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摘 要：繪本是由图画和文字构成的，切合与低年级学生的认知特点和发展规律，属于独特的儿童文学形式。教师应通过绘本教学培养低年级学生的读写能力，让学生能够使用连贯的语句讲述一件事情，从而提高学生的语言表达能力。笔者在本文提出以下三点来促进低年级儿童读写能力有效提升的具体策略：以读为基础引发学生思考，促进写话能力的提升;营造氛围坚持读写结合，培养其概括表达能力;设计写话训练并加以指导，提高学生的描写水平。
关键词：绘本教学;低年级学生;读写实践
目前，大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，忽略了学生的主体体验和感受，使得绘本阅读变得较为枯燥，导致学生逐渐产生消极的情绪，阻碍了低年级学生读写能力的培养和发展。因此，教师应该严格遵循先进的理念，充分考虑低年级学生的实际情况以及对图文的理解程度，通过有效的绘本阅读打开学生的心灵，引导学生感受绘本中的内容的情感，增强其绘本阅读的体验，培养学生的理解能力以及读写能力。
一、以读为基础引发学生思考，促进写话能力的提升
在读写实践中一定要坚持以“读”为基础，通过阅读绘本作品中的内容让学生学习写完整的话，掌握恰当的用词并积累一定的词汇量等，以此来丰富低年级学生的知识。在具体的绘本教学中，教师首先要进行的任务就是指导学生理解绘本的题目，从题目出发感知作品的立意，与此同时要加强对学生的提问，让学生在阅读的基础上对问题进行思考，最后通过拟题的训练来促进学生写话拟题能力的提升。
例如，教师在教学绘本《蚂蚁报恩》时，设计以下实践活动。师：“同学们，请大家认真阅读这篇作品。”在学生读后进行提问，师：“故事中蚂蚁遇到了什么危险？鸽子怎么救的它？”生一：“蚂蚁掉在池塘，鸽子看到用嘴把叶子扔进去将蚂蚁救出。”师：“故事中鸽子遇到了什么危险？蚂蚁怎么救的它？”生二：“鸽子被瞄准时，蚂蚁咬了猎人的脚，让鸽子逃过一劫。”师：“这个题目揭示了什么样的主题呢？”生三：“报恩。”师：“假如你是绘本小作家，会给故事拟个什么题目？”生四：“以德报恩。”生五：“救命之恩日后必报。”以此有效地促进低年级学生写话能力的提升。
二、营造氛围坚持读写结合，培养其概括表达能力
只有多读才能多写，没有写就谈不上读;没有读，写也就没有意义了。因此，在绘本教学实践中，教师要长期坚持读写结合，将品读绘本内容与练习写话融为一体，真正地做到读写同步发展。读与写是小学语文教学的两大重要组成部分。读是写的基础和前提，写是读的深化和升华。因此，教师应该适时地引导学生，从读同步到写，不断学习概括表达的方法，从而培养学生的表达能力。
例如，教师在教学绘本《猜猜谁来了》时，设计以下实践活动。师：“同学们，读完作品之后，谁能说一说这段故事中出现了哪些小动物？”生一：“驴子、公鸡和猫咪。”师：“面对陌生人，他们的表现和其他小动物有什么不同？”生二：“他们没有相信陌生人的话。”师：“老师给你个词语‘轻信’，你再来概括。”生三：“他们没有轻信陌生人，被陌生人骗上车。”师：“老师给你个短语‘识破骗局’，你再来概括。”生四：“驴子、公鸡和猫咪没有轻信陌生人，识破了他的骗局。”……教师逐步引导，层层启发学生的思维，让学生读写同步，锻炼了学生的表达能力。
三、设计写话训练并加以指导，提高学生的描写水平
低年级的写话训练主要内容为训练学生学习句子的写作，要求学生关注写好一句话或者写好几句话，有利于为今后的段落训练奠定基础。引导低年级的学生掌握写好描写句，有利于为今后对人物的描写、景物的描写打好基础，从而提高学生的描写水平。因此，教师应该在课堂上巧妙地设计一些写话训练，让学生按要求写描写句，并及时地给予指导，让学生的句子表达得更清晰、更生动、更准确。
例如，教师根据绘本《海螺》和设计以下写话训练。师：“同学们，现在我们来进行描写句的训练，请给以下句子加上‘怎么样的’、‘怎么样地’这些修饰词。”（1）我捡起海螺。生一：“我捡起大大小小的海螺。”（2）天空飘着白云。生二：“湛蓝的天空飘着形状各异的白云。”（3）我在书房里看书。生三：“我在狭小的书房里津津有味地看书。”……通过这样的写话训练，让学生欣赏了描写句，同时懂得定语在句子中的作用，通过教师的引导，学生的句子表达得更为生动，长此以往，能够有效地提高学生的描写水平。
综上所述，教师应该充分结合低年级学生的实际情况以及自身对绘本中图文的理解程度，在讲授绘本作品之前要先认真研读，从而判定绘本内容的难易程度，从学生的兴趣和年龄特点出发，选择适合学生阅读的、优秀的绘本，积极地给学生创设良好的绘本阅读环境，让学生能够流畅地阅读整篇作品，适时地渗透一些写句训练，在课堂的实践中培养学生的读写能力。
参考文献：
[1]程力.绘本在读写教学实践中的价值与应用研究[J].淮南师范学院学报，2016，18（06）：146-148.
