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合作学习，是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”
小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。小组合作学习，就是把整个班级分成许多小组，课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。在小组合作学习中，因为只有取得群体的成功，才能获得个人的成就，所以个人获得成就的机会反而会因其他学生的存在而增加，个人能否达到目标取决于群体目标的实现，成就是互享的，这时个人会更多地进行“自我——群体”的比较。在面临任务时，学生采取的策略总是围绕“我们怎样才能更好地完成任务”这一问题。学业成就的高相关导致同伴间的积极互动及良好的同伴关系。当互助有利于群体目标的实现时，它就成为一种普遍形式，会对在什么情况下应该帮助他人形成一种规范，并对违反者以约定俗成的惩罚。
为了促进学生健康全面发展，新课标强调合作交流是学习的重要方式之一，由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识。给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。最近几年，我们在教学中引入了小组合作学习的形式，希望通过这种教学形式提高学生学习的主动性，使学生在获取知识的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面发展。但在实际教学中，我们却常常看到这样的现象：学生在小组合作的过程中，所讨论的问题没有探索性，有时甚至不假思索就能回答，有的问题虽有思考价值，但教师不给学生独立思考的时间就匆忙展开讨论，学生对不同想法根本无法提出有价值的独立见解，有的小组合作学习的目的、分工不明确，或者部分优生“一言堂”，或者大家一哄而起……如何克服小组合作学习流于形式的弊端，充分发挥小组合作学习的实效性，这是走进新课改后每一位教师都必须面对的问题。笔者认为小组合作学习的有效开展必需做到以下几个方面。
1 有效开展小组合作学习要进行合理分组和分工
小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。—般来讲，小组由4到6人组成。目前，大多数老师采取的是“组内异质，组间同质”的分组方法(所谓的“组内异质，组间同质”指的是：小组成员的学习能力、学习兴趣、个性特征等不尽相同，小组成员能互相搭配，努力做到优势互补；各小组之间的整体水平大体相当。)，每个成员在小组中都被赋予特定的职责：如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工，这样每个学生都能得到不同的体验、锻炼和提高，这样分工合作也有利于学生建立责任心，增强合作意识，在合理搭配的合作小组中，小组成员相互帮助，坦诚相待、民主平等，形成了良好的学习氛围，对学生形成良好的学习品质和心理品质起到了重要的作用。
2 有效开展小组合作学习要充分考虑开展小组合作学习的必要性
小组合作学习作为一种教学组织形式，它不是万能的，对于简单的内容和学生自己能够解决的问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成，对于学生即使通过小组合作学习也无法解决的问题，教师一定要给予学生足够的讲解和指导，不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。在小学数学教学中，如计算教学，简单的利用规律和方法解决问题的知识，学生能够独立解决，再让学生进行合作，就只有浪费宝贵的学习时间，又如概念教学，因其抽象性与小学生思维的形象性决定了概念教学的复杂性、多样性，有的并不能单靠学生的交流、探讨能研究出来的，徒增学生的学习难度，得不到真切的效果。再如遇到难度较大的内容时，特别是低年级的时候，不经过一番“扶”的过程就让学生进行合作交流学习，那样的合作只能是浪费时间，最终还需要教师的重新指导。
小组合作学习只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要，教师在开展小组合作学习前要做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课(这个环节)要开展小组合作学习?不用可以么?如果要用，要解决哪些问题?什么时候进行?哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学?教师不能“把所有鸡蛋放人合作学习之篮”。例如我在教学《平行四边形的面积》时，对于利用数方格的方法计算平行四边形的面积，由于这个问题对于本班学生来数，他们曾经学习过用数方格的方法计算长方形的面积，又懂得不满一格都按半格计算，所以让学生独立观察进行计算即可以取得所需要的学习效果，又能够节省课堂学习时间。而对于用(底×高)的方法来求平行四边形的面积的方法，由于学生的思维还处于具体形象思维为主的阶段，学生在操作和思维的过程当中难免会出现一些操作不当和思考不周的地方，学生在操作过程中需要同伴的帮助和互相补充，所以我采取小组合作学习的方式开展这部分知识的教学。
3 有效开展小组合作学习要正确把握开展小组合作学习的时机
一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究讨论、相互启发，达到优势互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是教学中，无论是什么方式的合作学习，都应该建立在学生个人独立思考，体验感情的基础上。因为，学生要参与讨论，参与探究，必须要以自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的，只有在学生思考达到一定程度展开讨论，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。而很多课堂教学中教师呈现问题后，学生未经独立思考就进^合作状态，有时不到两三分钟就叫“停”。这样，那些思维较敏捷的学生往往会抢先把自己的想法说出来，而思维相对迟钝的学生也就失去了独立思考与发表意见的机会，往往处于被动的接受状态。
