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【摘 要】和学习汉语一样，英语学习也需要听说读写四种能力共同发展，才有望在高考中取得高分，因为这四种能力是相辅相成的。写作是高考的重头戏，我们必须非常重视它，并想出适合自己学生学情的方法进行训练，以期让学生在高考中立于不败之地。
【关键词】高中年级各阶段；英语写作；训练方法
在我们的日常教学中，应时时体现这几种能力的重要性，让学生理解这几种能力是缺一不可，弱一不可的。而写作能力却正是许多学生的一大弱项。作为英语老师我们应该让学生相信并深刻体会到：经常练习写作可以提高他们的听说和阅读水平，能促进他们学会思考。而事实情况往往不是这样——许多老师只注重学生阅读能力的提高，给他们大量材料阅读而由于课时任务紧或其他原因，严重忽视了对学生写作能力的训练，这是一个值得我们思考的问题。
一、基础年级阶段的训练：
学生英语写作起步于初中，但真正意义上的英语写作始于高中。所以，对高一、二学生进行写作训练尤为重要。这个阶段教师应特别注重对学生的写作兴趣和习惯的培养。从规范漂亮的书写到准确得体的语言使用都要严格要求。
（一）坚持用英语教学。教授每一堂课，教师都要尽量用英语组织教学，包括生词讲解、语言点讲解等，尽量避免出现汉语，这样可大大提高学生听课兴趣，更重要的是让他们学会用不同方式去表达一个生词或一句话，同时也培养他们用英语思维的习惯，还可以提高他们的听力和阅读速度，达到一举多得的效果。
（二）复述课文。让学生用学过的英语单词复述课文，这可以培养他们的口头表达能力，当然也提高了他们书面表达水平。告诉学生可以用自己的话去重新组织课文内容，而并不是要求大家一字不差地背诵课文（根据教学情况看，大多数学生宁愿老师要求他们长篇大段地背课文，也不愿将课文缩短来复述。这正暴露他们运用语言能力差的弱点）。
（三）积极创设情境，多给学生提供讲英语、用英语的机会。 如每天上课前几分钟的daily report（可以要求学生用英语讲述任何方面的话题）、定期开办英语角， 还可以要求学生用英语写出自己读过的文章的大意（the general idea of the passage）。总之，通过各种渠道、不同方法，让学生每天都讲英语、用英语，在实际使用中提高他们的写作水平。
（四）进行多题材、多形式的作文训练。 上面的各种训练只是提高学生写作水平的有效辅助手段，而要真正提高他们的写作水平，必须要进行专门的、系统化的训练。另外，要注意练习的梯度——开始时可以只写些与学生生活有关的事情，如让他们写写日记，记录某一天的所见所闻及所想；然后渐渐再做些如看图作文、表格题及图表题等其它体裁。这样循序渐进地练下去，学生写作功底必然渐趋扎实，为高三阶段写作打下坚实的基础。
二、高三阶段的强化训练。
写作在高考中占的比例是举足轻重的。所以，到了高三阶段对学生英语写作更不能有半点马虎。
（一）让学生从思想上认识写作的重要性。
有很多学生对写作的重要性的认识严重不到位。有的学生认为随便写写，怎么也可以得个及格分以上，所以在每次考试中，他们可能只用不到十分钟时间完成写作，根本不考虑什么谋篇布局或字斟句酌，更忽略了“书写”这个“门面”。其实他们不知道及格分在高考阅卷中是怎样的分量。所以，老师应该告诉学生，高考阅卷无论是从文章的内容还是书写，都是相当严格的。另外，还有的学生竟会因为试卷量大做不完而放弃写作，其实这是得不偿失的，这也体现他们对写作重要性认识不足和缺乏解题技巧。
（二）高强度、高标准地强化训练学生写作。
通过高一、二阶段的各项相关训练后，高三学生的写作应该说是水到渠成了。但是，要想在高考中取得高分，系统的强化训练是必不可少的。
