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摘 要：阅读教学是高中语文教学的重要部分，阅读是让学生在丰富的文化艺术中去认识美，发现问题，在理解中去感悟人生，陶冶自己的情操。阅读能力无法一蹴而就，而情境教学注重的是情感间的交流，这种教学方式关注学生本身，从教学实际出发，依据目标创造特定氛围，从思维和情感上激发学习的兴趣，本文在新型语文教学形式下，结合实际理论，对如何在高中语文阅读课堂上的情景教学进行一些有积极有意义的探索。
关键字：高中语文；阅读；情境教学
语文能力的形成有很大一部分来源于阅读，阅读能力的提升也代表着学生审美能力，语文素养的提高，虽然随着语文教学改革的推进，高中语文教学也随之有着明显进步，但是也面临着很多挑战，学生的阅读量在不断增加，质量却越来越低下，其缘由无非是被动的接受方式造成了学生感悟不深，没有有效学习。因此认真做好阅读教学，不做强制灌输，从实际情况出发，引入情境教学是更有效的方式。
一、高中语文情境教学分析意义
（一）情境教学的出现概念
学术界未有统一概念来对情景教学做出说明，但注重情境创设是情境教学重要关键之一，在教学中把情境创设作为启发思维的诱因，在教学中投入情境创设，不仅可以让学生在环境的促进下更好地运用知识形成新的知识结构，全面提升认知水平，还能使教学与生活更贴近，课堂氛围更加灵活。情境教学法以学生为主体，重视学生情感，关心学生生活，培养学生兴趣爱好，使学生能在学习中扩展出更加丰富的精神世界。传统的教育方式以“灌输”为主，投入大成效小，情境教学的出现以一种全新教育理念，被更多的用来提升教学质量。
（二）把情境教学融入语文阅读的意义
情境教学融入语文阅读从教育角度看，就是教师模仿文章中的某些情节创设一个相似或相关环境，在这个环境里学生可以感受到文章发生的事件背景等，由此来理解作者所表达的思想观点。通过品味阅读文学作品中鲜明的人物形象，感受其中真挚的情感，体会作者的“心境”，有效培养学生的审美能力，提高文化素养。针对目前教学中存在的师生都感到没有活力的问题，情境教学的实施是完全必要的。同时新课程改革也要求高中语文阅读适当引入情境教学，有效实现情感、态度和价值观统一的目标。情境教学是理论教学方法的创新发展，突出学生为主体，教师需要不断更新教学观念，注重理论与实际的联系，优化教学形式，最终将学生在学习中的体会与生活结合起来，这就是情境教学在语文阅读教学中的具体意义。
（三）结合生活的情境教学
语文与实际生活是息息相关的，教师如果能通过创设情境让学生把实际生活的经验和感受联系到文章中，就能很大程度的降低学生看到文章的陌生感。实际上每一篇文章都有它特有的时代背景，怎样去理解就需要学生去主动感悟认知，积极体验情境变化，让思维得到全新的的启迪训练。语言文字来源于生活，也需要与生活联系起来才能获取更多领悟，生活中体验的多，领悟也会越充分。
二、情景教学在课堂教学中的运用
（一）导入情景的方法
在阅读中导入情境设置，可以吸引学生愉快学习，更快速的投入到阅读意境中，教师可以通过设置悬疑、多变的教学语音、丰富的活动、文本留白、引入生活中真实故事等多种手段方式，将情境自然导入其中，引起学生的阅读欲望，进而更积极的融入到教师的讲授中。
（二）巧妙的问题
巧妙的将问题设在情境中，往往能产生良好的效果，让学习事半功倍。高中语文文本《雨巷》中诗人惆怅的表述，语句优美又充满哀怨，对诗中烟雨朦胧的江南风格意境如何体会，对诗歌可能包涵的诗人情绪进行揣摩，让学生体会到诗歌中的真善美，在独特的意境里提升自我的阅读理解能力。对学生学习中产生的好奇顺势提问，为什么文章中的某些任务会让人喜欢或者讨厌呢？在这篇文章中发现了什么不一样的惊喜呢？巧妙的提出疑问，迎合学生心理，是提起兴趣的关键。对文中环境做出具体描述，刻画人物表情情绪，使学生产生广阔联想，深入思考教师提出的各个问题，养成善于分析勤于思考的好习惯。
