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摘 要：学困生在英语学习的过程中越来越吃力，他们逐渐被遗忘、被放弃。那么如何在小学阶段缩小学生与学生之间英语学习成绩的差距，帮助学困生不掉队？这是值得小学英语教师深入思考的问题。文章对小学中年级分层次的预习方法进行了探索，旨在提高小学英语的教学实效性。
关键词：分层预习;小组合作式;小学英语
一、实施依据
英语教学一直存在成绩分化严重的现象，随着年级的升高，学困生越来越多，而且这些学困生逐渐走向自我放弃的道路。为了提高学困生的学习效率，锻炼优等生的自学能力，帮助中等生认识自我、突破自我，我决定在中年级推广小组合作式分层预习的方法。
二、实施方法
根据学生上个学期期末考试的成绩，我将学生分成若干个小组，每组4人，并为每组编号：A层学生为优等生，B和C层学生为中等生，D层学生为学困生。
（1）每组学生都有固定的预习内容。学生可以用固定的符号在课本中做标注。如圈出介词，用下划线画出新单词，使用工具查出单词的读音和解释，并读熟。
（2）为组内其他层次的学生安排不同的预习内容。A层学生要根据课文内容提出两个问题，就如阅读理解问答题型所提出的问题一样。
（3）不同层次的学生还有不同的任务。B层学生负责督促D层学生预习，C层学生负责检查D层学生是否预习，A层学生负责解答D层学生在预习中的疑问。
（4）每次课前要对小组合作分层式预习进行抽查，合格的小组加1分，每10分可以换取一张免写作业卡，小组各成员选择抵消任何一次英语作业。
（5）A层学生作为组长每次课前要对组内成员的预习情况进行统计，做到心中有数，以及时查漏补缺。将A层学生课前预习时需要提出的两个问题也以表格形式下发，期末时收回。
三、实施效果
（1）A层学生在小组合作式分层预习中起到了领头羊的作用。如果按普通方式预习的话，A层学生可以迅速完成预习，没有提升学习能力的机会。对A层学生提出写出两个问题的要求后，A层学生需要努力地思考问题，通过这种预习方式，A层学生对英语学习会有更深入的了解，A层学生的写作能力也能得到多角度的锻炼。
（2）B和C层学生在小组合作式分层预习中是A层学生的得力助手。在分层预习中，B层学生和C层学生可以督促D层学生预习，既发现了自己的价值，又树立了学习英语的自信心。有时B和C层学生也可以暂时替代A层学生做全组的引领人。
（3）D层学生在小组合作式分层预习中是最大的受益人。通过这种预习方式，学困生因为同学们和教师的帮助和关注，最后成绩会获得大幅度的提高。
四、注意事项
（1）小组合作式分层预习对学生的精力不能消耗过大，每次课前预习以20分钟为宜。各层次的任务也不能过多，否则实施起来会出现困难。
（2）小组合作式分层预习对各成员的分工要明确、细致，但不能太烦琐，以方便各层同学实施。
（3）课前预习提高了学生在课堂上的聽课效率，因此要重视起来，要让学生感觉到预习的重要性。
（4）奖励措施要跟进，让学生有动力去进行预习。
（5）每学期要对A层学生提出问题的表格进行总结，帮助各层次学生看到自己的进步，感受到通过预习的收获，真正养成预习英语的习惯。
（6）各层次学生采用轮流制，A层学生如果多次不作为，可以将成绩提高的B层学生提升为A层学生，以此鼓励。
五、结语
小学英语中年级阶段学生已经有了一定的英语基础，学习成绩分层明显，可以实施小组合作式分层预习。而小学高年级阶段也可以实施此预习方法，但是要在此方法上进行调整，调整难度和细化要求。
参考文献：
[1]魏书生.魏书生学习方法[M].北京：北京大学音像出版社，2009.
[2]石柠，贾娟，孟微微.课前预习与课后复习[M].广州：世界图书出版公司，2010.
关键词：分层预习;小组合作式;小学英语
一、实施依据
英语教学一直存在成绩分化严重的现象，随着年级的升高，学困生越来越多，而且这些学困生逐渐走向自我放弃的道路。为了提高学困生的学习效率，锻炼优等生的自学能力，帮助中等生认识自我、突破自我，我决定在中年级推广小组合作式分层预习的方法。
二、实施方法
根据学生上个学期期末考试的成绩，我将学生分成若干个小组，每组4人，并为每组编号：A层学生为优等生，B和C层学生为中等生，D层学生为学困生。
（1）每组学生都有固定的预习内容。学生可以用固定的符号在课本中做标注。如圈出介词，用下划线画出新单词，使用工具查出单词的读音和解释，并读熟。
（2）为组内其他层次的学生安排不同的预习内容。A层学生要根据课文内容提出两个问题，就如阅读理解问答题型所提出的问题一样。
（3）不同层次的学生还有不同的任务。B层学生负责督促D层学生预习，C层学生负责检查D层学生是否预习，A层学生负责解答D层学生在预习中的疑问。
（4）每次课前要对小组合作分层式预习进行抽查，合格的小组加1分，每10分可以换取一张免写作业卡，小组各成员选择抵消任何一次英语作业。
（5）A层学生作为组长每次课前要对组内成员的预习情况进行统计，做到心中有数，以及时查漏补缺。将A层学生课前预习时需要提出的两个问题也以表格形式下发，期末时收回。
三、实施效果
（1）A层学生在小组合作式分层预习中起到了领头羊的作用。如果按普通方式预习的话，A层学生可以迅速完成预习，没有提升学习能力的机会。对A层学生提出写出两个问题的要求后，A层学生需要努力地思考问题，通过这种预习方式，A层学生对英语学习会有更深入的了解，A层学生的写作能力也能得到多角度的锻炼。
（2）B和C层学生在小组合作式分层预习中是A层学生的得力助手。在分层预习中，B层学生和C层学生可以督促D层学生预习，既发现了自己的价值，又树立了学习英语的自信心。有时B和C层学生也可以暂时替代A层学生做全组的引领人。
（3）D层学生在小组合作式分层预习中是最大的受益人。通过这种预习方式，学困生因为同学们和教师的帮助和关注，最后成绩会获得大幅度的提高。
四、注意事项
（1）小组合作式分层预习对学生的精力不能消耗过大，每次课前预习以20分钟为宜。各层次的任务也不能过多，否则实施起来会出现困难。
（2）小组合作式分层预习对各成员的分工要明确、细致，但不能太烦琐，以方便各层同学实施。
（3）课前预习提高了学生在课堂上的聽课效率，因此要重视起来，要让学生感觉到预习的重要性。
（4）奖励措施要跟进，让学生有动力去进行预习。
（5）每学期要对A层学生提出问题的表格进行总结，帮助各层次学生看到自己的进步，感受到通过预习的收获，真正养成预习英语的习惯。
（6）各层次学生采用轮流制，A层学生如果多次不作为，可以将成绩提高的B层学生提升为A层学生，以此鼓励。
五、结语
小学英语中年级阶段学生已经有了一定的英语基础，学习成绩分层明显，可以实施小组合作式分层预习。而小学高年级阶段也可以实施此预习方法，但是要在此方法上进行调整，调整难度和细化要求。
参考文献：
[1]魏书生.魏书生学习方法[M].北京：北京大学音像出版社，2009.
[2]石柠，贾娟，孟微微.课前预习与课后复习[M].广州：世界图书出版公司，2010.