1.要保证学生有足够的信息积累。就像一台电脑，如果要它有信息输出，首先得有信息输入；要它有更多的输出，则先要有更多的信息输入。学生的英语写作水平也是这样，要想让他们在考试时有话可说，便要让他们在平时有足够的语言积累。当然，这种积累并非只在于写作本身，还包括扩大词汇量、多读文章、多背范文等诸多方面。我相信一句顺口溜所说的“学会唐诗三百首，不会吟诗也会诌（编）”。所以，老师应精选范文、典型段落等让学生朗读、背诵，培养他们的语感，保证足够的信息输入，以求在考试中有话可说。
2.定时定量、高标准严要求地训练写作。到了高三，老师对学生写作的要求应该是全方位的。从训练的数量到写的质量，都必须认真把握、严格要求。如果情况允许的话，可以让学生每天写一篇英语日记，老师有针对性的指导；另外，每周必须上一节写作课，通过老师讲评、学生操练等多渠道系统地练习写作。除此之外，每周至少还要布置一篇写作，让学生写上作业本，老师精心批改，然后指出他们的典型错误，对个别学生还必须进行面批；写得好的作文作为范文张贴上墙供其他同学欣赏借鉴，这样可以达到多方面的效果。
三、一堂写作课的实际操作。
常言说“教学有法但无定法”，各人有各人的“法宝”。我觉得虽然任何一种课型都有一个中心任务，但任何一节课都不是孤立进行的，比如写作课，其主要目的当然是让学生在规定的时间内完成写作任务，但是我们可以在写作课上兼顾学生的听说读的各种能力。我通常这样操作写作课：
1. 和学生一起浏览题目要求（即进行审题），同时要求他们找出一些关键词（key words）， 用英语列在草稿纸上（为了避免出错，可以将动词的人称、时态等带入）；然后找个同学将他所列的内容写在黑板上，老师和全体同学一起讨论、修改；
2. 找几个同学将所列的关键词连成短文，并加上必要的连接词；
3. 让一个同学到黑板前写出作文，其他同学同时在下面写；
4. 另一个同学修改黑板上的作文；与此同时，找几个同学读出他们所写内容；
5. 老师和全体同学一起批改黑板上的作文；如果时间允许的话，可以将作文范文设计为短文改错题，这样可兼带练习改错题。
通过这样的综合训练，学生得到的并不仅仅是作文训练，他们的口头、笔头都得到了提高，可以说是一举多得。
【关键词】高中年级各阶段；英语写作；训练方法
在我们的日常教学中，应时时体现这几种能力的重要性，让学生理解这几种能力是缺一不可，弱一不可的。而写作能力却正是许多学生的一大弱项。作为英语老师我们应该让学生相信并深刻体会到：经常练习写作可以提高他们的听说和阅读水平，能促进他们学会思考。而事实情况往往不是这样——许多老师只注重学生阅读能力的提高，给他们大量材料阅读而由于课时任务紧或其他原因，严重忽视了对学生写作能力的训练，这是一个值得我们思考的问题。
一、基础年级阶段的训练：
学生英语写作起步于初中，但真正意义上的英语写作始于高中。所以，对高一、二学生进行写作训练尤为重要。这个阶段教师应特别注重对学生的写作兴趣和习惯的培养。从规范漂亮的书写到准确得体的语言使用都要严格要求。
（一）坚持用英语教学。教授每一堂课，教师都要尽量用英语组织教学，包括生词讲解、语言点讲解等，尽量避免出现汉语，这样可大大提高学生听课兴趣，更重要的是让他们学会用不同方式去表达一个生词或一句话，同时也培养他们用英语思维的习惯，还可以提高他们的听力和阅读速度，达到一举多得的效果。
（二）复述课文。让学生用学过的英语单词复述课文，这可以培养他们的口头表达能力，当然也提高了他们书面表达水平。告诉学生可以用自己的话去重新组织课文内容，而并不是要求大家一字不差地背诵课文（根据教学情况看，大多数学生宁愿老师要求他们长篇大段地背课文，也不愿将课文缩短来复述。这正暴露他们运用语言能力差的弱点）。