（三）烘托气氛提出重点
营造一个好的氛围是教学中不可忽视的部分，教师应善于运用教学手段烘托学习气氛。比如授课过程中可以用生动的语言描述文中场景，还可以播放适合场景的音乐进行渲染，联想易于理解的生活场景对比演示，引领学生走进文中感受作者的情感世界，实现与作者心灵的共鸣。同时授课中也要注意突出重点，例如《雨巷》重点是诗所表达的意境，而《背影》重點讲述的是作者心中身材矮小的父亲依然伟大的形象，学生不仅会从文学艺术的情境中得到情感熏陶，也会从自身层面提高感知能力。
三、情境教学的存在问题
（一）目标不一致
因为多媒体技术的快速发展，教学授课中也时常利用到媒体影像设备，这种方法很大程度上起到了吸引学生注意力的作用，但是实际中，却有情境教学和目标有所偏离的情况，很多教师利用课件教学的时候，往往把内容一带而过，学生并没有充分领悟到其中的含义。课件中的图片丰富多彩，吸引了很多学生的注意，内容却往往被忽略了，这就偏离了原先的目标。
（二）定位不明确
教学中学生总是处于被动是教师对自身定位的不明确，教师扮演的应该是引导者，让学生积极主动参与，这样的情境创设才有促进作用，教师是辅导者，帮助学生发现问题，从情境中获取领悟和真知。，
（三）形式化
教师应注重教学理念上创新而非将教学形式化，追求形式上的花样翻新，只是没有内核的空壳，对实际教学没有意义，也无法真正提高学生的学习能力。教师要积极与学生进行沟通合作，不断创新教学的有效形式，避免刻意为了形式而形式。
结论
知识的最好获得方式是在情境中，感情的触及有助于对知识的理解，情境教学在高中语文阅读中可操作性很高，如果加以重视，一定会取得更良好的效果。
参考文献：
[1]韦扬.高中语文阅读的情境教学浅谈[J].时代教育，2013
[3]杨柳.高中语文阅读的情境教学应用探议[J].语数外学习（语文教育），2012
[4]王熙雅.在高中语文阅读教学中如何实施情境教学[J].成才之路，2012
[5]刘艳.情境教学法在高中语文阅读教学中的应用[J].中外企业家，2013
关键字：高中语文；阅读；情境教学
语文能力的形成有很大一部分来源于阅读，阅读能力的提升也代表着学生审美能力，语文素养的提高，虽然随着语文教学改革的推进，高中语文教学也随之有着明显进步，但是也面临着很多挑战，学生的阅读量在不断增加，质量却越来越低下，其缘由无非是被动的接受方式造成了学生感悟不深，没有有效学习。因此认真做好阅读教学，不做强制灌输，从实际情况出发，引入情境教学是更有效的方式。
一、高中语文情境教学分析意义
（一）情境教学的出现概念
学术界未有统一概念来对情景教学做出说明，但注重情境创设是情境教学重要关键之一，在教学中把情境创设作为启发思维的诱因，在教学中投入情境创设，不仅可以让学生在环境的促进下更好地运用知识形成新的知识结构，全面提升认知水平，还能使教学与生活更贴近，课堂氛围更加灵活。情境教学法以学生为主体，重视学生情感，关心学生生活，培养学生兴趣爱好，使学生能在学习中扩展出更加丰富的精神世界。传统的教育方式以“灌输”为主，投入大成效小，情境教学的出现以一种全新教育理念，被更多的用来提升教学质量。
（二）把情境教学融入语文阅读的意义
情境教学融入语文阅读从教育角度看，就是教师模仿文章中的某些情节创设一个相似或相关环境，在这个环境里学生可以感受到文章发生的事件背景等，由此来理解作者所表达的思想观点。通过品味阅读文学作品中鲜明的人物形象，感受其中真挚的情感，体会作者的“心境”，有效培养学生的审美能力，提高文化素养。针对目前教学中存在的师生都感到没有活力的问题，情境教学的实施是完全必要的。同时新课程改革也要求高中语文阅读适当引入情境教学，有效实现情感、态度和价值观统一的目标。情境教学是理论教学方法的创新发展，突出学生为主体，教师需要不断更新教学观念，注重理论与实际的联系，优化教学形式，最终将学生在学习中的体会与生活结合起来，这就是情境教学在语文阅读教学中的具体意义。
