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摘要：大学体育课程是高校教学过程中的基础课程，而在具体的教学过程中需要掌握其具体走向和可拓展的空间，才能更加合理有效地进行大学体育课程的实施。本文通过文献资料法与逻辑分析法对大学体育课程走向与拓展进一步剖析，供教学管理与教育工作人员参考。
关键词：大学；体育；课程；走向；拓展
【中图分类号】G807.4
近几年，大学课程改革的范围不断扩大，体育课程也直接毫无例外的纳入了改革的范围当中。然而，在改革的过程中，直接面临了不小的阻碍，主要是由于在以往应试教育下的高中生们，都将注意力过于集中在高考成绩上面，因此导致学生们的学习压力异常的繁重，相应的体育锻炼也开始不断减少，甚至一些体育课程也因为各种原因而无法正常进行。从而直接导致体育课程在大学当中也变得越来越鸡肋，并且最终促使体育课程成为一种非常枯燥的训练课程。因此，这种严重不符合当前我国素质教育开展的思想，繼续进行创新改革。
1.我国大学体育课程教学中的问题分析
当前我国体育教学中具体存在以下几个方面的问题：（1）传统体育教学方式严重影响学生的学习兴趣，在很多以往的体育教学当中，教师们都会不自觉的产生一种真正符合自身特征的教学内容及形式。尽管这种教学的形式能够帮助教师非常顺利的开展教学，但却严重的阻碍了体育教师们自身的思维方式，既限制了教师自身的思维方式，同时也给学生们带来极大的负担，难以真正实现体育教学的目标及作用。
（2）当前体育课堂教学的结构模式无法适应大学生们的需求，一般体育课堂教学都是教师采取四部分的结构模式来进行，然而这种教学的结构模式直接对体育课程的正常进行造成了极大的限制，甚至从形式和内容方面过于突出其基本的作用，从而严重的忽视了所有的教育及培养的作用。因此直接在無形当制约了教师的教学创造性，导致课程教学形式单调化发展，最终消磨了学生们的主动性，影响学生个性化的发展。
（3）大学体育课程的实施，出现明显的主客体错位的情况，体育课程的正确实施必须要有最为理想化及完善化的课程设计内容，这本身也是实现这一目标的重要基础和前提。当前社会经济发展迅速，对于体育教学及体育人才等所提出的要求也变得越来越高，因此直接对体育课程的设计造成了严重的制约。理想化的体育课程设计时希望能够有效的培养出能够真正发挥出个体体育潜能，并且符合社会需求，具备体育能力及终身学习体育能力的优秀人才作为主要教学目标，而在课程实施当中的主体具体是指认知意义上的主体，具体是表示认识及实践活动的主要承担者，这一概念的产生也是在认识及实践的客体基础上产生的。
因此，在体育课程实施过程中，其最为直接的活动实施对象其实就是学生及教师，而教师自然是作为主体的存在，是一种认识和实践获得的共同承担者。针对当前学校体育的发展现状，可知目前大学生们所具备的体育知识水平及课程知识水平很不协调，依然处于初级的发展状态当中。所以如果在这种情况下，依然强大学生为主体，而教师为主动，将导致双方都处于一种被动的状态，从而难以真正发挥出有效的教学作用。
2.大学体育课程改革的拓展及方向
大学体育课程改革的方向发展具体需要从以下几个方面来进行分析：
（1）课程改革的实施应当应当直指教育教学的宗旨及本质，都是以提升教师本身教学的质量作为其主要重心。然而，当前大多数高校内的体育课程教学的质量严重偏低，甚至有大多数学生在毕业之后仍然没有真正掌握体育项目相关的技术和进呢过，同时也没有真正培养出较为浓厚的兴趣和爱好等，因此也就难以形成科学化的体育习惯及观念，最终促使其体质健康的情况难以获得提升。所以大学体育课程教学改革的目标必须要认清其宗旨和本质，以此将教学目标作为主要重心，最终有效提升其教学的质量。
