教学中有效的课堂提问能诱发学生的思维，培养学生良好学习行为的兴趣，使其逐步养成较强的自主学习的习惯。课堂提问操作不当，学生的思考、回答就会偏离方向，答非所问，或者无所适从，以至于出现冷场现象。为了摆脱这一困境，教师在提问时，要讲求艺术和技巧，这方面很值得我们进一步去探索。
　　
　　一、历史课堂提问的功能
　　
　　其一，调动学生主动学习的积极性。历史课上巧妙的提问能够引发学生的好奇心，激发学生探究历史知识的兴趣，进而进行思考和探究。思考和探究可以充分发挥学生的主体作用，可以让学生体验成功的快乐与失败的不甘，丰富学生的情感，调动学生学习的积极性。
　　其二，集中学生课堂学习的注意力。平时的交流中，当我问到学生上课的情况时，很多人说上课老是走神，不能集中注意力。这样，必然是学不好的。因为保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认知活动的基本条件。法国生物学家乔治·居维叶说：“天才，首先是注意力。”因此，课上教师富有启发性的提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到课堂学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。
　　
　　二、历史课堂提问的原则
　　
　　提问是课堂教学中经常使用的一种方法。通过师生互动，培养学生的思维能力，检查学生的听讲情况；通过提问，可以查漏补缺，进行教学反思；通过提问，可以活跃课堂气氛，提高教学效果。但提问时应遵循以下原则。
　　其一，目的性原则。课堂提问应有明确的目的，每一个问题都应紧紧围绕课堂教学内容精心设计。要考虑通过提问能使学生学到什么、思考什么、达到何种要求。选择问题的切入点通常是知识的重点、难点和关键处，以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。提问中应避免随意性、盲目性和主观性，如“一问齐答”这种旨在追求热闹场面的表面性提问。脱离了这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。如有位教师在讲《第一次世界大战》时提问学生：“你们说说德国在战争中应该怎样打?”结果，学生对于当时德国既要与西面法国作战，又要与东面俄国作战的打法，难于设计，无从回答。学生毫无知识的积累，岂能解决连当时德军参谋部都感到棘手的“两线作战”难题呢? 　其二，激励性原则。在进行提问时，要充分尊重学生，信任学生。学生回答后，我们要善于发现学生的优点，给学生以恰当的评价。教师要学会倾听，让学生知无不言，言无不尽。其实每个学生都有一种积极向上的精神，都想被别人肯定和表扬。当学生对问题不能很好地回答时，教师要引导学生讲出自己的想法，尽可能地寻找其答案中的闪光点，予以赞美。当然对问题回答中的错误，教师也不能无原则地赞美，不讲原则的虚情假意式的表扬学生也是无法接受的。
　　其三，兴趣性原则。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的最基本动力。所设计的历史问题要联系实际，贴近生活，激发学生的学习兴趣，提高他们的理解能力，使学生感到亲切、容易，感到有用、有趣。如为了让学生记住“佛教是西汉末年传入我国”的史实，可在课堂上提出这样的问题：“有人说汉武帝是一个虔诚的佛教徒，请大家想一想，这句话对不对?”讲三国鼎立时，可设计这样一个问题：“请回答曹操是哪个时期的人?”这两个问题引起了学生的有意注意，经过思考后，学生给出了正确的判断，从而牢牢地记住了这一史实。
　　
　　三、历史课堂提问的技巧
　　
　　陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”运用发问的技巧，提出有启发性的问题，鼓励学生寻求知识，积极探索，锻炼创造力。
　　其一，提问要从简单到复杂，循序渐进。如讲《元朝的社会矛盾》时提问“蒙古人的地位都是平等的吗?为什么?”通过学生讨论和教师的点拨，学生明白：虽然是位列一等的蒙古族，其穷人不只是生活贫困，有的人还沦为奴隶，而地位低下的三、四等汉族地主在元朝照样可以做官。根据这些史实，进一步思考便可得出正确的结论：元朝社会的主要矛盾是各族农民与地主阶级的矛盾，进而得出民族矛盾的实质是阶级矛盾的认识。这样设计的问题，容易引起学生的兴趣，较好地达到了教学要求。
　　其二，尽量给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生。比如在讲历史习题时，同一个题目可能有多个知识点，教师可以根据知识点的难易找相应的学生来回答，这样能有效地提高课堂活动的密度和广度。
　　其三，用语简明扼要。有些教师有习惯性的口头禅，给人一种很啰嗦的感觉，直接影响学生的学习情绪。
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题重要”。一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题。往往能拨动学生的思维之弦，奏出耐人寻味甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境经常变化，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性!