论文部分内容阅读
【摘 要】在基础教育课程改革不断深入的背景下，有效课堂、高效课堂等先进教学模式不断涌现。这种情况下，只有了解上述课堂教学方式与小学高年级学生发展的适应性，才可以保证课堂教学效果。因此，本文以小学高年级数学课堂为研究对象，结合小学高年级数学课堂教学评价原则，分析了小学高年级数学课堂教学评价中存在的问题。并对小学高年级数学课堂教学评价方式进行了简单的分析。
【关键词】小学；高年级；数学课堂；教学评价
【中图分类号】G620 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0202-02
前言
小学高年级数学课堂教学评价主要是小学数学教师通过对学生行为进行分析，完成独特的评价过程。在评价过程中，数学教师需要指出班级学生作出反应的效果、怎样更加恰当、准确的分析，以帮助小学高年级学生调整、优化后续学习行为。教学评价是小学高年级数学课堂开展的主要依据。因此，对小学高年级数学课堂的教学评价进行适当分析非常必要。
一、小学高年级数学课堂教学评价问题
1.评价用语单一。
在小学高年级课堂教学评价过程中，小学数学教师大多采用“对不对”、“是不是”等单一谈话的方式引导班级学生对问题回答者进行评价。过于单一的语言应用，并不能有效解决课堂中学生新颖、突发的见解[1]。
2.评价内容不明确。
新课程改革强调了高年级数学教师在数学活动中的主导作用。而在实际数学课堂评价过程中，小学数学教师并无法准确、具体的对班级学生进行评价。“**同学比上次回答有进步”等词语的频繁应用，也极易导致班级学生不了解自身需要改正的地方，致使评价实效性缺失。
3.评价情感缺失。
由于小学数学教师在评价过程中并不注重自身情感的表现，导致多数学生在教师表扬时，无法感受到教师为自己感到高兴或骄傲。而教师评价情感的缺失，也导致小学高年级学生低级需求无法满足，挫伤了学生参与课堂知识回答积极性。
二、小学高年级数学课堂的教学评价措施
1.丰富评价用语。
为避免评价用语单一导致的评价实效性不足情况，小学高年级数学教学人员可主动与其他学科教学人员沟通，就数学课堂教学评价问题进行研究。集成其他学科教师在数学评价时的多元化理念，结合自身教学需求，丰富自身评价用语结构。如在班级学生回答问题不正确时，小学数学教师应耐心引导班级学生理清思路。并以引导性的词语帮助其进行问题解答。同时根据班级学生学习特点及性格差异，有针对性的采取不同的评价用语。如对于粗心大意而导致错误的学生，小学数学教师可采取严厉的态度，避免类似错误重复出现。在这个基础上，小学数学教师可采用指数+个性化评语的方式，提高评价真实完整性。
2.明确评价内容。
明确的评价内容，可以在班级学生回答不正确，或者不完整时，对其提供一系列的提问，进一步强化班级学生学习动机，为评价效果的提升提供依据。如在人教版小学五年级下册《异分母分数加减法》课程教学过程中，小学数学教师可带领班级学生进行异分母分数加减法知识的探究，促使其掌握异分母分数加减法的一般计算及验算方法[2]。
在具体课程开展过程中，小学数学教师可以最小公倍数及通分知识为入手点，引入课程。并提出问题：什么是最小公倍数？求几个数的最小公倍数有几种情况？在学生回答过程中，小学数学教师从两个数为互质数、两个数为整倍数、两个数既不是互质数也不是整倍数等方面，引导班级学生对几个数最小公倍数的几种情况进行分析。随后提出问题：什么是通分？在对应的问题中进行通分知识分析。在新课程教学过程中，小学数学教师可为班级学生提供计算例题：2/8+1/8；18/36+5/25；10/20-5/20。并要求班级学生将例题中算式转化为最简分数。此时若全部学生回答正确，则小学数学教师可将其计算过程进行进一步复述。并表扬问题回答者；若某位学生回答错误，则小学数学教师可采用转问的方式，向班级其他学生提问：这位学生已经进入了老师布置的陷阱，那么哪位英雄好汉可以帮助他呢？在其他学生为其解围后，小学数学教师可设置攻关游戏，将同分母分数加减法、异分母分数加减法进行有机整合，逐步提高问题难度。并要求无法回答的学生向场外求助。通过问题解决，可以逐步纠正班级学生出现频率过高的问题，为后期课程教学奠定基础。