（2）以学生为课程改革的主体，加强学生主观积极性的提升，通常由于学生自身体育锻炼的主观积极不强的缘故，因此也难以有效的保障教学的质量水平。所以必须要通过课程改革的方式来不断的激发出学生们主观方面的参与性。所以，大学体育课程需从教学的内容、组织形式等方面来进行改革涉及，最终促使学生真正热爱体育教学课程。
（3）加大硬件投入，促进大学体育课程改革的完善，体育课程教学开展的良好与否通常都表现在教学的条件方面，因此体育课程对于教学条件的需求相对较高，然而大多数高校对于体育设备设施所作出的财力及物力的投入存在极为明显的缺陷，因此这一问题直接成为大学体育课程改革的重要问题。
（4）课程改革的执行和实施必须要符合实际情况，应追求实施成效，绝大多数大学体育课程改革都是以课程的标准以及授课的教材来作为发展目标，甚至其中还包含了许多难以理解的全新概念、术语、复杂表格以及其他相关的文字格式等等。因此直接导致一些体育课程转变为一种文字形式的课程，虽然这属于一种全新的教学思路，但是却过于形式化，完全难以提升大学体育教学的质量及水平。因为大学体育课程教学不是讲究形式主义，也不是开展文字游戏，而是要符合学生教学实际，符合现实的需求，要以成效论成败。
3.结语
综上所述，大学体育课程教学改革的发展任重道远，是一项长期复杂的系统工程，短时间难以实现改革的目标。在改革的过程中，必须要严格的依照科学的方式来进行，充分结合教学规律，直至教学的本质和宗旨，将学生们作为体育课程改革的主体，强化其主体地位，以此来进行科学合理化的课程设计，不断的论证，稳步的进行，最终实现体育科学教学改革的目标。
参考文献
[1] 陈琦，杨文轩，郑俊武，杨晓生，于红霞，司徒结蔼. 现代体育课程及其发展趋势[J]. 体育科学. 1998（05）
[2] 李金梅，谢瑾，张军，路志俊. 关于我国学校体育改革的思考[J]. 体育科学. 1998（05）
[3] 曲宗湖，郑厚成. 我国高校体育改革的历史回顾与发展前景[J]. 北京体育师范学院学报. 1996（03）
[4] 王宗平. 制订体育课程教学大纲应注意的几个问题[J]. 体育与科学. 1994（04）
关键词：大学；体育；课程；走向；拓展
【中图分类号】G807.4
近几年，大学课程改革的范围不断扩大，体育课程也直接毫无例外的纳入了改革的范围当中。然而，在改革的过程中，直接面临了不小的阻碍，主要是由于在以往应试教育下的高中生们，都将注意力过于集中在高考成绩上面，因此导致学生们的学习压力异常的繁重，相应的体育锻炼也开始不断减少，甚至一些体育课程也因为各种原因而无法正常进行。从而直接导致体育课程在大学当中也变得越来越鸡肋，并且最终促使体育课程成为一种非常枯燥的训练课程。因此，这种严重不符合当前我国素质教育开展的思想，繼续进行创新改革。
1.我国大学体育课程教学中的问题分析
当前我国体育教学中具体存在以下几个方面的问题：（1）传统体育教学方式严重影响学生的学习兴趣，在很多以往的体育教学当中，教师们都会不自觉的产生一种真正符合自身特征的教学内容及形式。尽管这种教学的形式能够帮助教师非常顺利的开展教学，但却严重的阻碍了体育教师们自身的思维方式，既限制了教师自身的思维方式，同时也给学生们带来极大的负担，难以真正实现体育教学的目标及作用。
（2）当前体育课堂教学的结构模式无法适应大学生们的需求，一般体育课堂教学都是教师采取四部分的结构模式来进行，然而这种教学的结构模式直接对体育课程的正常进行造成了极大的限制，甚至从形式和内容方面过于突出其基本的作用，从而严重的忽视了所有的教育及培养的作用。因此直接在無形当制约了教师的教学创造性，导致课程教学形式单调化发展，最终消磨了学生们的主动性，影响学生个性化的发展。
