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一数学教材使用创新
数学知识的产生来源于生活实践，课程内容应与现实生活紧密联系。在教学中遇到的那些与学生生活实际相距较远的内容，教师要深入钻研教材的内涵，科学合理地运用教材。例如，在北师大版《数学》第二册教材中的“元、角、分的认识”一课中有关于“分的认识”的内容，在现实生活中已经很难见到“分”了，别说是纸币，就是“分的硬币”也很难收集到，学生对“分”的概念极少有感性的认识，因此教师大可不必把大量时间花到“分”的认识上。又如第一册“9和几的加法与相应的减法”中，由于多数学生都能迅速地计算出结果，教师若强行要求学生能清楚地说出“凑十法”的算理，只能是增强学生的学业负担。有专家曾深入调查此事，发现一年级学生为了清楚地表达算理，就得用上三四十个字节，专家惊问：“我们小学数学教育到底在干什么？”又如，有关“带分数的加减”的内容，试想现实生活中有多少事物需要用上带分数的加减才能获得的？
教师要善于从实际出发，弥补教材中的某些不足，及时做好教材的充实和变通工作，真正使数学来源于生活又服务于生活。可喜的是，我们已充分地认识到这一点，在新一轮的课程改革中，已经删除了一些不切实际、用处不大的内容，增加了一些与生活息息相关的知识，如利率、概率和统计的相关知识等。
二课堂组织教学创新
由于课堂教学的主要载体——教材具有相对的稳定性，加上教材在编排意图上力求适应教师课堂教学的需要，在客观上淡化了教师的主观意识和创新意识，致使很多教师的课堂教学呈现程序化、公式化倾向，没有自己独创性的教学手段。教师能否创造性地组织教学，对实施素质教育、提高课堂教学效率是至关重要的。联合国教科文组织《学会生存》的报告中警告说：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样的双重力量。”可见，教师在组织教学过程中的创新对学生创新意识培养意义重大。
在教学“年、月、日”时，教师要相信学生已经掌握了不少相关知识，只是缺乏系统性而已。教师可以将它设计成一堂“猜想—验证”小组合作的互动课。先让学生猜想教师的年龄、生日，再让学生说每一年中的重大节日等，整堂课在师生轻松的交流中系统地整理出相关知识要点。又如，在教学“求平均数”时（研究课），我抓住学校运动员参加县田径运动会取得第三名的契机，抛开了课本中的例题和习题，将这次运动会取得的相关成绩（如运动员的平均身高，男女运动员的平均得分比较，取跳远中几次跳跃的成绩说明运动员的发挥情况等）设计成“求平均数”的问题，巧妙地利用情感教育，在“我为我校争光”的活动中展开教学，不但落实了教材中的知识点，还大大激发了学生的集体荣誉感和自豪感。再如，在教学“长方形和正方形的面积和周长”的复习课时，我利用CAI课件，将复习要点和提高练习穿插到《狼和小羊（续编）》的故事中，创设故事情境，在一场“救救小羊”的活动中展开教学。学生每为小羊解决一个问题，小羊就多一份新生的希望，最后经过大家的齐心协力，帮助小羊脱离了险境。不但达到了练习提高的要求，也培养了学生的合作精神，使他们深深体会到帮助他人获得成功的快乐。
三课堂练习设计创新
课堂练习是课堂教学的重要环节，也是教师反馈调节教学的重要手段。练习设计要根据教学目标、教学内容和学生实际，按照有效练习的条件，精心选择安排和创造性研制出有趣味性、实用性和层次性的练习。课本中的练习体现了训练的科学性、教育性和层次性，但若就此呆板、机械地去练习，学生难免会感到枯燥无味，加重他们的心理负担。
抓好练习环节的创新，提高练习效率，也是落实素质教育的重要手段。改革练习设计，要注重习题的趣味性、开放性、可探索性 ，使学生在掌握知识、形成技能的基础上发展创新思维、能力。
在练习中，我们可设置悬念创设竞赛氛围，结合一些学生熟悉的寓言、童话故事，根据故事情节的需要展开练习，如开设“数学公园”“深山探宝”“快乐周末”等活动。增强练习的趣味性，如口算题的练习，我们可设计成“摘苹果”“连环炮”等游戏的形式。针对学生一些容易混淆的知识点，可以组织学生开展“小记者调查”等活动，让学生自己发现“难点”，并通过讨论、交流来构建知识网络。在设计中判断题、纠错题时可以让学生充当“小小护理师”。针对一些答案不是唯一的开放题，可以设计一个“智慧储蓄库”，只要学生有独特见解，合乎情理的想法都允许存入储蓄库，并定期向学生反馈 “智慧储蓄” 的情况。