3.加强评价情感融入。
小学高年级学生是一切数学活动开发的入手点，因此，小学数学教师应对班级学生进行全面、细致分析，有针对性的开展教育指导活动。与其他学科教师合作，从班级学生思想意识、兴趣、道德品质、个性、知识水平、需要等方面，进行综合分析。结合罗杰斯人本主义学习理论，在评价过程中融入自身情感。如在人教版小學五年级上册《小数乘法》课程教学过程中，为促使班级了解小数乘法计算方式。并帮助班级学生体验转化、对比的数学思想。小学数学教师可首先在多媒体课件中展示放风筝图片，组织班级学生观察图片，提出问题：风筝每个3.2元，买4个风筝需要多少元？在班级学生回答之后，小学数学教师可询问其他学生：这位学生说的对不对？在获得班级其他学生肯定的回答之后，小学数学教师可进行根据学生回答情况，表扬相关学生。如：**学生在这个问题解答过程中表现的非常好，他发现了小数乘整数的规则。并理解了3.2*4算理，老师很高兴。在评价过程中，小学数学教师应注意应用眼神或面部表情，给予相关学生鼓励，促使班级学生认识到自己回答正确时教师的喜悦之情，提高班级学生成就感，为其积极参与到后期课程中提供依据[3]。
此外，在评价结束之后，小学数学教师应时刻关注班级学生接受评价后的反应，逐步调整评价方式。激发并维持班级学生学习动机，为班级学生全面发展提供依据。
总结
综上所述，数字是数学学科主要元素，数字间缺乏内在的实质联系，极易导致数学学科呈现出固有的数字单调、乏味性。据此，在实际数学课堂过程中，小学数学教师应合理利用多元化评价应用，进行明确的内容评价，促使小学高年级学生在问题回答过程中获得成功感，增强小学高年级学生学习动机，为小学高年级教学课堂质量的提升提供依据。
参考文献
[1]尤小燕，杜秋波.试论小学高年级数学课堂教学的有效途径[J].新课程，2016（10）：75-75.
[2]徐雯洁.在小学中高年级数学教学中运用等第制评价的实践[J].现代教学，2018（5）：44-45.
[3]刘丽仙.微世界，大课堂——浅谈小学高年级数学微课教学模式实践[J].数学学习与研究，2017（6）：61-61.
【关键词】小学；高年级；数学课堂；教学评价
【中图分类号】G620 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0202-02
前言
小学高年级数学课堂教学评价主要是小学数学教师通过对学生行为进行分析，完成独特的评价过程。在评价过程中，数学教师需要指出班级学生作出反应的效果、怎样更加恰当、准确的分析，以帮助小学高年级学生调整、优化后续学习行为。教学评价是小学高年级数学课堂开展的主要依据。因此，对小学高年级数学课堂的教学评价进行适当分析非常必要。
一、小学高年级数学课堂教学评价问题
1.评价用语单一。
在小学高年级课堂教学评价过程中，小学数学教师大多采用“对不对”、“是不是”等单一谈话的方式引导班级学生对问题回答者进行评价。过于单一的语言应用，并不能有效解决课堂中学生新颖、突发的见解[1]。
2.评价内容不明确。
新课程改革强调了高年级数学教师在数学活动中的主导作用。而在实际数学课堂评价过程中，小学数学教师并无法准确、具体的对班级学生进行评价。“**同学比上次回答有进步”等词语的频繁应用，也极易导致班级学生不了解自身需要改正的地方，致使评价实效性缺失。
3.评价情感缺失。
由于小学数学教师在评价过程中并不注重自身情感的表现，导致多数学生在教师表扬时，无法感受到教师为自己感到高兴或骄傲。而教师评价情感的缺失，也导致小学高年级学生低级需求无法满足，挫伤了学生参与课堂知识回答积极性。
二、小学高年级数学课堂的教学评价措施
1.丰富评价用语。