[2]于纯.让绘本引领低年级儿童的读写实践[J].江苏教育，2011（34）：45-46.
关键词：绘本教学;低年级学生;读写实践
目前，大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，忽略了学生的主体体验和感受，使得绘本阅读变得较为枯燥，导致学生逐渐产生消极的情绪，阻碍了低年级学生读写能力的培养和发展。因此，教师应该严格遵循先进的理念，充分考虑低年级学生的实际情况以及对图文的理解程度，通过有效的绘本阅读打开学生的心灵，引导学生感受绘本中的内容的情感，增强其绘本阅读的体验，培养学生的理解能力以及读写能力。
一、以读为基础引发学生思考，促进写话能力的提升
在读写实践中一定要坚持以“读”为基础，通过阅读绘本作品中的内容让学生学习写完整的话，掌握恰当的用词并积累一定的词汇量等，以此来丰富低年级学生的知识。在具体的绘本教学中，教师首先要进行的任务就是指导学生理解绘本的题目，从题目出发感知作品的立意，与此同时要加强对学生的提问，让学生在阅读的基础上对问题进行思考，最后通过拟题的训练来促进学生写话拟题能力的提升。
例如，教师在教学绘本《蚂蚁报恩》时，设计以下实践活动。师：“同学们，请大家认真阅读这篇作品。”在学生读后进行提问，师：“故事中蚂蚁遇到了什么危险？鸽子怎么救的它？”生一：“蚂蚁掉在池塘，鸽子看到用嘴把叶子扔进去将蚂蚁救出。”师：“故事中鸽子遇到了什么危险？蚂蚁怎么救的它？”生二：“鸽子被瞄准时，蚂蚁咬了猎人的脚，让鸽子逃过一劫。”师：“这个题目揭示了什么样的主题呢？”生三：“报恩。”师：“假如你是绘本小作家，会给故事拟个什么题目？”生四：“以德报恩。”生五：“救命之恩日后必报。”以此有效地促进低年级学生写话能力的提升。
二、营造氛围坚持读写结合，培养其概括表达能力
只有多读才能多写，没有写就谈不上读;没有读，写也就没有意义了。因此，在绘本教学实践中，教师要长期坚持读写结合，将品读绘本内容与练习写话融为一体，真正地做到读写同步发展。读与写是小学语文教学的两大重要组成部分。读是写的基础和前提，写是读的深化和升华。因此，教师应该适时地引导学生，从读同步到写，不断学习概括表达的方法，从而培养学生的表达能力。
例如，教师在教学绘本《猜猜谁来了》时，设计以下实践活动。师：“同学们，读完作品之后，谁能说一说这段故事中出现了哪些小动物？”生一：“驴子、公鸡和猫咪。”师：“面对陌生人，他们的表现和其他小动物有什么不同？”生二：“他们没有相信陌生人的话。”师：“老师给你个词语‘轻信’，你再来概括。”生三：“他们没有轻信陌生人，被陌生人骗上车。”师：“老师给你个短语‘识破骗局’，你再来概括。”生四：“驴子、公鸡和猫咪没有轻信陌生人，识破了他的骗局。”……教师逐步引导，层层启发学生的思维，让学生读写同步，锻炼了学生的表达能力。
三、设计写话训练并加以指导，提高学生的描写水平
低年级的写话训练主要内容为训练学生学习句子的写作，要求学生关注写好一句话或者写好几句话，有利于为今后的段落训练奠定基础。引导低年级的学生掌握写好描写句，有利于为今后对人物的描写、景物的描写打好基础，从而提高学生的描写水平。因此，教师应该在课堂上巧妙地设计一些写话训练，让学生按要求写描写句，并及时地给予指导，让学生的句子表达得更清晰、更生动、更准确。
例如，教师根据绘本《海螺》和设计以下写话训练。师：“同学们，现在我们来进行描写句的训练，请给以下句子加上‘怎么样的’、‘怎么样地’这些修饰词。”（1）我捡起海螺。生一：“我捡起大大小小的海螺。”（2）天空飘着白云。生二：“湛蓝的天空飘着形状各异的白云。”（3）我在书房里看书。生三：“我在狭小的书房里津津有味地看书。”……通过这样的写话训练，让学生欣赏了描写句，同时懂得定语在句子中的作用，通过教师的引导，学生的句子表达得更为生动，长此以往，能够有效地提高学生的描写水平。
综上所述，教师应该充分结合低年级学生的实际情况以及自身对绘本中图文的理解程度，在讲授绘本作品之前要先认真研读，从而判定绘本内容的难易程度，从学生的兴趣和年龄特点出发，选择适合学生阅读的、优秀的绘本，积极地给学生创设良好的绘本阅读环境，让学生能够流畅地阅读整篇作品，适时地渗透一些写句训练，在课堂的实践中培养学生的读写能力。
参考文献：
[1]程力.绘本在读写教学实践中的价值与应用研究[J].淮南师范学院学报，2016，18（06）：146-148.
[2]于纯.让绘本引领低年级儿童的读写实践[J].江苏教育，2011（34）：45-46.