（三）结合生活的情境教学
语文与实际生活是息息相关的，教师如果能通过创设情境让学生把实际生活的经验和感受联系到文章中，就能很大程度的降低学生看到文章的陌生感。实际上每一篇文章都有它特有的时代背景，怎样去理解就需要学生去主动感悟认知，积极体验情境变化，让思维得到全新的的启迪训练。语言文字来源于生活，也需要与生活联系起来才能获取更多领悟，生活中体验的多，领悟也会越充分。
二、情景教学在课堂教学中的运用
（一）导入情景的方法
在阅读中导入情境设置，可以吸引学生愉快学习，更快速的投入到阅读意境中，教师可以通过设置悬疑、多变的教学语音、丰富的活动、文本留白、引入生活中真实故事等多种手段方式，将情境自然导入其中，引起学生的阅读欲望，进而更积极的融入到教师的讲授中。
（二）巧妙的问题
巧妙的将问题设在情境中，往往能产生良好的效果，让学习事半功倍。高中语文文本《雨巷》中诗人惆怅的表述，语句优美又充满哀怨，对诗中烟雨朦胧的江南风格意境如何体会，对诗歌可能包涵的诗人情绪进行揣摩，让学生体会到诗歌中的真善美，在独特的意境里提升自我的阅读理解能力。对学生学习中产生的好奇顺势提问，为什么文章中的某些任务会让人喜欢或者讨厌呢？在这篇文章中发现了什么不一样的惊喜呢？巧妙的提出疑问，迎合学生心理，是提起兴趣的关键。对文中环境做出具体描述，刻画人物表情情绪，使学生产生广阔联想，深入思考教师提出的各个问题，养成善于分析勤于思考的好习惯。
（三）烘托气氛提出重点
营造一个好的氛围是教学中不可忽视的部分，教师应善于运用教学手段烘托学习气氛。比如授课过程中可以用生动的语言描述文中场景，还可以播放适合场景的音乐进行渲染，联想易于理解的生活场景对比演示，引领学生走进文中感受作者的情感世界，实现与作者心灵的共鸣。同时授课中也要注意突出重点，例如《雨巷》重点是诗所表达的意境，而《背影》重點讲述的是作者心中身材矮小的父亲依然伟大的形象，学生不仅会从文学艺术的情境中得到情感熏陶，也会从自身层面提高感知能力。
三、情境教学的存在问题
（一）目标不一致
因为多媒体技术的快速发展，教学授课中也时常利用到媒体影像设备，这种方法很大程度上起到了吸引学生注意力的作用，但是实际中，却有情境教学和目标有所偏离的情况，很多教师利用课件教学的时候，往往把内容一带而过，学生并没有充分领悟到其中的含义。课件中的图片丰富多彩，吸引了很多学生的注意，内容却往往被忽略了，这就偏离了原先的目标。
（二）定位不明确
教学中学生总是处于被动是教师对自身定位的不明确，教师扮演的应该是引导者，让学生积极主动参与，这样的情境创设才有促进作用，教师是辅导者，帮助学生发现问题，从情境中获取领悟和真知。，
（三）形式化
教师应注重教学理念上创新而非将教学形式化，追求形式上的花样翻新，只是没有内核的空壳，对实际教学没有意义，也无法真正提高学生的学习能力。教师要积极与学生进行沟通合作，不断创新教学的有效形式，避免刻意为了形式而形式。
结论
知识的最好获得方式是在情境中，感情的触及有助于对知识的理解，情境教学在高中语文阅读中可操作性很高，如果加以重视，一定会取得更良好的效果。
参考文献：
[1]韦扬.高中语文阅读的情境教学浅谈[J].时代教育，2013
[3]杨柳.高中语文阅读的情境教学应用探议[J].语数外学习（语文教育），2012
[4]王熙雅.在高中语文阅读教学中如何实施情境教学[J].成才之路，2012
[5]刘艳.情境教学法在高中语文阅读教学中的应用[J].中外企业家，2013