例如：在教学三角形三边关系时，就可以先让学生独立完成围三角形，从标有不同长度的小棒中任意取三根看能否围成三角形?然后组织学生将自己围的结果在组内展示，互相交流围的情况。接着，让学生独立思考：同样三根小棒为什么有的能围成三角形有的却不能呢?再组织学生在小组内交 流自己的想法。经过进一步观察讨论最后得出：三角形任意两边之和必须大于第三边，才能围成三角形。
从上面这个教学过程中，我们很容易发现：如果没有学生独立围三角形的过程，没有独立观察各个同学围的情况并进行思考的过程，就无法开展真正意义的小组合作学习。因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的，一旦离开了独立学习这个前提，合作学习就落不到实处，也就达不到合作学习的目的，教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。
4 有效开展小组合作学习要注重培养学生良好的合作学习习惯
一、倾听的习惯。教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的不足。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，要有意识地“训练”学生。要求学生具体做到：一要耐心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足；二要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点，三是用心，在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。学刽顷听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要。
二、发言的习惯。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。当遇到有的学生和自己不同观点的同学争吵时，教师可以进行具体指导，教他们如何与别人沟通(如“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”等等)。
5 有效开展小组合作学习要关注学困生的发展
组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程，品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，我们亦常常看见这样的现象：一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。
首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。
其次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表(通常由学优生担任)，作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果，对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢?他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。
再次，从纵向发展的角度关注学困生。教师要用“放大镜”去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参与小组学习，大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行教育，鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学习的乐趣。
6 有效开展小组合作学习要求教师适时转换角色
在合作中，老师要根据活动情况适时转换自身的角色，可以在组织者，引导者、参与者和指导者之间即时转换，为学生有效进行小组合作学习搭建平台，还要给予一些具体的活动内容指导。
在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求，组织学生在小组内根据学习的要求进行合理分工，使每个小组成员明确自己在本次小组合作学习中的任务。
在小组开展合作与交流过程中，教师又应成为学生学习的参与者，为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况与合作情况，对学习有困难或合作交流存在障碍的小组进行有效的指导与帮助，在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。
在小组间展开交流时，教师要成为交流的组织者和指导者。小组间进行交流时，首先，老师要从细节方面加强小组的概念。比如：“哪个小组想展示你们组的设计方案?你们组讨论得很到位等等。”在老师的观念中要把小组作为一个整体，而不是个人代表，让学生得到有关小组集体荣誉感的积极暗示。其次，要善于营造良好的交流氛围。要用积极的话语告诉学生要学会从欣赏地角度去听取他人的见解，倾听也是对他人的尊重，要学会换位地去想等等，为学生营造一个喻悦的交流氛围。如果用这些语言还是无法让一些组安静地倾听，老师要注意是否有的组还没有做好发言的准备，如果有必要再多给学生一些时间，要用提问的方式确保大家都做好倾听和发言的准备后再开始交流。最后，教师要加强评价的针对性和导向性。评价是对学生学习进行价值判断，有效的评价对学生的学习具有积极的激励和导向作用，要发挥积极的激励和导向作用，就必须做到评价的多元性。从评价的主体上说，不仅有教师的评价，还应有学生的评价；从评价的对象上说，不仅要对个人进行评价，还要对集体进行评价；从评价内容上说，不仅对学习结果进行评价，还要对学习行为进行评价。
