师缺乏学科专业素养和较新的教学理念,不能很好地引导学生积极地、有趣地、科学地学习英语,导致小学五年级就出现两极分化的现象,以致初中升学考试英语成绩仅靠单选题蒙对的30-50分考上高中,到了高中几乎无法继续学习英语,学习英语的兴趣早已丧失。
2.2.3 家庭因素使得教育质量不高。因为学校地处城乡结合部,又是工业区,进城务工农民工子女较多,且流动性很大。多数家长文化程度不高(做过“学生家庭文化背景调查”),因忙于生计,无暇顾及孩子的教育,导致其子女教育质量不高,接受高等教育机会相对较少。
3 初高中英语教学衔接问题的应对策略
3.1 研读课标,制定计划:高一开学之前,组织教师认真研读《课标》,充分领会英语教材的编写精神,寻找《课标》与教材间的契合点,融会贯通课程标准的要求,把课程标准的精神贯穿到实际教学中。年段6位老师经过集中开会、讨论,制定出三年高中英语学习规划和初高中英语教学衔接教学计划,并进行了三周的衔接教学。高一下学期给全年段的学生订了初中英语总复习纲要,把初中基础知识(主要是词汇、词组、语法)过一遍,力求为高二、高三的英语学习有一个较好的铺垫。
3.2 鼓起信心,重拾兴趣:高一伊始,发现初高中英语教学衔接问题的症结是学生学习英语没有信心、缺乏兴趣,通过什么样的方式让学生鼓起信心,重拾兴趣?如何让学生主动参与、合作学习、差异发展、体验成功?为此,在课堂教学实践中,我们开发、制订了23个评价工具和评估量表。例如:(1)“学生个人参与课堂活动观察记录表”。(2)学生英语单词记忆测试评价活动。通过这种方式激起学生积极向上,热爱英语学习,攻克英语词汇记忆大关。
3.3 降低难度,整合教材:人教版新课标实验教材对生源素质薄弱校高一学生的实际水平而言偏难。但新课程理念是用教材教,而不是教教材。所以教师可以根据学生的实际水平大胆地对教材进行整合、取舍或补充。首先,每个单元生词与词组大约70个,我就要求学生听、说、读、写会40个重点词语就行,再指定5-10个最常用的词汇让学生回家查词典,组词、造句。其次是听力,workbook 中的听力相对较难,每学年教师自己另找材料组织学生进行系统地听力训练。
3.4 评价激励,全面发展:评价激励“有利于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略,有助于学生增强英语学习的信心”。通过评价、鼓励方式,让学生有兴趣、有勇气参与活动,把学习的主动权交给学生,让学生在实践活动中,学会学习、学会做事。让学生在学习的过程中感知语言、体验语言实践活动,以保持学生旺盛的学习热情,提高学生对英语语言综合运用的能力。
4 结语
总之,在英语教学中做好初高中衔接是三年高中英语教学的基础,也是决定高中英语教学成败的重要因素。因此,作为教师和学生都不可忽视初高中英语教学衔接。可喜的是,我校经历了初高中英语教学衔接成功之后,经过大家共同努力,2009年高考以230%超额完成高考指标。
参考文献
[1] 教育部.2003.普通高中英语课程标准(实验)[M].
[2] 马元春.2002.浅谈英语教学初、高中知识衔接问题[J].
[3] 王玲.2003.高初中英语教学衔接刍议[J].
Lives at the beginning of the source quality weak school the high
school English teaching engagement present situation
and the countermeasure
Luo Minghua
【Abstract】This article through lives at the beginning of the source quality weak school the high school English teaching engagement present situation investigation, is for the purpose of discussing seeks solves this question countermeasure, causes high one newborn to complete smoothly from the junior middle school to high school’s transition, obtains the high school three year English study the confidence.
【Key words】Quality weak school; Initially high school English; Teaching engagement; Present situation and countermeasure