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师生之间、生生之间全员互动的教学情境是以和谐的人际关系为基础的，只有师生之间、生生之间相互尊重、相互信任，才能形成和谐的人际关系，才能为全员互动奠定基础，从而使学生热爱课堂，热爱学习。
首先，全员互动是基于有效的师生之间、生生之间合作交流基础之上的。教师在课堂教学中积极创设具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习，才能够实现全员之间有效的互动。其次，全员互动应该是立体的、全方位的。教师创设有效的问题，学生经过思考或讨论，在回答问题后，教师及其他同学都应给予有效的反馈，而不是简单地判断学生回答问题的对与错，或简单地予以更正。教师要引导学生在学习活动中互动，还应关注学生个体积极主动地求知欲望、充分的语文实践活动，这样的“互动”才有实效。
我在小学语文课堂教学中，促进全员互动，积极培养学生自主学习的意识和习惯，打造高效课堂，做到以下几点：
1、尊重学生，突出主体
教师要赢得学生的信任与热爱，首先要关心尊重每个学生。只有师生在互相尊重、和谐、没有压力的环境中，学生才能敢于发表见解，才能将个性的主体能量充分释放。
我首先要把学生作为一个有思想、有见解、有需求的“人”来看待，重视他们的存在，理解他们的愿望，看到他们的努力，赞赏他们的成就。其次，我尊重学生的个性差异，把爱奉献给每位学生。“寸有所长，尺有所短。”只有承认并重视这种差异，才能使学生的主体作用充分发展。在教学中尊重学生，围绕学生的兴趣点设计课堂，引领学生发现并解决问题，尊重其创造，有意识地培养学生的创造思维，鼓励学生全员参与，敢于创新，让每个学生都学有所获。不求群星闪耀，但求个个发光。
学生在课堂学习中难免会有差错、失误，尤其是那些学习困难的学生，教师的态度尤为重要。冷淡、责备、不适当的批评往往会挫伤学生的自信心，切忌用刻薄、挖苦的语言伤害学生的自尊心，使师生之间的情感交流产生障碍。一次，我在检查学生的预习情况时，一位女生答错了，我没责备她，而是说：“没关系，我们这趟列车有个特点，那就是可以先上车后买票！”一句玩笑话，不但活跃了气氛，而且减轻了学生的压力。果然，几分钟后，她抢答了一个颇具挑战性的问题，博得了满堂彩。
2、营造氛围，呵护灵性
我经常使用“很好！”“你真聪明！”等鼓励性的语言或充满热情的信任目光、微笑的赞许、激励的动作等适当的体态性语言来促进师生之间的情感交流，营造良好的氛围，融洽的师生关系，进而呵护孩子的灵性。学生在宽容和谐的环境中放下包袱，得到更多的支持和指导，更加积极地参与学习，张扬个性，激发创新意识。
我注重倾听学生，走到学生当中，与学生进行身体与思想上的近距离接触，学生感受到，老师不是权威者，而是倾听自己意见的朋友，学生的思想火花就会并迸发而出。如，我在上《惊弓之鸟》一课时，当学生自读了更羸说出自己判断一只受伤的鸟的根据一段话时，我叫学生说说各自读这段话的感受。一个学生说：“我认为更羸肯定经常出去打猎。”紧接着让其他同学说说他为什么会有这样的感受。最后，大家达成了共识：更羸除了善于观察、善于思考，和他丰富的实践经验也是分不开的。因为老师的倾听才有了这么自然的心灵对话与思想共鸣！
3、激励参与，体验快乐
在教学《穷人》一文时，我先让学生自由组成学习小组，选出自己最喜欢的人物，然后用自己喜欢的方式来表演。学生大胆地放飞想象的翅膀，有的找来表演服，有的充当“化妆师”，有的当起了“导演”……学生们表演的活灵活现，真像小演员。这节教学不仅使语文课堂变得精彩纷呈，充满活力，而且学生也充分体验到了语文学习的快乐。
4、巧用媒体，感受魅力