小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。小组合作学习，就是把整个班级分成许多小组，课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。在小组合作学习中，因为只有取得群体的成功，才能获得个人的成就，所以个人获得成就的机会反而会因其他学生的存在而增加，个人能否达到目标取决于群体目标的实现，成就是互享的，这时个人会更多地进行“自我——群体”的比较。在面临任务时，学生采取的策略总是围绕“我们怎样才能更好地完成任务”这一问题。学业成就的高相关导致同伴间的积极互动及良好的同伴关系。当互助有利于群体目标的实现时，它就成为一种普遍形式，会对在什么情况下应该帮助他人形成一种规范，并对违反者以约定俗成的惩罚。
为了促进学生健康全面发展，新课标强调合作交流是学习的重要方式之一，由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识。给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。最近几年，我们在教学中引入了小组合作学习的形式，希望通过这种教学形式提高学生学习的主动性，使学生在获取知识的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面发展。但在实际教学中，我们却常常看到这样的现象：学生在小组合作的过程中，所讨论的问题没有探索性，有时甚至不假思索就能回答，有的问题虽有思考价值，但教师不给学生独立思考的时间就匆忙展开讨论，学生对不同想法根本无法提出有价值的独立见解，有的小组合作学习的目的、分工不明确，或者部分优生“一言堂”，或者大家一哄而起……如何克服小组合作学习流于形式的弊端，充分发挥小组合作学习的实效性，这是走进新课改后每一位教师都必须面对的问题。笔者认为小组合作学习的有效开展必需做到以下几个方面。
1 有效开展小组合作学习要进行合理分组和分工
小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。—般来讲，小组由4到6人组成。目前，大多数老师采取的是“组内异质，组间同质”的分组方法(所谓的“组内异质，组间同质”指的是：小组成员的学习能力、学习兴趣、个性特征等不尽相同，小组成员能互相搭配，努力做到优势互补；各小组之间的整体水平大体相当。)，每个成员在小组中都被赋予特定的职责：如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工，这样每个学生都能得到不同的体验、锻炼和提高，这样分工合作也有利于学生建立责任心，增强合作意识，在合理搭配的合作小组中，小组成员相互帮助，坦诚相待、民主平等，形成了良好的学习氛围，对学生形成良好的学习品质和心理品质起到了重要的作用。
2 有效开展小组合作学习要充分考虑开展小组合作学习的必要性
小组合作学习作为一种教学组织形式，它不是万能的，对于简单的内容和学生自己能够解决的问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成，对于学生即使通过小组合作学习也无法解决的问题，教师一定要给予学生足够的讲解和指导，不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。在小学数学教学中，如计算教学，简单的利用规律和方法解决问题的知识，学生能够独立解决，再让学生进行合作，就只有浪费宝贵的学习时间，又如概念教学，因其抽象性与小学生思维的形象性决定了概念教学的复杂性、多样性，有的并不能单靠学生的交流、探讨能研究出来的，徒增学生的学习难度，得不到真切的效果。再如遇到难度较大的内容时，特别是低年级的时候，不经过一番“扶”的过程就让学生进行合作交流学习，那样的合作只能是浪费时间，最终还需要教师的重新指导。
小组合作学习只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要，教师在开展小组合作学习前要做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课(这个环节)要开展小组合作学习?不用可以么?如果要用，要解决哪些问题?什么时候进行?哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学?教师不能“把所有鸡蛋放人合作学习之篮”。例如我在教学《平行四边形的面积》时，对于利用数方格的方法计算平行四边形的面积，由于这个问题对于本班学生来数，他们曾经学习过用数方格的方法计算长方形的面积，又懂得不满一格都按半格计算，所以让学生独立观察进行计算即可以取得所需要的学习效果，又能够节省课堂学习时间。而对于用(底×高)的方法来求平行四边形的面积的方法，由于学生的思维还处于具体形象思维为主的阶段，学生在操作和思维的过程当中难免会出现一些操作不当和思考不周的地方，学生在操作过程中需要同伴的帮助和互相补充，所以我采取小组合作学习的方式开展这部分知识的教学。
3 有效开展小组合作学习要正确把握开展小组合作学习的时机
一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究讨论、相互启发，达到优势互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是教学中，无论是什么方式的合作学习，都应该建立在学生个人独立思考，体验感情的基础上。因为，学生要参与讨论，参与探究，必须要以自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的，只有在学生思考达到一定程度展开讨论，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。而很多课堂教学中教师呈现问题后，学生未经独立思考就进^合作状态，有时不到两三分钟就叫“停”。这样，那些思维较敏捷的学生往往会抢先把自己的想法说出来，而思维相对迟钝的学生也就失去了独立思考与发表意见的机会，往往处于被动的接受状态。