（三）积极创设情境，多给学生提供讲英语、用英语的机会。 如每天上课前几分钟的daily report（可以要求学生用英语讲述任何方面的话题）、定期开办英语角， 还可以要求学生用英语写出自己读过的文章的大意（the general idea of the passage）。总之，通过各种渠道、不同方法，让学生每天都讲英语、用英语，在实际使用中提高他们的写作水平。
（四）进行多题材、多形式的作文训练。 上面的各种训练只是提高学生写作水平的有效辅助手段，而要真正提高他们的写作水平，必须要进行专门的、系统化的训练。另外，要注意练习的梯度——开始时可以只写些与学生生活有关的事情，如让他们写写日记，记录某一天的所见所闻及所想；然后渐渐再做些如看图作文、表格题及图表题等其它体裁。这样循序渐进地练下去，学生写作功底必然渐趋扎实，为高三阶段写作打下坚实的基础。
二、高三阶段的强化训练。
写作在高考中占的比例是举足轻重的。所以，到了高三阶段对学生英语写作更不能有半点马虎。
（一）让学生从思想上认识写作的重要性。
有很多学生对写作的重要性的认识严重不到位。有的学生认为随便写写，怎么也可以得个及格分以上，所以在每次考试中，他们可能只用不到十分钟时间完成写作，根本不考虑什么谋篇布局或字斟句酌，更忽略了“书写”这个“门面”。其实他们不知道及格分在高考阅卷中是怎样的分量。所以，老师应该告诉学生，高考阅卷无论是从文章的内容还是书写，都是相当严格的。另外，还有的学生竟会因为试卷量大做不完而放弃写作，其实这是得不偿失的，这也体现他们对写作重要性认识不足和缺乏解题技巧。
（二）高强度、高标准地强化训练学生写作。
通过高一、二阶段的各项相关训练后，高三学生的写作应该说是水到渠成了。但是，要想在高考中取得高分，系统的强化训练是必不可少的。
1.要保证学生有足够的信息积累。就像一台电脑，如果要它有信息输出，首先得有信息输入；要它有更多的输出，则先要有更多的信息输入。学生的英语写作水平也是这样，要想让他们在考试时有话可说，便要让他们在平时有足够的语言积累。当然，这种积累并非只在于写作本身，还包括扩大词汇量、多读文章、多背范文等诸多方面。我相信一句顺口溜所说的“学会唐诗三百首，不会吟诗也会诌（编）”。所以，老师应精选范文、典型段落等让学生朗读、背诵，培养他们的语感，保证足够的信息输入，以求在考试中有话可说。
2.定时定量、高标准严要求地训练写作。到了高三，老师对学生写作的要求应该是全方位的。从训练的数量到写的质量，都必须认真把握、严格要求。如果情况允许的话，可以让学生每天写一篇英语日记，老师有针对性的指导；另外，每周必须上一节写作课，通过老师讲评、学生操练等多渠道系统地练习写作。除此之外，每周至少还要布置一篇写作，让学生写上作业本，老师精心批改，然后指出他们的典型错误，对个别学生还必须进行面批；写得好的作文作为范文张贴上墙供其他同学欣赏借鉴，这样可以达到多方面的效果。
三、一堂写作课的实际操作。
常言说“教学有法但无定法”，各人有各人的“法宝”。我觉得虽然任何一种课型都有一个中心任务，但任何一节课都不是孤立进行的，比如写作课，其主要目的当然是让学生在规定的时间内完成写作任务，但是我们可以在写作课上兼顾学生的听说读的各种能力。我通常这样操作写作课：
1. 和学生一起浏览题目要求（即进行审题），同时要求他们找出一些关键词（key words）， 用英语列在草稿纸上（为了避免出错，可以将动词的人称、时态等带入）；然后找个同学将他所列的内容写在黑板上，老师和全体同学一起讨论、修改；
2. 找几个同学将所列的关键词连成短文，并加上必要的连接词；
3. 让一个同学到黑板前写出作文，其他同学同时在下面写；
4. 另一个同学修改黑板上的作文；与此同时，找几个同学读出他们所写内容；
5. 老师和全体同学一起批改黑板上的作文；如果时间允许的话，可以将作文范文设计为短文改错题，这样可兼带练习改错题。
通过这样的综合训练，学生得到的并不仅仅是作文训练，他们的口头、笔头都得到了提高，可以说是一举多得。