在教学《鸟的天堂》一文时，我利用多媒体，将丰富的画面、美妙的音乐栩栩如生地呈现在学生面前，学生不仅了解了榕树的美丽，还感受到了“鸟的天堂”的无比热闹，动静结合，让学生尽情地欣赏“美丽的南国的树”的同时，又如临其境地聆听各种鸟的叫声；使纯语言文字描述的内容活跃成为景声融合、动静结合的美丽画卷，满足了学生的视听享受，激发了学生的学习兴趣。此外，在教学古诗词时，我也多用此法。
5、点燃火花，拓展延伸
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花，这“欲望”和“火花”就是学习兴趣与动机的激发。学生一旦有了兴趣，所产生的的自主学习的动力则是无穷的。如，我在教学《中奖那天》一文的总结时，让学生想象库伯先生派人把汽车开走以后，说出“我们”全家人当时的表现并写出来。学生们兴趣盎然，纷纷说出自己的所思、所感、所想、所悟，在小组中交流、讨论、补充、升华，从而激发了学生的学习积极性，培养了学生的实践精神和创新能力，提高了学生的综合语文素养，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
6、自主命题，随机检测
每篇课文学完之后，我便让每个学生自主命题，根据内容不同，提出相应的题型、数量和难易程度，前提是自己的命题必须是本人熟练掌握的本课要求掌握的知识。然后小组内交流，从中筛选出本小组的精品试题交给我。我将收到的试题重新整合打印，随机发送给其他小组的学生检测，当学生看到自己的命题成了班级检测的“试卷”，别提有多高兴了。检测后，返还命题人批阅、交流、反馈、订正，我巡视指导，及时发现并解决出现的问题。通过大家评议，选出“命题能手”“做题能手”“改题能手”，再对学生有侧重点的鼓励性评价，使他们真正成为学习的主人，学生们掌握知识、应用知识的能力得到进一步提高。
总之，学生是语文学习的主人。语文教学应创设全员互动的教学情境，激发学习兴趣，尊重学生的个体差异，积极参与，鼓励学生选择适合自己的学习方式，让学生在学习中体验快乐，培养自主学习的意识和习惯，从而打造开启学生智慧的充满生机活力的小学语文高效教学课堂。
首先，全员互动是基于有效的师生之间、生生之间合作交流基础之上的。教师在课堂教学中积极创设具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习，才能够实现全员之间有效的互动。其次，全员互动应该是立体的、全方位的。教师创设有效的问题，学生经过思考或讨论，在回答问题后，教师及其他同学都应给予有效的反馈，而不是简单地判断学生回答问题的对与错，或简单地予以更正。教师要引导学生在学习活动中互动，还应关注学生个体积极主动地求知欲望、充分的语文实践活动，这样的“互动”才有实效。
我在小学语文课堂教学中，促进全员互动，积极培养学生自主学习的意识和习惯，打造高效课堂，做到以下几点：
1、尊重学生，突出主体
教师要赢得学生的信任与热爱，首先要关心尊重每个学生。只有师生在互相尊重、和谐、没有压力的环境中，学生才能敢于发表见解，才能将个性的主体能量充分释放。
我首先要把学生作为一个有思想、有见解、有需求的“人”来看待，重视他们的存在，理解他们的愿望，看到他们的努力，赞赏他们的成就。其次，我尊重学生的个性差异，把爱奉献给每位学生。“寸有所长，尺有所短。”只有承认并重视这种差异，才能使学生的主体作用充分发展。在教学中尊重学生，围绕学生的兴趣点设计课堂，引领学生发现并解决问题，尊重其创造，有意识地培养学生的创造思维，鼓励学生全员参与，敢于创新，让每个学生都学有所获。不求群星闪耀，但求个个发光。