（作者单位：浙江省青田县城西小学）
责任编辑：李林
数学知识的产生来源于生活实践，课程内容应与现实生活紧密联系。在教学中遇到的那些与学生生活实际相距较远的内容，教师要深入钻研教材的内涵，科学合理地运用教材。例如，在北师大版《数学》第二册教材中的“元、角、分的认识”一课中有关于“分的认识”的内容，在现实生活中已经很难见到“分”了，别说是纸币，就是“分的硬币”也很难收集到，学生对“分”的概念极少有感性的认识，因此教师大可不必把大量时间花到“分”的认识上。又如第一册“9和几的加法与相应的减法”中，由于多数学生都能迅速地计算出结果，教师若强行要求学生能清楚地说出“凑十法”的算理，只能是增强学生的学业负担。有专家曾深入调查此事，发现一年级学生为了清楚地表达算理，就得用上三四十个字节，专家惊问：“我们小学数学教育到底在干什么？”又如，有关“带分数的加减”的内容，试想现实生活中有多少事物需要用上带分数的加减才能获得的？
教师要善于从实际出发，弥补教材中的某些不足，及时做好教材的充实和变通工作，真正使数学来源于生活又服务于生活。可喜的是，我们已充分地认识到这一点，在新一轮的课程改革中，已经删除了一些不切实际、用处不大的内容，增加了一些与生活息息相关的知识，如利率、概率和统计的相关知识等。
二课堂组织教学创新
由于课堂教学的主要载体——教材具有相对的稳定性，加上教材在编排意图上力求适应教师课堂教学的需要，在客观上淡化了教师的主观意识和创新意识，致使很多教师的课堂教学呈现程序化、公式化倾向，没有自己独创性的教学手段。教师能否创造性地组织教学，对实施素质教育、提高课堂教学效率是至关重要的。联合国教科文组织《学会生存》的报告中警告说：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样的双重力量。”可见，教师在组织教学过程中的创新对学生创新意识培养意义重大。
在教学“年、月、日”时，教师要相信学生已经掌握了不少相关知识，只是缺乏系统性而已。教师可以将它设计成一堂“猜想—验证”小组合作的互动课。先让学生猜想教师的年龄、生日，再让学生说每一年中的重大节日等，整堂课在师生轻松的交流中系统地整理出相关知识要点。又如，在教学“求平均数”时（研究课），我抓住学校运动员参加县田径运动会取得第三名的契机，抛开了课本中的例题和习题，将这次运动会取得的相关成绩（如运动员的平均身高，男女运动员的平均得分比较，取跳远中几次跳跃的成绩说明运动员的发挥情况等）设计成“求平均数”的问题，巧妙地利用情感教育，在“我为我校争光”的活动中展开教学，不但落实了教材中的知识点，还大大激发了学生的集体荣誉感和自豪感。再如，在教学“长方形和正方形的面积和周长”的复习课时，我利用CAI课件，将复习要点和提高练习穿插到《狼和小羊（续编）》的故事中，创设故事情境，在一场“救救小羊”的活动中展开教学。学生每为小羊解决一个问题，小羊就多一份新生的希望，最后经过大家的齐心协力，帮助小羊脱离了险境。不但达到了练习提高的要求，也培养了学生的合作精神，使他们深深体会到帮助他人获得成功的快乐。
三课堂练习设计创新
课堂练习是课堂教学的重要环节，也是教师反馈调节教学的重要手段。练习设计要根据教学目标、教学内容和学生实际，按照有效练习的条件，精心选择安排和创造性研制出有趣味性、实用性和层次性的练习。课本中的练习体现了训练的科学性、教育性和层次性，但若就此呆板、机械地去练习，学生难免会感到枯燥无味，加重他们的心理负担。
抓好练习环节的创新，提高练习效率，也是落实素质教育的重要手段。改革练习设计，要注重习题的趣味性、开放性、可探索性 ，使学生在掌握知识、形成技能的基础上发展创新思维、能力。
在练习中，我们可设置悬念创设竞赛氛围，结合一些学生熟悉的寓言、童话故事，根据故事情节的需要展开练习，如开设“数学公园”“深山探宝”“快乐周末”等活动。增强练习的趣味性，如口算题的练习，我们可设计成“摘苹果”“连环炮”等游戏的形式。针对学生一些容易混淆的知识点，可以组织学生开展“小记者调查”等活动，让学生自己发现“难点”，并通过讨论、交流来构建知识网络。在设计中判断题、纠错题时可以让学生充当“小小护理师”。针对一些答案不是唯一的开放题，可以设计一个“智慧储蓄库”，只要学生有独特见解，合乎情理的想法都允许存入储蓄库，并定期向学生反馈 “智慧储蓄” 的情况。
（作者单位：浙江省青田县城西小学）
责任编辑：李林