（3）大学体育课程的实施，出现明显的主客体错位的情况，体育课程的正确实施必须要有最为理想化及完善化的课程设计内容，这本身也是实现这一目标的重要基础和前提。当前社会经济发展迅速，对于体育教学及体育人才等所提出的要求也变得越来越高，因此直接对体育课程的设计造成了严重的制约。理想化的体育课程设计时希望能够有效的培养出能够真正发挥出个体体育潜能，并且符合社会需求，具备体育能力及终身学习体育能力的优秀人才作为主要教学目标，而在课程实施当中的主体具体是指认知意义上的主体，具体是表示认识及实践活动的主要承担者，这一概念的产生也是在认识及实践的客体基础上产生的。
因此，在体育课程实施过程中，其最为直接的活动实施对象其实就是学生及教师，而教师自然是作为主体的存在，是一种认识和实践获得的共同承担者。针对当前学校体育的发展现状，可知目前大学生们所具备的体育知识水平及课程知识水平很不协调，依然处于初级的发展状态当中。所以如果在这种情况下，依然强大学生为主体，而教师为主动，将导致双方都处于一种被动的状态，从而难以真正发挥出有效的教学作用。
2.大学体育课程改革的拓展及方向
大学体育课程改革的方向发展具体需要从以下几个方面来进行分析：
（1）课程改革的实施应当应当直指教育教学的宗旨及本质，都是以提升教师本身教学的质量作为其主要重心。然而，当前大多数高校内的体育课程教学的质量严重偏低，甚至有大多数学生在毕业之后仍然没有真正掌握体育项目相关的技术和进呢过，同时也没有真正培养出较为浓厚的兴趣和爱好等，因此也就难以形成科学化的体育习惯及观念，最终促使其体质健康的情况难以获得提升。所以大学体育课程教学改革的目标必须要认清其宗旨和本质，以此将教学目标作为主要重心，最终有效提升其教学的质量。
（2）以学生为课程改革的主体，加强学生主观积极性的提升，通常由于学生自身体育锻炼的主观积极不强的缘故，因此也难以有效的保障教学的质量水平。所以必须要通过课程改革的方式来不断的激发出学生们主观方面的参与性。所以，大学体育课程需从教学的内容、组织形式等方面来进行改革涉及，最终促使学生真正热爱体育教学课程。
（3）加大硬件投入，促进大学体育课程改革的完善，体育课程教学开展的良好与否通常都表现在教学的条件方面，因此体育课程对于教学条件的需求相对较高，然而大多数高校对于体育设备设施所作出的财力及物力的投入存在极为明显的缺陷，因此这一问题直接成为大学体育课程改革的重要问题。
（4）课程改革的执行和实施必须要符合实际情况，应追求实施成效，绝大多数大学体育课程改革都是以课程的标准以及授课的教材来作为发展目标，甚至其中还包含了许多难以理解的全新概念、术语、复杂表格以及其他相关的文字格式等等。因此直接导致一些体育课程转变为一种文字形式的课程，虽然这属于一种全新的教学思路，但是却过于形式化，完全难以提升大学体育教学的质量及水平。因为大学体育课程教学不是讲究形式主义，也不是开展文字游戏，而是要符合学生教学实际，符合现实的需求，要以成效论成败。
3.结语
综上所述，大学体育课程教学改革的发展任重道远，是一项长期复杂的系统工程，短时间难以实现改革的目标。在改革的过程中，必须要严格的依照科学的方式来进行，充分结合教学规律，直至教学的本质和宗旨，将学生们作为体育课程改革的主体，强化其主体地位，以此来进行科学合理化的课程设计，不断的论证，稳步的进行，最终实现体育科学教学改革的目标。
参考文献
[1] 陈琦，杨文轩，郑俊武，杨晓生，于红霞，司徒结蔼. 现代体育课程及其发展趋势[J]. 体育科学. 1998（05）
[2] 李金梅，谢瑾，张军，路志俊. 关于我国学校体育改革的思考[J]. 体育科学. 1998（05）
[3] 曲宗湖，郑厚成. 我国高校体育改革的历史回顾与发展前景[J]. 北京体育师范学院学报. 1996（03）
[4] 王宗平. 制订体育课程教学大纲应注意的几个问题[J]. 体育与科学. 1994（04）