学生在课堂学习中难免会有差错、失误，尤其是那些学习困难的学生，教师的态度尤为重要。冷淡、责备、不适当的批评往往会挫伤学生的自信心，切忌用刻薄、挖苦的语言伤害学生的自尊心，使师生之间的情感交流产生障碍。一次，我在检查学生的预习情况时，一位女生答错了，我没责备她，而是说：“没关系，我们这趟列车有个特点，那就是可以先上车后买票！”一句玩笑话，不但活跃了气氛，而且减轻了学生的压力。果然，几分钟后，她抢答了一个颇具挑战性的问题，博得了满堂彩。
2、营造氛围，呵护灵性
我经常使用“很好！”“你真聪明！”等鼓励性的语言或充满热情的信任目光、微笑的赞许、激励的动作等适当的体态性语言来促进师生之间的情感交流，营造良好的氛围，融洽的师生关系，进而呵护孩子的灵性。学生在宽容和谐的环境中放下包袱，得到更多的支持和指导，更加积极地参与学习，张扬个性，激发创新意识。
我注重倾听学生，走到学生当中，与学生进行身体与思想上的近距离接触，学生感受到，老师不是权威者，而是倾听自己意见的朋友，学生的思想火花就会并迸发而出。如，我在上《惊弓之鸟》一课时，当学生自读了更羸说出自己判断一只受伤的鸟的根据一段话时，我叫学生说说各自读这段话的感受。一个学生说：“我认为更羸肯定经常出去打猎。”紧接着让其他同学说说他为什么会有这样的感受。最后，大家达成了共识：更羸除了善于观察、善于思考，和他丰富的实践经验也是分不开的。因为老师的倾听才有了这么自然的心灵对话与思想共鸣！
3、激励参与，体验快乐
在教学《穷人》一文时，我先让学生自由组成学习小组，选出自己最喜欢的人物，然后用自己喜欢的方式来表演。学生大胆地放飞想象的翅膀，有的找来表演服，有的充当“化妆师”，有的当起了“导演”……学生们表演的活灵活现，真像小演员。这节教学不仅使语文课堂变得精彩纷呈，充满活力，而且学生也充分体验到了语文学习的快乐。
4、巧用媒体，感受魅力
在教学《鸟的天堂》一文时，我利用多媒体，将丰富的画面、美妙的音乐栩栩如生地呈现在学生面前，学生不仅了解了榕树的美丽，还感受到了“鸟的天堂”的无比热闹，动静结合，让学生尽情地欣赏“美丽的南国的树”的同时，又如临其境地聆听各种鸟的叫声；使纯语言文字描述的内容活跃成为景声融合、动静结合的美丽画卷，满足了学生的视听享受，激发了学生的学习兴趣。此外，在教学古诗词时，我也多用此法。
5、点燃火花，拓展延伸
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花，这“欲望”和“火花”就是学习兴趣与动机的激发。学生一旦有了兴趣，所产生的的自主学习的动力则是无穷的。如，我在教学《中奖那天》一文的总结时，让学生想象库伯先生派人把汽车开走以后，说出“我们”全家人当时的表现并写出来。学生们兴趣盎然，纷纷说出自己的所思、所感、所想、所悟，在小组中交流、讨论、补充、升华，从而激发了学生的学习积极性，培养了学生的实践精神和创新能力，提高了学生的综合语文素养，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
6、自主命题，随机检测
每篇课文学完之后，我便让每个学生自主命题，根据内容不同，提出相应的题型、数量和难易程度，前提是自己的命题必须是本人熟练掌握的本课要求掌握的知识。然后小组内交流，从中筛选出本小组的精品试题交给我。我将收到的试题重新整合打印，随机发送给其他小组的学生检测，当学生看到自己的命题成了班级检测的“试卷”，别提有多高兴了。检测后，返还命题人批阅、交流、反馈、订正，我巡视指导，及时发现并解决出现的问题。通过大家评议，选出“命题能手”“做题能手”“改题能手”，再对学生有侧重点的鼓励性评价，使他们真正成为学习的主人，学生们掌握知识、应用知识的能力得到进一步提高。
总之，学生是语文学习的主人。语文教学应创设全员互动的教学情境，激发学习兴趣，尊重学生的个体差异，积极参与，鼓励学生选择适合自己的学习方式，让学生在学习中体验快乐，培养自主学习的意识和习惯，从而打造开启学生智慧的充满生机活力的小学语文高效教学课堂。