为避免评价用语单一导致的评价实效性不足情况，小学高年级数学教学人员可主动与其他学科教学人员沟通，就数学课堂教学评价问题进行研究。集成其他学科教师在数学评价时的多元化理念，结合自身教学需求，丰富自身评价用语结构。如在班级学生回答问题不正确时，小学数学教师应耐心引导班级学生理清思路。并以引导性的词语帮助其进行问题解答。同时根据班级学生学习特点及性格差异，有针对性的采取不同的评价用语。如对于粗心大意而导致错误的学生，小学数学教师可采取严厉的态度，避免类似错误重复出现。在这个基础上，小学数学教师可采用指数+个性化评语的方式，提高评价真实完整性。
2.明确评价内容。
明确的评价内容，可以在班级学生回答不正确，或者不完整时，对其提供一系列的提问，进一步强化班级学生学习动机，为评价效果的提升提供依据。如在人教版小学五年级下册《异分母分数加减法》课程教学过程中，小学数学教师可带领班级学生进行异分母分数加减法知识的探究，促使其掌握异分母分数加减法的一般计算及验算方法[2]。
在具体课程开展过程中，小学数学教师可以最小公倍数及通分知识为入手点，引入课程。并提出问题：什么是最小公倍数？求几个数的最小公倍数有几种情况？在学生回答过程中，小学数学教师从两个数为互质数、两个数为整倍数、两个数既不是互质数也不是整倍数等方面，引导班级学生对几个数最小公倍数的几种情况进行分析。随后提出问题：什么是通分？在对应的问题中进行通分知识分析。在新课程教学过程中，小学数学教师可为班级学生提供计算例题：2/8+1/8；18/36+5/25；10/20-5/20。并要求班级学生将例题中算式转化为最简分数。此时若全部学生回答正确，则小学数学教师可将其计算过程进行进一步复述。并表扬问题回答者；若某位学生回答错误，则小学数学教师可采用转问的方式，向班级其他学生提问：这位学生已经进入了老师布置的陷阱，那么哪位英雄好汉可以帮助他呢？在其他学生为其解围后，小学数学教师可设置攻关游戏，将同分母分数加减法、异分母分数加减法进行有机整合，逐步提高问题难度。并要求无法回答的学生向场外求助。通过问题解决，可以逐步纠正班级学生出现频率过高的问题，为后期课程教学奠定基础。
3.加强评价情感融入。
小学高年级学生是一切数学活动开发的入手点，因此，小学数学教师应对班级学生进行全面、细致分析，有针对性的开展教育指导活动。与其他学科教师合作，从班级学生思想意识、兴趣、道德品质、个性、知识水平、需要等方面，进行综合分析。结合罗杰斯人本主义学习理论，在评价过程中融入自身情感。如在人教版小學五年级上册《小数乘法》课程教学过程中，为促使班级了解小数乘法计算方式。并帮助班级学生体验转化、对比的数学思想。小学数学教师可首先在多媒体课件中展示放风筝图片，组织班级学生观察图片，提出问题：风筝每个3.2元，买4个风筝需要多少元？在班级学生回答之后，小学数学教师可询问其他学生：这位学生说的对不对？在获得班级其他学生肯定的回答之后，小学数学教师可进行根据学生回答情况，表扬相关学生。如：**学生在这个问题解答过程中表现的非常好，他发现了小数乘整数的规则。并理解了3.2*4算理，老师很高兴。在评价过程中，小学数学教师应注意应用眼神或面部表情，给予相关学生鼓励，促使班级学生认识到自己回答正确时教师的喜悦之情，提高班级学生成就感，为其积极参与到后期课程中提供依据[3]。
此外，在评价结束之后，小学数学教师应时刻关注班级学生接受评价后的反应，逐步调整评价方式。激发并维持班级学生学习动机，为班级学生全面发展提供依据。
总结
综上所述，数字是数学学科主要元素，数字间缺乏内在的实质联系，极易导致数学学科呈现出固有的数字单调、乏味性。据此，在实际数学课堂过程中，小学数学教师应合理利用多元化评价应用，进行明确的内容评价，促使小学高年级学生在问题回答过程中获得成功感，增强小学高年级学生学习动机，为小学高年级教学课堂质量的提升提供依据。
参考文献
[1]尤小燕，杜秋波.试论小学高年级数学课堂教学的有效途径[J].新课程，2016（10）：75-75.
[2]徐雯洁.在小学中高年级数学教学中运用等第制评价的实践[J].现代教学，2018（5）：44-45.
[3]刘丽仙.微世界，大课堂——浅谈小学高年级数学微课教学模式实践[J].数学学习与研究，2017（6）：61-61.