例如：在教学三角形三边关系时，就可以先让学生独立完成围三角形，从标有不同长度的小棒中任意取三根看能否围成三角形?然后组织学生将自己围的结果在组内展示，互相交流围的情况。接着，让学生独立思考：同样三根小棒为什么有的能围成三角形有的却不能呢?再组织学生在小组内交 流自己的想法。经过进一步观察讨论最后得出：三角形任意两边之和必须大于第三边，才能围成三角形。
从上面这个教学过程中，我们很容易发现：如果没有学生独立围三角形的过程，没有独立观察各个同学围的情况并进行思考的过程，就无法开展真正意义的小组合作学习。因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的，一旦离开了独立学习这个前提，合作学习就落不到实处，也就达不到合作学习的目的，教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。
4 有效开展小组合作学习要注重培养学生良好的合作学习习惯
一、倾听的习惯。教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的不足。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，要有意识地“训练”学生。要求学生具体做到：一要耐心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足；二要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点，三是用心，在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。学刽顷听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要。
二、发言的习惯。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。当遇到有的学生和自己不同观点的同学争吵时，教师可以进行具体指导，教他们如何与别人沟通(如“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”等等)。
5 有效开展小组合作学习要关注学困生的发展
组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程，品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。但在课堂教学中，我们亦常常看见这样的现象：一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。
首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。
其次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表(通常由学优生担任)，作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果，对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢?他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。
再次，从纵向发展的角度关注学困生。教师要用“放大镜”去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参与小组学习，大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行教育，鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学习的乐趣。
6 有效开展小组合作学习要求教师适时转换角色
在合作中，老师要根据活动情况适时转换自身的角色，可以在组织者，引导者、参与者和指导者之间即时转换，为学生有效进行小组合作学习搭建平台，还要给予一些具体的活动内容指导。
在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求，组织学生在小组内根据学习的要求进行合理分工，使每个小组成员明确自己在本次小组合作学习中的任务。
在小组开展合作与交流过程中，教师又应成为学生学习的参与者，为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况与合作情况，对学习有困难或合作交流存在障碍的小组进行有效的指导与帮助，在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。
在小组间展开交流时，教师要成为交流的组织者和指导者。小组间进行交流时，首先，老师要从细节方面加强小组的概念。比如：“哪个小组想展示你们组的设计方案?你们组讨论得很到位等等。”在老师的观念中要把小组作为一个整体，而不是个人代表，让学生得到有关小组集体荣誉感的积极暗示。其次，要善于营造良好的交流氛围。要用积极的话语告诉学生要学会从欣赏地角度去听取他人的见解，倾听也是对他人的尊重，要学会换位地去想等等，为学生营造一个喻悦的交流氛围。如果用这些语言还是无法让一些组安静地倾听，老师要注意是否有的组还没有做好发言的准备，如果有必要再多给学生一些时间，要用提问的方式确保大家都做好倾听和发言的准备后再开始交流。最后，教师要加强评价的针对性和导向性。评价是对学生学习进行价值判断，有效的评价对学生的学习具有积极的激励和导向作用，要发挥积极的激励和导向作用，就必须做到评价的多元性。从评价的主体上说，不仅有教师的评价，还应有学生的评价；从评价的对象上说，不仅要对个人进行评价，还要对集体进行评价；从评价内容上说，不仅对学习结果进行评价，还要对学习行为进行评价。